الفهرس 
الفصل الأوليوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 269 |  |  |
| | | from | 269 | | |
المستخلص
مقدمة :
تعد بيئة التعلم الافتراضية من أهم الطرق التي تساعد على جميع العناصر التعليمية المطلوبة في مسار التعليم أو التدريب وذلك من خلال واجهة واحدة ومتسقة وبديهية وسهلة الاستعمال من قبل المعلم ومن قبل طلابه ، وتعتمد بيئات التعلم الافتراضية على الحاسوب والإنترنت بشكل كثيف على الرغم من أن هذه الشرط غير مبدئي.
ومن أهم مميزات الكائنات الرقمية سهولة استخدامها في مواقف تعليمية مختلفة وتساعد على تحقيق الهدف المطلوب ،كما تمكن البلاغة الإنسان من استعمال اللغة استعمالا سليما في نقل أفكاره ومشاعره ، وتيسر له التعبير عنها ونقلها إلى الآخرين ، وتنمي لديه القدرة على فهم الأفكار و التذوق الأدبي ، لذلك فإن الوعي بتكنولوجيا المعلومات من أهم وسائل التعليم في العصر الحالي حيث أنها ساهمت في ظهور نظم جديدة ومتطورة للتعليم والتعلم والتي لها أكبر الأثر في إحداث تغيرات وتطورات إيجابية .
مشكلة البحث :
تأتي هذه الدراسة مسايرة للجهود التي يبذلها المربون في تطوير بيئات التعلم لتنمية مهارات المتعلمين، إلا أن هناك جانبا جدير بالبحث ألا وهو تنمية التذوق البلاغي والوعي بتكنولوجيا المعلومات من خلال تصميم بيئة افتراضية قائمة على توظيف الكائنات الرقمية ، حيث لوحظ قصور في الاهتمام بمهارات التذوق البلاغي و وعي الطالبات بتكنولوجيا المعلومات .
أهمية البحث :
- قد يفيد البحث معلمي ومخططي مناهج البلاغة في تصميم بيئة تعلم افتراضية باستخدام كائنات التعلم الرقمية، ومعرفة النقاط التي يظهر فيها ضعف طالبات الصف الأول الثانوي الأزهري، ويتم تحسينها.
- قد يزود هذا البحث طالبات الصف الأول الثانوي الأزهري بخبرات تؤهلهن للتفاعل الإيجابي في بيئة التعلم الافتراضية باستخدام كائنات التعلم الرقمية والاستفادة من مميزاتها في تنمية مهارات التذوق البلاغي في دراسة مادة البلاغة.
- قد يساهم البحث في زيادة وعي طالبات الصف الأول الثانوي الأزهري بتكنولوجيا المعلومات، وأهميتها في عملية التعلم وتنمية التعامل مع التطبيقات التكنولوجية الحديثة.
- يقدم نموذجاً إجرائياً لكيفية استخدام بيئات التعلم الافتراضية في تنمية مهارات التذوق البلاغي والوعي بتكنولوجيا المعلومات.
- قد يفتح المجال لمزيد من الدراسات والبحوث حول تصميم بيئة تعلم افتراضية باستخدام كائنات التعلم الرقمية.
عينة البحث :
تكونت مجموعة البحث من (30) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوى الازهري.
إجراءات البحث :
أ- المنهج :
استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي : الذي يستخدم في مسح وتحليل أدبيات المجال لإعداد الإطار النظري والبحوث والدراسات السابقة ذات الصلة بمشكلة البحث، وتحليل المهارات المرتبطة بمهارات التذوق البلاغي والوعي بتكنولوجيا المعلومات، ووصف وبناء أدوات البحث، وفي تفسير ومناقشة النتائج و المنهج شبه التجريبي: لقياس فاعلية المتغير المستقل (تصميم بيئة تعلم افتراضية باستخدام الكائنات الرقمية) على المتغيرات التابعة (مهارات التذوق البلاغي – الوعي بتكنولوجيا المعلومات) لدى طالبات الصف الأول الثانوي الأزهري.
ب-أدوات البحث.
لتحقيق أهداف البحث والتحقق من صحة فروضه قامت الباحثة بإعداد الأدوات التالية:
- مقياس مهارات التذوق البلاغي لطالبات الصف الأول الثانوي الأزهري
- مقياس الوعي بتكنولوجيا المعلومات لطالبات الصف الأول الثانوي الأزهري.
- اختبار مهارات التذوق البلاغي لطالبات الصف الأول الثانوي الأزهري .
- اختبار التحصيل المعرفي لمهارات التذوق البلاغي لطالبات الصف الأول الثانوي الأزهري.
ج-الأساليب الإحصائية :
تم استخدام الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية SPSS ver.22 في إجراء التحليلات الإحصائية، والأساليب المستخدمة في هذا البحث هي:
• معادلة كوبر Cooper لإيجاد نسب الاتفاق بين المحكمين.
• أسلوب الفا كرونباخ ووالتجزئة النصفية وإعادة التطبيق لحساب ثبات أدوات القياس.
• معامل ارتباط بيرسون Pearson لتقدير الاتساق الداخلي لأدوات القياس.
• اختبار مان وتيني Mann-Whitney لحساب صدق المقارنة الطرفية في أدوات القياس.
• اختبار ”ت” للمجموعات المرتبطة t-test لبحث دلالة الفروق بين درجات التطبيقيين القبلي والبعدى لتحديد مقدار النمو في مستوى التحصيل المعرفي للتذوق البلاغي لمجموعة البحث ، وتم التحقق من دلالتها عن طريق قيمة (ت) .
• اختبار ”ت” للمجموعات المرتبطة t-test لبحث دلالة الفروق بين درجات التطبيقيين القبلي والبعدى لتحديد مقدار النمو في مستوى مهارات التذوق البلاغي لمجموعة البحث ، وتم التحقق من دلالتها عن طريق قيمة (ت) .
• اختبار ”ت” للمجموعات المرتبطة t-test لبحث دلالة الفروق بين درجات التطبيقيين القبلي والبعدى لتحديد مقدار النمو في مستوى الوعي بتكنولوجيا المعلومات ، وتم التحقق من دلالتها عن طريق قيمة (ت) .
• مقياس حجم التأثير (عبد الرحمن , 2008, 59) لبيان قوة تأثير المعالجة
• الفروض :
يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التذوق البلاغي لصالح متوسط درجات التطبيق البعدي .
يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل المعرفي في التذوق البلاغي لصالح متوسط درجات التطبيق البعدي .
يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الوعي بتكنولوجيا المعلومات لصالح متوسط درجات التطبيق البعدي.