الفهرس 
الفصل الثالث
دور المعلم في تنمية التفكير الاستدلالي:يوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 284 |  |  |
| | | from | 284 | | |
المستخلص
– إشراف: أ. د / علي أحمد الجمل ، أ. د / خميس محمد خميس
استقصت الدراسة الحالية تحديد فاعلية استخدام ملفات الانجاز في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية في مادة الدراسات الاجتماعية، حيث تمثلت المشكلة الأساسية في تدني مهارات التفكير الاستدلالي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية في مادة الدراسات الاجتماعية في حين لا يستخدم معلمي هذه المرحلة أدوات حديثة لتنمية تلك المهارات، ولدراسة تلك المشكلة ولتقديم حلا مناسبا لها أتبع الباحث الإجراءات الآتية:
- الاطلاع على الأدبيات التربوية والدراسات السابقة وتحليلها واستقراؤها في مجال:
* التفكير الاستدلالي. *ملفات الإنجاز
- معالجة الأنشطة التعليمية المتضمنة في المادة العلمية واختيار العناصر المناسبة لملفات الانجاز التي تنشط مهارات التفكير الاستدلالي لدى المتعلمين خلال:
-تحليل محتوي مادة الدراسات الاجتماعية بالفصل الدراسي الأول للصف الخامس الابتدائي في ضوء خصائص تلاميذ الصف الخامس الابتدائي ومهارات التفكير الاستدلالي.
- وضع تصور لمحتويات ملفات الانجاز بحيث يشتمل على أنشطة يقوم به الطالب وأوراق عمل ومهام يدوية حيث يتم تصميم كراسة أنشطة للطالب ودليل للمعلم، وعرض المادة في صورته المبدئية على مجموعة من المحكمين لتحديد مدي صلاحيته للتطبيق.
-إعداد قائمة بمهارات التفكير الاستدلالي المناسبة لتلاميذ الصف الخامس الابتدائي وعرضه على المحكمين.
-إعداد اختبار لمهارات التفكير الاستدلالي وأبعاده الفرعية وعرضه على المحكمين لتحديد مدي صلاحيته للتطبيق وحساب صدقه وثباته.
-اختيار عينة من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بإحدى مدارس إدارة برج العرب التعليمية وتقسيمهم إلى مجموعتين عشوائيا أحداهما ضابطة والأخرى تجريبية.
-تطبيق اختبار التفكير الاستدلالي قبليا على مجموعتي الدراسة.
-استخدام ملفات الانجاز مع تلاميذ المجموعة التجريبية والبقاء على الطريقة المعتادة للمجموعة الضابطة.
-تطبيق اختبار التفكير الاستدلالي بعديا على مجموعتي الدراسة.
- عرض النتائج ومناقشتها وتقديم التوصيات والمقترحات، حيث توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية:
• يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.01) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير الاستدلالي (مهارة الاستقراء) لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
• يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.01) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير الاستدلالي (مهارة الاستنباط) لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
• يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.01) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير الاستدلالي (مهارة الاستنتاج) لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
• يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.01) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير الاستدلالي (مهارة تحليل الظواهر والمواقف الجغرافية) لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
• يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.01) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير الاستدلالي ككل لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
• لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الاستدلالي ككل ولمهاراته الفرعية كل على حدة تعزى لمتغير الجنس (ذكور / إناث).
وفي ضوء تلك النتائج السابقة يمكن تقديم التوصيات الآتية:
o العمل على زيادة وعي المعلمين ومعرفتهم بملفات الانجاز وأهميتها وأنواعها وخطوات بنائها واستخداماتها من خلال لقاءات ونشرات تربوية.
o إعادة النظر في مناهج الدراسات الاجتماعية والعمل على إثرائه ببرامج تعليمية خاصة بتنمية التفكير الاستدلالي ومهاراته.
وتأسيسا على ما سبق، يمكن اقتراح الدراسات والبحوث الآتية:
1. أثر استخدام ملفات الانجاز بالمرحلة الابتدائية للتلاميذ المتفوقين على التحصيل الدراسي وتنمية التفكير الابداعي لديهم في مادة الدراسات الاجتماعية.
2. فاعلية ملفات الانجاز في اكتشاف الطلاب الموهوبين وذوي الاداء المميز.
3. فاعلية ملف الانجاز في تنمية مهارات ما وراء المعرفة لدى طلاب المراحل التعليمية المختلفة