الفهرس 
الفصل الأول : مشكلة البحث ، وخطة دراستهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 293 |  |  |
| | | from | 293 | | |
المستخلص
يهدف ملخص البحث عرض أهم النتائج التي توصل إليهاالباحث ، وتقديم بعض التوصيات والبحوث المقترحة في ضوء ما أسفرت عنه النتائج . وفيما يلي بيان ذلك :
أولاً : ملخص البحث :
ويشتمل هذا الملخص على محورين أساسيين هما :
أ- الإطار النظري للبحث .
ب- الإطار التجريبي للبحث .
أ-الإطار النظري للبحث :
قام الباحث بعرض الإطار النظري للبحث في فصلين ، هما :الأول ، والثاني .
تناول الفصل الأول : عرضاً لخطة البحث متضمناً مشكلة البحث ، وأهدافه ، وأهميته ، وحدوده ، وفروضه ، وأدواته ، ومصطلحاته
وتناول الفصل الثاني : التعلم المتمركز حول المشكلات وتنمية مهارات الكتابة الإبداعية : حيث تناول الباحث فيه ثلاث محاور رئيسة هي :
1- النظرية البنائية ، مفهومها ، مبادئها الرئيسة ، تياراتها ، خصائصها ، إيجابياتها ، والمشكلات التي تواجه تطبيقاتها ، وكيفية التغلب عليها ،الاستراتيجيات والنماذج القائمة على النظرية البنائية .
2-التعلم المتمركز حول المشكلات ، نشأته ، مفهومه ، مكوناته ، خصائصه ، مميزات استخدامه ، محددات التدريس باستخدامه ، خطواته .
3-الكتابة الإبداعية ، مفهومها ، أهميتها ،أهدافها ، أسس تدريسها ، مجالاتها مهاراتها ، مظاهر ضعف الطلاب فيها ، أسس وأساليب تقويمها .
ب-الإطار التجريبي للبحث :
قام الباحث بعرض الإطار التجريبي للبحث في فصلين الثالث والرابع ففي الفصل الثالث تناول الباحث إجراءات البحث الميداني متمثلة في عينة البحث ، وأدواته ، ومتغيراته ، والأساليب الإحصائية المستخدمة .
أما الفصل الرابع نتائج البحث : فقد تناول الباحث فيه نتائج تنمية مهارات الكتابة الإبداعية باستخدام التعلم المتمركز حول المشكلات ، وتفسير النتائج .
ثانياً : أهم نتائج البحث :
قام البحث بتنمية يعض مهارات الكتابة الإبداعية لدى مجموعة من طالبات الصف الأول الثانوي ، وذلك باستخدام برنامج قائم على التعلم المتمركز حول المشكلات ، وكانت أهم نتائج هذا البحث، هي :
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات الكتابة الإبداعية لصالح المجموعة التجريبية .
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 0.01) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات الكتابة الإبداعية لصالح التطبيق البعدي .
ثالثاً : التوصيات والبحوث المقترحة :
أ- التوصيات :
في ضوء نتائج البحث يتقدم الباحث ببعض التوصيات التي يرى أنها تفيد في تدريس الأداء الكتابي بوجه عام والكتابة الإبداعية بوجه خاص : يوصي البحث بما يلي :
- يجب الاهتمام من جانب المسئولين عن التربية والتعليم عامة والمناهج وطرق التدريس خاصة بنظريات التعلم الحديثة وتطبيقاتها التربوية التي تؤكد على إيجابية المتعلم عند تطوير المناهج .
- ضرورة الاهتمام بدروس التعبير الكتابي الإبداعي ؛ لتحقيق الهدف منه ، وتنمية مهاراته سواءً كان تعبيراً إبداعياً أو وظيفياً .
- يجب أن تكون للكتابة الإبداعية في المرحلة الثانوية منهاج واضح ، أو مقرر ؛ خاص بها لأهميتها حيث إنه يمثل الحصيلة النهائية لتعليم اللغة العربية .
- التركيز على إشراك الطالبات في اختيار موضوعات الكتابة الإبداعية .
- ضرورة التركيز على المهارات اللغوية عامة ، ومهارات الكتابة الإبداعية خاصة ، وتحليل هذه المهارات ، والعمل على تنميتها .
- إعادة النظر في أهداف تعليم الكتابة الإبداعية في المرحلة الثانوية في ضوء مهارات الكتابة الإبداعية .
- يجب الربط بين تعليم الكتابة الإبداعية ، وباقي فروع اللغة العربية ، وتشجيع الطالبات على الكتابة الإبداعية من خلال : الإذاعة المدرسية ، ومجلات الحائط ، والمسابقات وتحفيز الطالبات على التفوق والتميز في مجالات الكتابة الإبداعية كلها.
- الاستفادة من قائمة الكتابة الإبداعية التي توصل الباحث إليها ، لتكون مرشداً للمعلمين في تدريس حصص التعبير بغرض تنمية مهارات الكتابة الإبداعية ،وذلك بالمزيد من التدريبات الأكثر عمقاً وتنوعاً وتشويقاً .
- حصر مهارات الكتابة الإبداعية من قِبل مخططي المناهج ووضع تصور لتطورها خلال صفوف المراحل الدراسية المختلفة لإسهامها في توجيه تدريس الكتابة لإبداعية الوجهة الصحيحة .
- حث الطلاب على القراءات الخارجية مثل : مكتبة الأسرة ، أو المكتبة الإلكترونية عبر شبكة الإنترنت من أجل توفير ثروة لغوية مناسبة بجانب الخبرة التعليمية .
- تقوية روح التعاون البناء والمشاركة الإيجابية في الكتابة والتقويم بين الطلاب بعضهم بعضاً وبين الطلاب وفئات المجتمع المثقفة استشعاراً لأهمية المرسة كمؤسسة اجتماعية مؤثرة في تقدم المجتمع وازدهاره .
- يجب توظيف الوسائل المتعددة في دروس الكتابة الإبداعية خاصة ودروس اللغة العربية عامة .
- عقد ورش للمعلمين لتدريبهم على استخدام التعلم المتمركز حول المشكلات بشكل فعال في التدريس والتواصل مع الطلاب .
- ضرورة تدريب المعلمين في أثناء خدمتهم على كيفية استخدام التعلم المتمركز حول المشكلات في تدريس مهارات الكتابة الإبداعية .
- حث معلمي اللغة العربية على ضرورة استخدام طرائق تدريسية مطورة تركز على المتعلم وتجعله إيجابياً في المواقف التعليمية ومحوراً لها كالتعلم المتمركز حول المشكلات .
- تحديد مهارات الكتابة لإبداعية المراد تدريب الطلاب عليها في كل صف دراسي وفي كل مرحلة تعليمية، وأن يكون التدريب متتابعاً ومستمراً حتى يكون تعليم الكتابة الإبداعية هادفاً، وينمي لدى الطالب الميل إلى الكتابة الإبداعية بحب وشغف.
- تدريس التعبير على هيئة مجالات ( مقالات ، مذكرات ، قصة ، رواية ، خاطرة ).
- الاهتمام بتقويم الموضوعات باستخدام اختبارات مقننة ، ويمكن الاسترشاد في إعدادها باختبار الكتابة الإبداعية الخاص بالدراسة الحالية .
- وضع برامج وخطط علاجية ؛ للارتقاء بمستوى أداء الطلاب بمهارات الكتابة الإبداعية بكافة مجالاتها .
- تبني وزارة التربية والتعليم البرنامج القائم على التعلم المتمركز حول المشكلات الذي تقدمه الدراسة الحالية
ب- البحوث المقترحة .
في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث ، وفي ضوء التوصيات السابقة يقترح الباحث القيام بالبحوث والدراسات المستقبلية الآتية استكمالاً واستمراراً للبحث الحالي :
- فاعلية برنامج مقترح قائم على التعلم المتمركز حول المشكلات في تدريس القواعد اللغوية لطلاب المرحلة الثانوية .
- فاعلية برنامج مقترح قائم على التعلم المتمركز حول المشكلات في تدريس التعبير الوظيفي لطلاب المرحلة الثانوية .
- فاعلية برنامج مقترح قائم على التعلم المتمركز حول المشكلات في كتابة القصة القصيرة لطلاب المرحلة الثانوية .
- فاعلية برنامج مقترح قائم على التعلم المتمركز حول المشكلات في التذوق الأدبي من خلال النصوص الأدبية لطلاب المرحلة الثانوية .
- فاعلية برنامج مقترح قائم على التعلم المتمركز حول المشكلات في التذوق الأدبي من خلال النصوص الأدبية لطلاب المرحلة الثانوية .
- فاعلية برنامج مقترح قائم على التعلم المتمركز حول المشكلات لتنمية عادات العقل من خلال النصوص الأدبية لطلاب المرحلة الثانوية .
- فاعلية برنامج مقترح قائم على التعلم المتمركز حول المشكلات لتنمية مهارات التفكير المختلفة لطلاب المرحلة الثانوية.