الفهرس 
الفصل الأول .يوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 251 |  |  |
| | | from | 251 | | |
المستخلص
ملخص الدراسة باللغة العربية:
مشكلة الدراسة:
ترتكز هذه الدراسة على قصور بعض المهارات الحياتية التى تعترض حياة الأطفال اليومية نتيجة الظروف المحيطة بهم، وما يترتب على ذلك من توتر نفسى. فكلما كان المناخ الأُسرى سليماً، وفى جو نفسى اجتماعى يتسم بتنمية المهارات الحياتية للطفل، كان ذلك عاملاً معززاً لتكيف الطفل فيما بعد، أما إذا كان فى إطار من الاضطراب وعدم التماسك فإن ذلك سيؤدى إلى سوء تكيف الفرد.
ومن ﺧﻼل عملى كمعلمة رياض أطفال ﻻحظت ﻗﻠﺔ اﻫﺘﻤﺎم معلمات الروضة بإﻛﺴﺎب اﻷطفال اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻀﺮورﻳﺔ، ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣيث تخطيط اﻷﻧﺸطة أو ﺗﻨفيذها أوﺗقوﻳﻤﻬﺎ، ويرجع ذلك لقلة تعرﻳﻔﻬﻦ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠطفل، ﻧﻈﺮاً لعدم وﺟود ﻣقررﺧﺎص ﺑتلك اﻟﻤﻬﺎرات ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ إعداد اﻟطاﻟﺒﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت ﻳﻌرﻓﻬﻦ ﻋﻠﻰ ﺗلك اﻟﻤﻬﺎرات وﻣدى ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﻬﺎج طفل اﻟﺮوﺿﺔ، فضلاً عن اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻦ الشديد ﺑﺈﻛﺴﺎب الطفل ﻣﺒﺎدئ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺤﺴﺎب فقط، وإﻫﻤﺎل إﻛﺴﺎﺑﻪ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻀﺮورﻳﺔ لهم.
وبالتالى تتلخص مشكلة هذه الدراسة فى اختبار فاعلية برنامج سلوكى لتحسين بعض المهارات الحياتية لدى أطفال ما قبل المدرسة بطريقة التدريب على بعض المهارات، والسلوكيات المختلفة، وزيادة ثقتهم بأنفسهم للتمكن من ممارسة أنشطتهم اليومية، وبالتالى تقديم العلاج والدعم النفسى لهم حتى يكون ذلك عاملاً معززاً لتكيفهم فى الحياة فيما بعد، بالإضافة إلى مساعدتهم فى التعامل مع المواقف والأفكار المختلفة، والتعامل بكفاءة مع متطلبات وتحديات الحياة اليومية .
ومن ثم تثير مشكلة الدراسة بالتساؤل عام تنبثق منه عدة تساؤلات فرعية على الوجه التالى:
1- ما مكونات البرنامج السلوكى لتحسين بعض المهارات الحياتية لأطفال الروضة؟
2- ما فعالية برنامج سلوكى قائم على تحسين بعض المهارات الحياتية لدى عينة من اطفال الروضة ؟
ويتفرع منه عدة تساؤلات فرعية :
أ- هل توجد فروق بين متوسطى درجات مجموعة الأطفال قبل المشاركة فى البرنامج، وبعد المشاركة على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات- مهارة العمل اليدوى)؟
ب- هل توجد فروق بين متوسطى درجات مجموعة الأطفال المشاركين وغير المشاركين فى البرنامج فى القياس البعدى والتتبعى على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوى)؟.
ج- هل توجد فروق بين الذكور والإناث على مقياس المهارات الحياتية قبل المشاركة فى البرنامج، وبعد المشاركة على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات- مهارة العمل اليدوى)؟
هدف الدراسة:
تهدف الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر فعالية برنامج سلوكى لتحسين بعض المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة- مهارة حل المشكلات- مهارة العمل اليدوى) لطفل الروضة فى المرحلة العمرية (4-5) سنوات.
أهمية الدراسة:
تنبع أهمية هذه الدراسة فى إلقاء الضوء حول فعالية برنامج سلوكى لتحسين بعض المهارات الحياتية لطفل الروضة، وبناءً على النتائج التى يمكن الحصول عليها يمكن اقتراح بعض البحوث التالية والتى يمكن إجراؤها مستقبلاً، ومن ثم توعية الآباء وﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻌﻠﻤﺎت الرياض إﻟﻰ ضرورة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻤﻬﺎرات الطفل اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ دور ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ قدرته ﻋﻠﻰ مواجهة متطلبات اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، وذلك ﻣﻦ ﺧﻼل تخطيط وتنفيذ وتقويم أنشطة ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ هذه اﻟﻤﻬﺎرات عند الطفل.
فروض الدراسة.
1- توجد فروق بين متوسطات رتب درجات الأطفال على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوى ). قبل البرنامج، وبعده لصالح درجات التطبيق البعدى للبرنامج.
2- لاتوجد فروق بين متوسطات درجات الأطفال المشاركين وغير المشاركين (المجموعة التجريبية والضابطة) في البرنامج على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات – مهارة العمل اليدوى) في القياس القبلي.
3- توجد فروق بين متوسطات درجات الأطفال المشاركين وغير المشاركين (المجموعة التجريبية والضابطة) في البرنامج على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات – مهارة العمل اليدوى) في التطبيق البعدى.
4- لا توجد فروق بين متوسطات درجات الأطفال (المجموعة التجريبية) على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوي) في القياس البعدي والتتبعي.
5- لا توجد فروق بين الذكور والإناث على مقياس المهارات الحياتية قبل وبعد المشاركة فى البرنامج على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات- مهارة العمل اليدوى ).
منهج الدراسة : تُعد هذه الدراسة من الدراسات التجريبية Experimental studies, التي استخدمت المنهج التجريبي للتحقق من صدق فروض الدراسة الحالية وأهدافها والذي يتفق مع طبيعة عينة الدراسة ( مجموعتين متكافئتين إحداهما تجريبية والاخرى ضابطة ). وقد تم القياس القبلي على المجموعتين من الاطفال احداهما تجريبية ( ذكور، وإناث ) والأخرى ضابطة( ذكور، وإناث ) وذلك للتأكد من تجانس المجموعتين من حيث العمر والمقاييس المهارات الحياتية ومن خلال حساب دلالة اختبار الفروق بين متوسط رتب المجموعتين على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوى).
وتم تجريب برنامج لتحسين بعض المهارات الحياتية باستخدام فنيات العلاج السلوكي كمتغير تجريبي لأطفال المجموعة التجريبية دون الضابطة، وتم القياس البعدى للمجموعتين، لمعرفة مدى فاعلية البرنامج على أطفال المجموعة التجريبية.
عينة الدراسة :
تم اختيار مجموعة الدراسة من أطفال الروضة من (4- 5) سنوات، بإحدى المعاهد الأزهرية التابعة لمنطقة الأزهر الشريف بالقاهرة (إدارة غرب التعليمية)، وتم اختيار هذا المعهد لافتقاره إلى التعلم باستخدام الأنشطة الفعالة، والعمل فيه أشبه بالتعليم الابتدائي القائم على تعليم القراءة، والكتابة، ومبادئ الحساب، بالرغم من أن المعلمات متخصصات لكنهم أهملوا جانب الأنشطة المختلفة لتعلم طفل الروضة، وقد تم اختيار روضة معهد أحمد الليبي الإبتدائي الأزهري مكاناً لتجربة الدراسة، وذلك للأسباب التالية: عمل الباحثة كمعلمة رياض أطفال بروضة المعهد، والمشاركة الطيبة من قبل معلمات رياض الأطفال، ومن قبل الإداريين بالمعهد، والاستعداد لمساعدة الباحثة في إتمام التجربة. وانضباط أطفال الروضة في الحضور، وحماسهم وحماس أولياء أمورهم بالمشاركة في التجربة. وتكونت العينة من مجموعتين (تجريبية، وضابطة)، حيث كانت المجموعة التجريبية قوامها (15) طفلاً، وطفلة بقاعة الزهور، والمجموعة الضابطة قوامها (15) طفلاً، وطفلة من قاعة الفراشات، وتم اختيارهم على أساس انضباطهم في الحضور لتيسير إتمام التجربة .
أدوات الدراسة :
1- استمارة المستوى الإجتماعي التعليمي للوالدين من(4-5) سنوات
إعداد / فايزة يوسف عبد المجيد
2- مقياس المهارات الحياتية لطفل ما قبل المدرسة من (4 - 5) سنوات ويشمل:.
(أ) مقياس المهارات الحياتية لطفل ما قبل المدرسة من (4 - 5) سنوات من وجهة نظر أولياء الأمور. إعداد/ الباحثة
(ب) مقياس المهارات الحياتية لطفل ما قبل المدرسة من (4 - 5) سنوات من وجهة نظر معلمة الروضة . إعداد/ الباحثة
(ج) مقياس المهارات الحياتية المصور لطفل ما قبل المدرسة من (4 - 5) سنوات
إعداد/ الباحثة
3- فعالية برنامج سلوكى لتحسين المهارات الحياتية لطفل ما قبل المدرسة من (4 – 5) سنوات . إعداد/ الباحثة.
الأساليب الإحصائية التي استخدمت :
1- التكرار والنسبة لوصف عينة الدراسة طبقاً للنوع والمستوى الاجتماعي التعليمي.
2- المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لعينة الدراسة (ذكور – إناث).
3- معامل ارتباط بيرسون.
4- معامل ألفا كرونباخ.
5- معادلة سبيرمان براون لتصحيح طول المقياس.
6- إختبار مان ويتني , ويلكوكسون اللابارامترى لدلالة الفروق بين المجموعات المستقلة
نتائج الدراسة :
أولاً: الفرض الأول: توجد فروق بين متوسطات رتب درجات الأطفال (المجموعة التجريبية) على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوى ). قبل البرنامج، وبعده لصالح درجات التطبيق البعدى للبرنامج.
- وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال (المجموعة التجريبية) على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات – مهارة العمل اليدوى) والدرجة الكلية قبل البرنامج وبعده لصالح الدرجات بعد البرنامج من وجهة نظر معلمة الروضة عند مستوى دلالة 0,01 ، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (3,298، 3,428).
- وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال (المجموعة التجريبية) على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات – مهارة العمل اليدوى) والدرجة الكلية قبل البرنامج وبعده لصالح الدرجات بعد البرنامج من وجهة نظر أولياء الأمور عند مستوى دلالة 0,01 ، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (3,413، 3,420).
- وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال (المجموعة التجريبية) على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة العمل اليدوي – مهارة حل المشكلات) والدرجة الكلية قبل البرنامج وبعده لصالح الدرجات بعد البرنامج للمقياس المصور للطفل عند مستوى دلالة 0,01 ، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (3,425، 3,471).
ثانياً: الفرض الثاني: لاتوجد فروق بين متوسطات درجات الأطفال المشاركين وغير المشاركين (المجموعة التجريبية والضابطة) في البرنامج على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات – مهارة العمل اليدوى) في القياس القبلي.
- عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال المشاركين وغير المشاركين (المجموعة التجريبيبة والضابطة) فى البرنامج على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات – مهارة العمل اليدوى) والدرجة الكلية في القياس القبلي من وجهة نظر معلمة، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (0,496، 0,688).
- عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال المشاركين وغير المشاركين (المجموعة التجريبيبة والضابطة) فى البرنامج على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات – مهارة العمل اليدوى) والدرجة الكلية في القياس القبلي من وجهة نظر أولياء الأمور، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (0,333، 1,210).
- عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال المشاركين وغير المشاركين (المجموعة التجريبيبة والضابطة) فى البرنامج على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات- مهارة العمل اليدوي) والدرجة الكلية في القياس القبلي للمقياس المصور للطفل ، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (0,127، 0,839).
ثالثاً: الفرض الثالث: توجد فروق بين متوسطات درجات الأطفال المشاركين وغير المشاركين (المجموعة التجريبية والضابطة) في البرنامج على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات – مهارة العمل اليدوى) في القياس البعدى.
- وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال المشاركين وغير المشاركين (المجموعة التجريبيبة والضابطة) فى البرنامج على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوي) والدرجة الكلية في القياس البعدي من وجهة نظر معلمة، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (4,319 ، 4,696).
- وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال المشاركين وغير المشاركين (المجموعة التجريبيبة والضابطة) فى البرنامج على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوي) والدرجة الكلية في القياس البعدي من وجهة نظر أولياء الأمور، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (3,791 ، 4,190).
- وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال المشاركين وغير المشاركين (المجموعة التجريبيبة والضابطة) فى البرنامج على مقياس المهارات الحياتية المصور للطفل (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوي) والدرجة الكلية في القياس البعدي، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (2,688، 4,223).
رابعاً: الفرض الرابع: لاتوجد فروق بين متوسطات درجات الأطفال (المجموعة التجريبية) على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوي) في القياس البعدي والتتبعي.
- عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال (المجموعة التجريبية) على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوي) والدرجة الكلية في القياس البعدي والتتبعي من وجهة نظر معلمة، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (1,00 ، 1,414).
- عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال (المجموعة التجريبية) على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوي) والدرجة الكلية في القياس البعدي والتتبعي من وجهة نظر أولياء الأمور، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (0,000 ، 0,577).
- عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال (المجموعة التجريبية) على مقياس المهارات الحياتية المصور للطفل (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوي) والدرجة الكلية في القياس البعدي والتتبعي من وجهة نظر أولياء الأمور، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (0,000 ، 1,414).
خامساً: الفرض الخامس: لا توجد فروق بين الذكور والإناث على مقياس المهارات الحياتية قبل وبعد المشاركة فى البرنامج على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات- مهارة العمل اليدوى ).
- عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال من الذكور والاناث على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوي) والدرجة الكلية في القياس القبلي من وجهة نظر معلمة ، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (0,514 ، 1,348) .
- عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال من الذكور والاناث على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات- مهارة العمل اليدوي) والدرجة الكلية في القياس القبلي من وجهة نظر أولياء الأمور، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (0,698، 0,991).
- عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال الذكور والاناث على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوي) والدرجة الكلية في القياس القبلي للمقياس المصور للطفل، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (0,117 ، 0,677).
- عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال من الذكور والاناث على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات- مهارة العمل اليدوي) والدرجة الكلية في القياس البعدي من وجهة نظر معلمة، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (1,176 ، 1,232).
- عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال من الذكوروالاناث على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوي) والدرجة الكلية في القياس البعدي من وجهة نظر أولياء الأمور، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (0,713 ، 1,443).
- عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسطات درجات الأطفال الذكور والاناث على مقياس المهارات الحياتية (مهارة التعاون والمشاركة – مهارة حل المشكلات - مهارة العمل اليدوي) والدرجة الكلية في القياس البعدي للمقياس المصور للطفل، حيث تراوحت قيمة ”Z” بين (0,243 ، 0,910).
.