الفهرس 
الفصل الأول: مدخل إلى الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 138 |  |  |
| | | from | 138 | | |
المستخلص
مشكلة الدراسة:
ولأن هناك ندره في الدراسات التي تناولت العلاقة بين الذاكرة العاملةWM والقدرات النفسحركية PAلدي الأطفال ذوي نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاطADHD وفق علم الباحث كدراسة لاي- جاي،أخرون2006 (Li-Jie,etal,2006) التي أبرزت وجود مشكلات لدي الأطفال ذوي نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط ADHD في الذاكرة العاملةWM والقدرات النفس حركية PA ومن هنا جاء دور الدراسة الحالية للتأكد من نتائج دراسة لاي- جاي،أخرون2006 (Li-Jie,etal,2006) ولإلقاء مزيد من الضوء علي العلاقة بين المتغيرين (الذاكرة العاملة WM – القدرات النفسحركية PA) لدي فئة الأطفال ذوي نقص الانتباه المصحوب بفرط ADHDالنشاط مقارنة بالعاديين مما يساهم في إثراء عمليات التشخيص والتقييم والتدخل لتلك الفئة كعمل بحثي هادف
وبناءً عليه تهدف الدراسة إلي : معرفة الفروق بين الأطفال ذوي اضطراب نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط والأطفال العاديين في الذاكرة العاملة بشقيها اللفظي وغير اللفظي و الذاكرة العاملة ككل، القدرات النفسحركية.
ولذا تتمثل أهمية الدراسة في الآتي:
1)إلقاء الضوء علي خصائص وسمات الأطفال ذوي نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط المعرفية والسلوكية من خلال متغيري الدراسة وهما الذاكرة العاملة والقدرات النفسحركية بشكل دقيق ومحدد.
2)تساعد الدراسة الحالية الأجهزة التربوية المختلفة ومخططي المناهج من خلال تقديم معلومات تتعلق بالخصائص والمؤشرات المعرفية والسلوكية للأطفال( ذوي نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط - العاديين)مما ييسر في وضع برامج خدمية تقدم للطلاب داخل المدارس.
3)تسهم الدراسة الحالية في نواحيها التطبيقية في إلقاء الضوء علي(الأطفال ذوي نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط) لرعايتهم بشكل أكثر دقة وتنشيط ومعالجة أوجه القصور لديهم، وأيضا تنشيط أوجه التميز للقدرات المعرفية الأكثر ارتفاعا للطلاب العاديين.
مفاهيم الدراسة وتعريفاتها الإجرائية:
أولا) الذاكرة العاملة:” Working memory ”
هي ذلك النظام المعرفي متعدد العناصر الذي يسمح لنا بالتحكم في التمثيلات الداخلية للمعلومات المتتابعة لبضع ثواني وذلك في مواجهة التأخير أو التشويه والمعالجة للمعلومات لإنتاج المخرجات.
(Sarah Anne Gray,2011,p.2)
وتعرف إجرائيا في الدراسة الحالية بأنها الدرجة التي يحصل عليها المفحوص نتيجة تطبيق اختبار الذاكرة العاملة بمقياس ستانفورد بينيه للذكاء الصورة الخامسة تعريب وتقنين أ.د محمود أبوالنيل 2011م.
ثانيا)القدرات النفس حركية psychomotor abilities يعرفها فريد ر.فولكامر( :(Fred R.Volkmar,2013هي تلك القدرات التي ترتبط بالنشاط الحركي في علاقته بالنشاط المعرفي|العقلي.
( (Fred R.Volkmar,2013,p.2451
وتعرف القدرات النفس حركية إجرائيا بأنها الدرجة التي يحصل عليها المفحوص نتيجة تطبيق مقياس الفرز العصبي السريع عليه،(إعداد: م.موتي،هـ .ستيرلنج،ن سبولدنج ترجمة وتقنين مصطفي محمد كامل2008)
ثانيا) اضطراب نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط:
وبالنسبة لتعريف اضطراب نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط إجرائيا في الدراسة الحالية فقد تبني الباحث التعريف الإجرائي للباحثة عبير حسن أحمد علي بأنه ”اضطراب عصبي نمائي يستمر في كثير من الأحيان إلي مرحلة البلوغ، ويصاحبه مزيج من المشاكل مثل صعوبة المحافظة علي الانتباه، وفرط النشاط والسلوك المندفع وانخفاض العلاقات والأداء في المدرسة” وتتحدد العينة إجرائيا في الدراسة الحالية من خلال دراسة الحالة والتشخيص الطبي من قبل الأطباء النفسيين بمستشفيي العباسية للصحة النفسية وحدة الأطفال بالقاهرة.
وفيما يتعلق بعينة الدراسة:
تكونت عينة الدراسة من (15) من الأطفال ذوي اضطراب نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط فقط نظرا لصعوبة الحصول علي العينة و (15) من الأطفال العاديين الذين تتراوح أعمارهم ما بين (6: 10) سنوات وهم العينة المكافئة للعينة المرضية.
وبالنسبة لمنهج الدراسة:
استخدم الباحث المنهج الوصفي الارتباطي المقارن.
وتضمنت أدوات الدراسة :
1-استمارة المستوي الاجتماعي والاقتصادي
2- اختبار الذاكرة العاملة من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء الصورة الخامسة تعريب وتقنين أ.د محمود أبوالنيل 2011م.
3-مقياس الفرز العصبي السريع،(إعداد: م.موتي،هـ .ستيرلنج،ن سبولدنج ترجمة وتقنين مصطفي محمد كامل2008)
وبالنسبة للأساليب الإحصائية:
تم استخدام الأساليب الإحصائية من خلال برنامج Spss V18
- الوسط الحسابي (المتوسط).
- الانحراف المعياري.
- اختبار ”ت” T- test لحساب دلالة الفروق بين مجموعتي الدراسة .
- اختبار سبيرمان لإيجاد العلاقة بين متغيري الدراسة ”الذاكرة العاملة – القدرات النفس حركية”.
- معامل ارتباط بيرسون لحساب ثبات مقياس الفرز العصبي السريع بطريقة التطبيق وإعادة التطبيق.
وتوصلت فروض الدراسة إلي :
1- وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات الأطفال ذوي اضطراب نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط ومتوسط درجات الأطفال العاديين في اختبار الذاكرة العاملة غير اللفظية لصالح الاطفال العاديين .
2- عدم وجود فروق دالة احصائيا بين متوسط درجات الأطفال ذوي اضطراب نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط ومتوسط درجات الأطفال العاديين في اختبار الذاكرة العاملة اللفظية.
3- عدم وجود فروق دالة احصائيا بين متوسط درجات الأطفال ذوي اضطراب نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط ومتوسط درجات الأطفال العاديين في اختبار الذاكرة العاملة.
4- وجود فروق دالة احصائيا عند مسنوى 0.01بين متوسط درجات الأطفال ذوي اضطراب نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط ومتوسط درجات الأطفال العاديين في اختبار القدرات النفسحركية لصالح الاطفال العاديين.
5-عدم وجود علاقة إرتباطية بين الذاكرة العاملة والقدرات النفس حركية لدي الأطفال ذوي اضطراب نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط .
6- وجود علاقة إرتباطية موجبة دالة احصائيا عند مستوى 0.01 بين الذاكرة العاملة والقدرات النفس حركية لدي الأطفال العاديين.
7- وجود فروق بين الصفحة النفسية للاطفال العاديين و الاطفال ذوي اضطراب نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط من حيث الذاكرة العاملة غير اللفظية ، القدرات النفس حركية،في حين لا توجد فروق بين الأطفال العاديين وذوي اضطراب نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط من حيث الذاكرة العاملة اللفظية ،الذاكرة العاملة.
وأخيرا تشير نتائج الدراسة إلي:
وجود فروق بين الأطفال ذوي اضطراب نقص الانتباه المصحوب بالنشاط الحركي المفرط والعاديين في الصفحة النفسية من حيث الذاكرة العاملة غير اللفظية ، القدرات النفس حركية ،في حين لا توجد فروق بين الأطفال ذوي اضطراب نقص الانتباه المصحوب بالنشاط الحركي والعاديين من حيث الذاكرة العاملة اللفظية ،الذاكرة العاملة ككل.