الفهرس 
الغلافيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 372 |  |  |
| | | from | 372 | | |
المستخلص
ومن الاهداف :
أهداف الدراسة: -
(1) الإجابة على تساؤلات الدراسة وهى:-
1- تحديد العوامل المؤدية إلى ضعف التحصيل الدراسى لدى الأطفال المتخلفين دراسياً بالمؤسسات الإيوائية.
2- تحديد الأدوارالمهنية التى يؤديها الأخصائى الإجتماعى كممارس عام مع أنساق الأطفال المتخلفين دراسياً بالمؤسسات الإيوائية .
3- تحديد الأدوارالمهنية التى يؤديها الأخصائى الإجتماعى كممارس عام مع الأنساق الأخرى فى التعامل مع مشكلات التخلف الدراسى للأطفال بالمؤسسات الإيوائية .
4- تحديد المعوقات التى تواجه الأطفال المتخلفين دراسياً بالمؤسسات الإيوائية.
5- تحديد المعوقات التى تواجه أداء الأخصائى الإجتماعى لأدواره كممارس عام فى التعامل مع مشكلات التخلف الدراسى للأطفال بالمؤسسات الإيوائية.
أ- تحديد المعوقات التى تواجه الأخصائى الإجتماعى كممارس عام مع الأطفال الذين يعانون من مشكلات التخلف الدراسى بالمؤسسات الإيوائية.
ب- تحديد المعوقات التى تواجه الأخصائى الإجتماعى كممارس عام مع فريق العمل المهنى فى التعامل مع مشكلات التخلف الدراسى للأطفال بالمؤسسات الإيوائية.
ج- المعوقات المتصلة بالأخصائى الاجتماعى فى أداء دوره كمهنى داخل المؤسسة فى التعامل مع مشكلات التخلف الدراسى للأطفال بالمؤسسات الإيوائية.
(2) تحديد التوصيات التى يمكن أن تساعد الأخصائى الإجتماعى كممارس عام فى التعامل مع مشكلات التخلف الدراسى للأطفال بالمؤسسات الإيوائية.
(3) قد تساهم نتائج هذه الدراسة فى إثراء البناء المعرفى فيما يتصل بأدوار الأخصائى الإجتماعى كممارس عام فى التعامل مع مشكلات التخلف الدراسى للأطفال بالمؤسسات الإيوائية.
(4) قد تساهم نتائج هذه الدراسة فى بلورة وتحديد التوصيات التى يمكن أن تساعد الأخصائى الإجتماعى كممارس عام فى أداء أدواره فى التعامل مع مشكلات التخلف الدراسى للأطفال بالمؤسسات الإيوائية.
رابعاً: مفاهيم الدراسة:-
الدور، التخلف الدراسى، الطفولة، المؤسسات الإيوائية، أطفال المؤسسات الإيوائية.
خامساً: الإجراءات المنهجية:-
نوع الدراسة: تنتمى هذه الدراسة إلى الدراسات الوصفية التحليلية
المنهج المستخدم:إعتمدت هذه الدراسة على منهج المسح الاجتماعي بنوعيه (المسح الإجتماعى بالحصر الشامل والمسح الإجتماعى بالعينة.
مجالات الدراسة.
المجال المكانى: يتمثل المجال المكانى للدراسة فى المؤسسات الإيوائية التى تم إختيارها بمحافظتى القاهرة والبحيرة.
المجال البشرى ويشمل:
الأخصائيين الإجتماعيين العاملين بالمؤسسات الإيوائية التى تم إختيارها بمحافظتى القاهرة والبحيرة وعددهم (42).
عينة من الأطفال المتخلفين دراسياً بالمؤسسات الإيوائية التى تم إختيارها بمحافظتى القاهرة والبحيرة وعددهم (125).
المجال الزمنى: استغرقت فترة جمع البيانات من الميدان من 20 | 8 | 2019م إلى 20 | 10 | 2019م
سادساً: أدوات الدراسة:-
اعتمدت الدراسة على آداتين هما: إستمارة استبيان موجهة للأخصائيين الإجتماعيين، إستمارة استبار موجهة للأطفال المتخلفين دراسياً بالمؤسسات الإيوائية التى تم إختيارها بمحافظتى القاهرة والبحيرة.
سابعاً: أهم النتائج التى توصلت إليها الدراسة:
1- جاءت نتائج الدراسة موضحة أن مجموع العوامل الأربعة المؤدية إلى ضعف التحصيل الدراسى (من وجهة نظر الأطفال المتخلفين دراسياً) بلغت نسبتها المرجحة (82%)، وبنسبة مئوية (61.6%).
حيث جاء فى الترتيب الأول العوامل المتصلة بأسلوب الأطفال فى الاستذكار والتحصيل، وجاء فى الترتيب الثانى العوامل المتصلة بشخصية بالطفل، وجاء فى الترتيب الثالث العوامل المتصلة بالأمهات البديلات والمشرفين، وجاء فى الترتيب الرابع العوامل المتصلة بالمدرسة.
2- جاءت نتائج الدراسة الميدانية موضحة أن مجموع الأدوار ”الخامسة” التى يؤديها الأخصائى الإجتماعى كممارس عام مع الأطفال المتخلفين دراسياً بالمؤسسات الإيوائية (من وجهة نظر الأطفال المتخلفين دراسياً) بنسبة مرجحة (53.2%)، وبنسبة مئوية 39.9)%).
حيث جاء فى الترتيب الأول ”دور الممارس العام كمعالج”، وجاء فى الترتيب الثانى” دور الممارس العام كممكن”، وجاء فى الترتيب الثالث ”دور الممارس العام كوسيط ”، وجاء الترتيب الرابع ”دور الممارس العام كمساعد” وجاء فى الترتيب الخامس ”دورالممارس العام كتربوى”.
3- جاءت نتائج الدراسة الميدانية موضحة أن مجموع الأدوار (المباشرة) الأريعه التى يؤديها الأخصائى الإجتماعى كممارس عام مع الأطفال المتخلفين دراسياً بالمؤسسات الإيوائية (من وجهة نظر الاخصائيين الإجتماعيين) بنسبة مرجحة (68.6)،وبنسبة مئوية (51.4%)، حيث جاء فى الترتيب الأول مجموع ”دور الممارس العام كمعالج”، وجاء فى الترتيب الثانى ”مجموع دور الممارس العام كممكن ”، وجاء فى الترتيب الثالث ”مجموع دور الممارس العام كمساعد”، وجاء فى الترتيب الرابع ”مجموع دور الممارس العام كتربوى”.
4- جاءت نتائج الدراسة الميدانية موضحة أن مجموع الأدوار (الغير المباشرة) الأربعة التى يؤديها الأخصائى الإجتماعى كممارس عام فى التعامل مع مشكلات التخلف الدراسى للأطفال بالمؤسسات الإيوائية (من وجهة نظرالأخصائيين الاجتماعيين) بنسبة مرجحة (65.1)، وبنسبة مئوية (48.9 %)، حيث جاء فى الترتيب الأول ”مجموع دور الممارس العام كوسيط ”، وجاء فى الترتيب الثانى ”دور الممارس العام مع فريق العمل” بالمدرسة، وجاء فى الترتيب الثالث ”دور الممارس العام مع فريق العمل بالمؤسسة ،وجاء فى الترتيب الرابع ”دور الممارس العام كادارى بالمؤسسة”.
5- جاءت نتائج الدراسة الميدانية موضحة أن مجموع الأدوار المباشرة والغيرمباشرة التى يؤديها الأخصائى الإجتماعى (من وجهة نظرالأخصائيين الاجتماعيين) بنسبة مرجحة (66.9)، وبنسبة مئوية (50.2%)، حيث جاء فى الترتيب الأول الأدوار المباشرة، وجاء فى الترتيب الثانى: الأدوار الغير مباشرة .
6- جاءت نتائج الدراسة الميدانية موضحة أن مجموع المعوقات التى تواجه الأطفال المتخلفين دراسياً بالمؤسسات الإيوائية (من وجهة نظر الأطفال المتخلفين دراسياً) بنسبة مرجحة (74.3%)، وبنسبة المئوية (55.7 %)، حيث جاء فى الترتيب الأول المعوقات التى ترجع إلى أسلوب الأطفال فى الاستذكار والتحصيل، وجاء فى الترتيب الثانى المعوقات التى ترجع إلى شخصية الطفل.
7- جاءت نتائج الدراسة الميدانية موضحة أن مجموع المعوقات التى تواجه الأخصائى الإجتماعى كممارس عام مع الأطفال الذين يعانون من مشكلات التخلف الدراسى بالمؤسسات الإيوائية (من وجهة نظر الأخصائيين الإجتماعيين) بلغ نسبته المرجحة (83.2)، وبنسبة مئوية (62.4%)، حيث جاء فى الترتيب الاول ” المعوقات التى ترجع إلى أسلوب الأطفال فى الاستذكاروالتحصيل، وجاء فى الترتيب الثانى ”المعوقات التى ترجع إلى شخصية الطفل”.
8- جاءت نتائج الدراسة الميدانية موضحة أن مجموع المعوقات التى تواجه الأخصائى الإجتماعى مع فريق العمل المهنى (من وجهة نظر الأخصائيين الإجتماعيين) بلغ نسبته المرجحة (75.8)، وبنسبة مئوية (56.9%)، حيث جاء فى الترتيب الأول المعوقات التى ترجع إلى نسق فريق العمل بالمدرسة ”، وجاء فى الترتيب الثانى ” المعوقات التى ترجع إلى نسق فريق العمل بالمؤسسة الإيوائية ”.
9- جاءت نتائج الدراسة الميدانية موضحة أن مجموع المعوقات المتصلة بالأخصائى الاجتماعى فى أداء دوره كمهنى داخل المؤسسة (من وجهة نظر الأخصائيين الإجتماعيين) بلغ نسبته المرجحة (79.5)، وبنسبة مئوية (59.6%)، حيث جاء فى الترتيب الأول ” المعوقات التى ترجع إلى نسق المؤسسة الإيوائية”، وجاء فى الترتيب الثانى ”المعوقات التى ترجع إلى نسق الأخصائى الإجتماعى بالمؤسسة الإيوائية”.
10- جاءت نتائج الدراسة الميدانية موضحة أن مجموع المعوقات التى تواجه الأخصائيين الإجتماعيين حسب مجموع الأبعاد الثلاث (المعوقات مع الأطفال، فريق العمل المهنى، المتصلة بالأخصائى ودوره كمهنى داخل المؤسسة) (من وجهة نظر الأخصائيين الإجتماعيين) بلغ نسبته المرجحة (80)، وبنسبة مئوية (60%)، حيث جاء فى الترتيب الأول المعوقات التى تواجه الأخصائى الاجتماعى كممارس عام مع الأطفال”، وجاء فى الترتيب الثانى ” المعوقات المتصلة بالأخصائى الاجتماعى كمهنى ودوره داخل المؤسسة، وجاء فى الترتيب الثالث ”المعوقات التى تواجه الأخصائى الإجتماعى كممارس عام مع فريق العمل المهنى”.
11- جاءت نتائج الدراسة موضحة أن مجموع المعوقات التى تواجه الأخصائيين الإجتماعيين فى التعامل مع مشكلات التخلف الدراسى للأطفال بالمؤسسات الإيوائية بلغ نسبته المرجحة (80.0)، وبنسبة مئوية (60.0%)، حيث جاء فى الترتيب الأول ”المعوقات التى ترجع إلى نسق المؤسسة الإيوائية”، وجاء فى الترتيب الثانى ” المعوقات التى ترجع إلى أسلوب الأطفال فى الاستذكار والتحصيل، وجاء فى الترتيب الثالث ”المعوقات التى ترجع إلى ”شخصية الطفل”، وجاء فى الترتيب الرابع ”المعوقات التى ترجع إلى ”نسق فريق العمل بالمدرسة”، وجاء فى الترتيب الخامس ”المعوقات التى ترجع إلى ”نسق فريق العمل بالمؤسسة الإيوائية، وجاء فى الترتيب السادس ”المعوقات التى ترجع إلى ”نسق الأخصائى الإجتماعى بالمؤسسة الإيوائية”.