Search In this Thesis
   Search In this Thesis  
العنوان
تطوير مقرر التربية الرياضية بالمرحلة الإعدادية في ضوء تنمية بعض المهارات الحياتية (ضمن برامج التنمية البشرية) /
المؤلف
الجندي، هبة الله محمد محمد.
هيئة الاعداد
باحث / هبة الله محمد محمد الجندى
مشرف / وفاء محمد مفرج
مشرف / مايسة محمد ربيع
مشرف / مايسة محمد ربيع
الموضوع
التربية البدنية - مناهج. التربية البدنية - تدريب.
تاريخ النشر
2020.
عدد الصفحات
1 مج (متعدد الترقيم) :
اللغة
العربية
الدرجة
الدكتوراه
التخصص
Multidisciplinary تعددية التخصصات
تاريخ الإجازة
1/1/2020
مكان الإجازة
جامعة حلوان - كلية التربية الرياضية - بنات - المناهج وطرق تدريس التربية الرياضية
الفهرس
يوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام

from 356

from 356

المستخلص

ومن الاهداف :
المجالات، ممّا جعل العالم أمام تحدّيات كبيرة تحتم الاهتمام ببناء الإنسان وإعداده لمسايرة التّغيّرات الّتي تشهدها الحياة المعاصرة .
ومن الملاحظ أنّ تنمية المهارات الحيّاتيّة وتصنيفها أصبح من أهمّ الاتجاهات الحديثة في المجال التربوي
فلم تعد المناهج بمفهومها الحديث مقتصرة علي تنمية المعلومات والمعارف للطّلاّب فحسب، بل أشمل من ذلك بكثير، فقد أصبحت تنظّر لمتطلّبات العصر
وبحسب منظّمة الأشراف وتطوير المناهج ASCD وهيئة التّعليم الدّوليّ EI أنّ التّعليم الجيّد هو الّذي يركّز علي الطّالب بصورة متكاملة من خلال تطوّره الاجتماعي والعاطفيّ والبدنيّ والإدراكيّ والحسّيّ وليس فقطّ نتيجة الاختبار
مشكلة وأهميته البحث:
هناك ارتباطًا وثيقًا بين التعليم والتنمية الشاملة المستدامة، ولن يتم ذلك إلا من خلال المؤسسات التربوية ،وبالتعاون مع قطاعات ،ومؤسسات المجتمع المدني المختلفة التي تساهم بدورها في نهضة ورفعة وتقدم المجتمع.
ويعتبر تعليم المهاراتِ الحياتية وسيلةً لتحقيق الغايات الأبعد للمتعلمين، والقصدُ من ذلك أنَّ تعليمَ المهارة ليس هو الهدف في حدِّ ذاته، وإنَّما الهدفُ هو كيف يستفيد المتعلِّمُ من خلال اكتسابِ المهارة في حياتِه العامة والخاصة.
يوجد العديد من التجارب العالمية والعربية في تعليم المهارات الحياتية تهدف إلي تنمية المهارات الحياتية في جميع المراحل ابتداء من مرحلة ما قبل المدرسة وحتي مرحلة التعليم الجامعي .
لاحظت الباحثة من خلال عملها كمعلمه بمرحلة الاعدادية ان بعض الطالبات محتاجين بعض المهارات الحياتية .
وحيث إن مقررات التربية الرياضية بمراحل التعليم العام ما زال يغلب عليها التعليم بالنظم التقليدية، ولا ينالها يد التطوير منذ السبعينيات مما دفع الباحثة إلي التفكير، والبحث عن نظم حديثه لتطوير مقررات التربية الرياضية بطريقة علمية ومنهجية، ومعرفة أثرها في اكتساب المهارات الحياتية في التربية البدنية والرياضية.
ومن هنا تطرق إلي الباحثة فكرة تطوير مقرر التربية الرياضية لتلميذات المرحلة الإعدادية بداية من الصف الأول الإعدادي، وذلك بتطوير محتوي المقرر، وتدعيمه ببعض المهارات الحياتية اللازمة، في ضوء برامج التنمية البشرية.
وعلي حد علم الباحثة لا توجد دراسات تناولت تطوير مقررات التربية الرياضية باستخدام المهارات الحياتية في مراحل التعليم العام.
لذلك قامت الباحثة باختيار فكرة موضوع البحث تحت عنوان ”تطوير مقرر التربية الرياضية بالمرحلة الإعدادية في ضوء تنمية بعض المهارات الحياتية (ضمن برامج التنمية البشرية) ”
هدف البحث:
تطوير مقرر التربية الرياضية للمرحلة الإعدادية في ضوء تنمية بعض المهارات الحياتية (ضمن برامج التنمية البشرية) ويتم ذلك من خلال:
‌أ- تحليل وتقويم الوضع الحالي لمقرر التربية الرياضية للصف الأول الإعدادي بنات.
‌ب- تطوير المقرر من حيث: -
1- أهداف المقرر.
2- محتوي المقترح المقرر(المدعم بالمهارات الحياتية).
3- الخطة الزمنية للمقرر.
4- الأساليب والطرق المستخدمة في تدريس المقرر.
5- أساليب ووسائل التقويم المستخدمة في المقرر.
6- الأنشطة والإمكانيات المستخدمة في تدريس المقرر. ‌
ج- تجريب وحدة من المحتوي المقترح للتعرف علي تأثيرها في تنمية عناصر اللياقة البدنية وتحسين المهارات الحياتية والأداء المهاري للعينة قيد البحث.
تساؤلات البحث:
1- ما هو الوضع الحالي لمقرر التربية الرياضية للصف الأول الإعدادي بنات؟.
2- ما هي الأهداف المقترحة لتطوير للمقرر؟.
3- ما هو المحتوي المقترح لتطوير للمقرر؟.
4- ما هي الخطة الزمنية المقترحة لتطوير المقرر؟.
5- ما هي الأساليب والطرق المقترحة لتدريس المقرر؟.
6- ما هي أساليب ووسائل التقويم المقترحة للمقرر؟.
7- ما هي الأنشطة والإمكانيات اللازمة لتنفيذ المقرر؟.
فروض البحث:
يؤثر استخدام المحتوي المقترح للمقرر تأثيرًا إيجابيًا علي كل من: -
• تنمية عناصر اللياقة البدنية للعينة قيد البحث.
• تحسين المهارات الحياتية والأداء المهاري للعينة قيد البحث.
إجراءات البحث:
منهج البحث:
إستخدمت الباحثة كلا من المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي وذلك لأنها أكثر المناهج العلمية ملائمة لطبيعة البحث:
المنهج الوصفي:
وذلك لما يوفره من أدوات تمكن الباحثة من تحليل وتقويم وتطوير منهاج التربية الرياضية للصف الأول الإعدادي بنات.
ثانيا: المنهج شبة التجريبي:
حتي تتمكن الباحثة من تجريب وحدة من النموذج المقترح للتطوير وتطبيقه علي عينة من تلميذات الصف الأول الإعدادي، وذلك باستخدام المنهج شبه التجريبي (تصميم المجوعتين) حيث تم تحديد مجموعة ضابطة تم تطبيق المقرر المتبع حاليا عليها، ومجموعة أخري تجريبية تم تطبيق النموذج المقترح للتطوير عليها وذلك للتعرف علي مدي تأثيره علي تحسين عناصر اللياقة البدنية والاداء المهاري والمهارات الحياتية للعينة قيد البحث.
- مجتمع البحث:
يتكون مجتمع البحث من الفئات التالية: -
• أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية الرياضية في تخصص (المناهج وطرق تدريس التربية الرياضية ومسابقات الميدان والمضمار والألعاب الرياضية (كرة السلة –كرة اليد) والعلوم التربوية والنفسية والاجتماعية الرياضية).
• أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية في تخصص علم نفس التربوي.
• موجهات التربية الرياضية للمرحلة الإعدادية.
• معلمات التربية الرياضية للمرحلة الإعدادية.
• التلميذات المقيدات بالصف الأول الإعدادي بمدرسة الإسماعيلية الإعدادي بنات إدارة شمال بمحافظة الجيزة خلال العام الدراسي (2018/2019) والبالغ عددهن (120) تلميذات.
عينة البحث:
اختيرت عينة البحث بالطريقة العمدية من:
‌أ- موجهات ومعلمات التربية الرياضية من إدارة شمال الجيزة التعليمية بمحافظة الجيزة وعددهن (10) بواقع ((1) موجه و(9) معلمه)بنسبة 100% وهم مجتمع البحث، وذلك بهدف التعرف علي آرائهن في مقرر التربية الرياضية الحالي للصف الأول الإعدادي بنات.
‌ب- تلميذات الصف الأول الاعدادي بنات بمدرسة الإسماعيلية الإعدادية بنات إدارة شمال التعليمية بمحافظة الجيزة وعددهن(62) تلميذة بنسبة(51.67%) من مجتمع البحث وتم تقسميهن (20) تلميذة مجموعة الضابطة، (20) تلميذة مجموعة التجريبية، (12) تلميذة عينة استطلاعية وتم استبعاد (10) تلميذة بواقع (7)غير منضبطات في الحضور،(3) مرضى.
لتطبيق تجرية البحث كانت كما يلي: -
•مجموعة ضابطة: وتضمنت (20) تلميذة بمدرسة الإسماعيلية الإعدادية بنات إدارة شمال بمحافظة الجيزة طبق عليهن المقرر التقليدي(المتبع حاليًا).
•مجموعة تجريبية: وتضمنت (20) تلميذة بمدرسة الإسماعيلية الإعدادية بنات إدارة شمال بمحافظة الجيزة طبق عليهن النموذج المقترح للتطوير، العينة الاستطلاعية:
• العينة الاستطلاعية الأولي:
وبلغت (12) تلميذة لدي مدرسة الإسماعيلية الإعدادية بنات إدارة شمال بمحافظة الجيزة.
بهدف حساب المعاملات العلمية قيد البحث(مقياس المهارات الحياتية بمرفق(4)– واختبارات عناصر اللياقة البدنية بمرفق(8)
• العينة الاستطلاعية الثانية:
بهدف لتحديد الإجراءات الصحيحة لتنفيذ البرنامج التعليمي ومعرفة مدي وضوح وسلامة البرنامج.
وسائل جمع البيانات:
تعددت وسائل جمع البيانات للبحث الحالي كما يلي:
أولأ: المراجع العلمية والدراسات والبحوث.
ثانيا: تحليل الوثائق والسجلات.
ثالثا: المقابلة الشخصية.
رابعا: تحليل وتقويم المقرر الحالي.
خامسا. : مقياس المهارات الحياتية (إعداد الباحثة).
سادسا: الاستبيان حول التطوير لمقترح المقرر المدعم بالمهارات الحياتية
سابعا: البرنامج التعليمي المقترح””درس من المقرر المقترح”
خطوات تنفيذ البحث:
اولا: تحليل الوضع الحالي لمقرر التربية الرياضية للصف الأول الإعدادي بنات :
من خلال تحليل الوثائق اكتشفت الباحثة أن دليل المعلم من سنة(1994م) لم يتم تجديده حتي الآن ولكن تم تطوير توزيع منهج التربية الرياضية بالمرحلة الإعدادية سنة(2014) مرفق (2ب)
ثم قامت الباحثة بتحليل مقرر التربية الرياضية للصف الأول الإعدادي بنات من خلال استطلاع الرأي الإلكتروني لعدد(25) من الموجهات وللمعلمات بالإدارات التعليمية المختلفة (إدارة العجوزة التعليمية وإدارة شمال التعليمية)، وحصلت الباحثة علي (10) استجابات مستوفاه فقط، وذلك من حيث المحاور التالية:
1- أهداف منهاج التربية الرياضية لهذا الصف.
2- محتوي منهاج التربية البدنية لهذا الصف.
3- الطرق الأساليب التدريسية المستخدمة لهذا الصف.
4- أساليب التقويم المستخدمة لهذا الصف، كما موضح بجداول(32 - 33).
كما طرحت أسئلة مفتوحة حول رضا الموجهات والمعلمات عن المنهاج الحالي وكذلك حول مشكلات المقرر ومقترحات لحل مشكلات المقرر وعددهم(8) سؤال، وقد تم استطلاع رأي الخبراء في تخصص المناهج وطرق التدريس وعدد (5) خبراء نحو صلاحية الاستبيان لما وضع من أجله بمرفق (3ج)
وكانت نتيجة التحليل كما يلي:
1. عدم إلمام المعلم بالأساليب التكنولوجية الحديثة في مجال تدريس التربية الرياضية.
2. عدم تشجيع المعلم علي حضور دورات تدريب وتحكيم في مجال تخصصه .
3. عدم اهتمام المسئولين في المؤسسات التعليمية بمناهج التربية الرياضية.
4. عدم وجود دليل المعلم لدي المعلم التربية الرياضية.
5. عدم تنمية قدرات المعلم واكتسابه المهارات اللازمة للقيام بالعملية التربوية.
6. عدم وجود ميزانية كافية للتربية الرياضية .
7. عدم توفير الأدوات والامكانيات اللازمة فى المدرسة.
ثانيا: بناء مقياس للمهارات الحياتية (من عمل الباحثة)
تم استطلاع رآي الخبراء وعددهم (8) فى مجال العلوم التربوية والنفسية والاجتماعية الرياضية بكليات التربية الرياضية جامعة حلوان عدد (5) خبراء ،ومجال علم النفس التربوي بكلية التربية جامعةعين شمس عدد(3) خبراءبمرفق(1أ)، والتي تضمن بعض المحاور مثل(الاتصال، تحمل المسؤولية، العمل الجماعي)، وبذلك أصبحت عدد عبارات المقياس (30) عبارة في الصورة النهائية للمقياس بمرفق (4ج) كما يلي:
• المحور الأول: (الاتصال ): ويشتمل علي عدد (10) عبارة.
• المحور الثاني: (العمل الجماعي): ويشتمل علي عدد(10)عبارة.
• المحور الثالث: (تحمل المسؤولية): ويشتمل علي عدد (10) عبارات بمرفق (ج4)
كما هو موضح بجداول( 10-14)
ثالثا: تحديد المحتوى المقترح المطور:
تم إجراء استمارة استطلاع راي الخبراء استبيان لتحديد المحتوي المقترح للمقرر المدعم بالمهارات الحياتية المقررة علي الصف الأول الإعدادي (مسابقات الميدان والمضمار – كرة سلة – كرة اليد) بعد أخذ آراء الخبراء عدد (20) خبيرا بكليات التربية الرياضية بالتخصصات التالية:

تخصص المحاور
المناهج وطرق تدريس التربية الرياضية عدد (5)خبير بمرفق(1أ) • المحور الأول: أهداف المقر( أهداف العامة أهداف الخاصة )
• المحور الثالث: الفترة الزمنية المناسبة للمحتوي.
• المحور الرابع: الأساليب والطرق المقترحة لتدريس المقرر.
تدريب مسابقات الميدان والمضمار وقسم عدد (5)خبير بمرفق(1ج) المحور الثاني: المحتوي المقترح للمقرر.
1. محتوي مقرر منهج (مسابقات الميدان والمضمار)
2. عناصر اللياقة البدنية التي يمكن تنميتها من خلال ممارسة الألعاب المدعمة بالمهارات الحياتية.
• المحور الخامس: أساليب وسائل لتقويم المستخدمة المقرر.
• المحور السادس: الأنشطة الإمكانيات اللازمة لتنفيذ المقرر.
تدريب الألعاب الرياضية(كرة السلة-كرة اليد) عدد (10)خبير بمرفق (1ب) المحور الثاني: المحتوي المقترح للمقرر.
1) محتوي مقرر منهج (مسابقات الميدان والمضمار)
2) عناصر اللياقة البدنية التي يمكن تنميتها من خلال ممارسة الألعاب المدعمة بالمهارات الحياتية.
• المحور الخامس: أساليب وسائل لتقويم المستخدمة المقرر.
• المحور السادس: الأنشطة الإمكانيات اللازمة لتنفيذ المقرر.
والعلوم التربوية والنفسية والاجتماعية الرياضية عدد (5)خبير بمرفق(1د) الألعاب المدعمة بالمهارات الحياتية
حول محاور الاستبيان كما يلي : -
- المحور الأول: أهداف المقرر
 أهداف العامة
 أهداف الخاصة
- المحور الثاني: المحتوي المقترح للمقرر.
 محتوي مقرر منهج (مسابقات الميدان والمضمار- كرة اليد- كرة السلة).
 عناصر اللياقة البدنية لمهارات(مسابقات الميدان والمضمار- كرة اليد- كرة السلة).
 للألعاب المقترحة ومدي تحقيقها لتنمية المهارات الحياتية.
 عناصر اللياقة البدنية التي يمكن تنميتها من خلال ممارسة الألعاب المدعمة بالمهارات الحياتية.
- المحور الثالث: الفترة الزمنية المناسبة للمحتوي.
- المحور الرابع: الأساليب والطرق المقترحة لتدريس المقرر.
- المحور الخامس: أساليب وسائل لتقويم المستخدمة المقرر.
- المحور السادس: الأنشطة الإمكانيات اللازمة لتنفيذ المقرر.
رابعا: إجراءات الدراسات الاستطلاعية كما يلي:
 تم إجراء الدراسة الاستطلاعية في بداية الفصل الدراسي الأول بالعام الدراسي (2018م /2019م) حيث بلغت عدد عينة الدراسة الاستطلاعية (12) تلميذة لدي مدرسة الإسماعيلية الإعدادية بنات إدارة شمال بمحافظة الجيزة ، بهدف حساب المعاملات العلمية (الصدق والثبات) قيد البحث(مقياس المهارات الحياتية كما موضح بجدول (12-14)، اختبارات عناصر اللياقة البدنية كما موضح بجدول(29-30)).
خامسا:القياسات القبلية:
تم إجراء القياسات القبلية في يومي الثلاثاء والأربعاء الموافقان (11، 12/11/ 2018م) لمجموعتي البحث التجريبية والضابطة والخاصة بمقياس المهارات الحياتية واختبارات عناصر اللياقة البدنية الخاصة بمسابقات الميدان والمضمار المقررة لمهارات (البدء المنخفض 100م،الوثب الطويل،دفع جلة من الثبات) وهي (القدرة العضلية الرجلين – القدرة العضلية الذراعين – السرعة الانتقالية – التوازن الحركي – المرونة– الدقة).
سادسا: تطبيق البرنامج التعليمي المقترح:
تم تطبيق البرنامج التعليمي المقترح في وحدة تعليمية مختارة علي العينة التجريبية للبحث وقوامها (20) تلميذة بالصف الأول الإعدادي بمدرسة الإسماعيلية الإعدادية بنات إدارة شمال بمحافظة الجيزة، وذلك لمدة 6 أسابيع من الفترة (13 /11 / 2018 م) إلي فترة (23 /12/ 2018م) بواقع وحدة أسبوعيا(مجموعة الضابطة يوم الثلاثاء،مجموعة التجريبية يوم الاحد)، وزمن درس (90) ق، وتم استخدام عناصر اللياقة البدنية التي يمكن تنميتها من خلال ممارسة الألعاب المدعمة بالمهارات الحياتية في جزء الأعداد البدني داخل الوحدات التعليمية بمرفق (7) والتي تعمل علي تحسين الأداء المهاري لمسابقات الميدان والمضمار بمهارات (البدء المنخفض 100م،الوثب الطويل،دفع جلة من الثبات) وتنمية بعض المهارات الحياتية (الاتصال- العمل الجماعي- التحمل المسؤولية) ،والذى كان له بالغ الاثر فى تحسين شخصية التلميذات .
وقد راعت الباحثة في أثناء تنفيذ التجربة تطبيق البرنامج التعليمي المجموعة والضابطة فقد تم التدريس اسلوب المتبع بالمدرسة (أسلوب امر) أما المجموعة التجريبية فقد تم التدريس لها باسلوب حل المشكلات ،وقد راعت الباحثة بتوحيد الظروف علي المجموعتين من حيث توحيد المعلومات والأوامر التعليمية في أثناء تطبيق البرنامج علي المجموعتين فيما عدا الاستعانة بالمتغير التعليمي الجديد للمجموعة التجريبية قيد البحث متضمنا الاتي:
• أعمال إدارية فى زمن قدرة (5) ق.
• الإحماء المناسب لكل وحدة تدريسية في زمن قدرة (15) ق.
• الأعداد البدني الخاص في زمن قدرة (25) ق ويتم به تدريس بعض الألعاب المدعمة بالمهارات الحياتية لتنمية عناصر اللياقة البدنية المناسبة وهي (قدرة العضلية الرجلين –قدرة العضلية الذراعين – سرعة الانتقالية – توازن الحركي – المرونة– الدقة)، وتحسين بعض المهارات الحياتية وهى (الاتصال ،العمل الجماعي ،التحمل المسؤلية) ،ومن خلال جزء الإعداد البدني الخاص لتساعد علي تحقيق الأهداف المرجوة من هذا الجزء الذي يخدم الجزء الرئيسي.
• الجزء الرئيسي لتعليم المسابقات لتعليم مسابقات الميدان والمضمار بالمهارة (العدو100م-الوثب الطويل –دفع جلة من الثبات) المقررة في زمن قدرة (40) ق.
• الجزء الختامي ويشمل تمرينات إطالة واسترخاء في زمن قدرة (5) ق.
سابعًا: القياسات البعدية:
تم إجراء القياسات البعدية في يومي الاثنين والثلاثاء الموافق (24، 25/ 12/2018م) لمجموعتي البحث التجريبية والضابطة في عناصر اللياقة البدنية الخاصة وتقييم المستوي الاداء المهاري نشاط مسابقات الميدان والمضمار للمهارات (العدو100م- الوثب الطويل – دفع الجلة) .
وتم ذلك من خلال لجنة تقييم مكونة من (3) من معلمات التربية الرياضية أحدهما الباحثة قامت لعمية القياس المهارات (العدو100م،الوثب الطويل دفع الجلة من الثبات) باستخدام استمارة تقييم الأداء التي تم وضعها من خلال لجنة فنية بمرفق (1ه) بتخصص تدريب مسابقات الميدان والمضمار لتقييم الإداء الفني للطالبات(بمرفق6)، وتم إستخدام مقياس المهارات الحياتية تلميذات الصف الاول الاعدادي من خلال الباحثة كما موضح بجدول(52)
المعالجات الإحصائية:
تم وضع المعالجة الإحصائية وفقأ لفروض وأهداف البحث والمناسبة لطبيعة النتائج، وقد تم عمل المعالجة الإحصائية باستخدام البرنامج الإحصائي SPSS واستخدمت المعاملات التالية:
1. اختبار ويلككسون اللابارومتري.
2. الإنحراف المعياري.
3. التجزئة النصفية.
4. سيبرمان براون.
5. صدق التكوين الفرضي.
6. صدق المحتوي الاتساق الداخلي.
7. الفأكرو نباخ.
8. المتوسط حسابي.
9. معامل الالتواء.
10. معامل التفلطح.
11. معامل الوسيط.
12. نسب التحسن.
13. النسب المئوية.
14. الوسيط.
15. معامل جتمان.
16. معامل التجزئة النصفية (سيبرمان براون).
الاستنتاجات:
7. المقرر الحالي للتربية الرياضية للصف الأول الإعدادي يحتاج تطوير وفقًا لآراء الموجهات والمعلمات .
8. مُقرّرُ تّربيَةِ رّياضيّةِ مدعم بالمهارات الحياتية لِلصّفِّ الأوّل الإعداديِ بناتٌ .
9. البرنامجُ التّعليميُّ المُقترحُ ساهِمٌ بِشكلِ فعّالٍ في تنميَةِ المهاراتِ الحياتيّة ( الاِتِّصالُ ، العملُ الجماعيُّ ، تحمِلُ المسؤوليّة ) لدُي أفراد المجموعة التّجريبيّة .
10. وُجودُ فروقُ دالّةٍ إحصائيا بيْن القياسِ القبليِّ والقياس البُعديِ في المجموعةِ التّجريبيّةِ في المُتغيِّراتِ ( اللّياقةُ البدنيّةُ – المهاراتُ الحياتيّة ) قيد البحثُ لِصالِحِ القياسِ البُعديِ .
11. وُجودُ فروقُ دالّةٍ إحصائيا بيْن القياسِ القبليِّ والقياس البُعديِ في المجموعةِ الضّابِطةِ في المُتغيِّراتِ ( اللّياقةُ البدنيّةُ – المهاراتُ الحياتيّة ) قيد البحثُ لِصالِحِ القياسِ البُعديِ .
12. وُجودُ فروقُ دالّةٍ إحصائيا بيْن المجموعةِ التّجريبيّةِ والمجموعةِ الضّابِطةِ في القياسِ البُعديِ لِلمُتغيِّراتِ ( اللّياقةُ البدنيّةُ – الاداء المهاري لمسابقات الميدان والمضمار - المهاراتُ الحياتيّة ) قيد البحثُ لِصالِحِ المجموعةِ التّجريبيّةِ .
التوصيات:
1. تطبيقُ المُقرّرِ المُقترحِ في ضوْءِ المهاراتِ الحياتيّة عُليَ الصّفُّ الأوّلُ الإعداديِ .
2. ضرورةُ الاِهتِمامِ بِإجراءِ المزيدِ مِن البُحوثِ المُرتبِطةِ بِالمهاراتِ الحياتيّة في مجالِ التّربيَةِ الرّياضيّةِ .
3. اِستِخدامُ الخُطّةِ المُقترحةِ لِتوْزيعٍ محتوي المقرر الّذي تُمّ تصميمُهُ عليٌّ الصّفُّ الأوّلُ الإعداديِ .
4. اِستِخدامُ البرنامجِ تعليميِ المُقترحِ في تنميَةِ المزيدِ مِن المهاراتِ الحياتيّة ، والرّياضيّةُ .
5. توْظيفٌ ودُمِج المهاراتُ الحياتيّة في المناهِجِ التّدريسيّة الآخري وفي مُختلِفِ المراحِلِ التّعليميّةِ .
6. اِستِخدامُ الأساليبِ التّدريسيّة التّفاعُليّة والّتي تُعملُ وتُساعِدُ في بِناءِ شخصيّاتٍ تتّصِفُ بِالاِبتِكارِ والتّجديد ، والثِّقةُ بِالنّفسِ ، والاِعتِمادُ عليٌّ الذات ، وتُعزِّزُ تفكيرهُم الإبداعيِ لِحلِّ المُشكّلاتِ وترسيخُ ثِقتِهُم بِآرائِهُم .
7. اِعتِمادٌ استراتيجيات التّدريس القائِمة عُليَ المهاراتُ الحياتيّة .
8. اِستِخدامُ البرنامجِ التّعليميِّ المُقترحِ القائِمِ عُليَ الأنشِطةُ الحركيّة لِتنميَةِ المهاراتِ الحياتيّة لِدي طالِباتِ المرحلةِ الإعدادية .
9.اِستِخدامُ البرنامجِ تعليميِ المُقترحِ في تنميَةِ العديدِ مِن المهاراتِ الحياتيّة.