الفهرس 
مشكلة الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 310 |  |  |
| | | from | 310 | | |
المستخلص
تستهدف خاتمة الدراسة عرض ملخص الدراسة: مشكلتها وإجراءات بحثها ونتائجها، مع تقديم بعض التوصيات والمقترحات في ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة.
أولا: مشكلة الدراسة وإجراءات بحثها:
اللغة هي وسيلة اتصال بين الفرد والآخرين، فبدونها لا يستطيع الإنسان أن يتواصل مع الآخرين، وهذا الاتصال اللغوي يكون بين متحدث ومستمع، أو بين كاتب وقارئ وعلى هذا الأساس فإن للغة العربية أربع مهارات أساسية، هي الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة.
ويعد النحو المهارة الخامسة من المهارات اللغوية، ويعتبر القاسم المشترك بين تلك المهارات، وذلك لأنه وسيلة لضبط الكلام وصحة التعبير، وفيه يدرك المتعلم مقاصد الكلام، ويفهم ما يسمع أو يقرأ أو يكتب أو يتحدث به، فهمًا صحيحًا تستقيم معه المفاهيم، وتتضح به المعاني والأفكار لدى كل من المستمع والمتحدث والقارئ والكاتب؛ مما يحقق التواصل اللغوي. وتنبع أهمية القواعد من أهمية اللغة ذاتها؛ فالفرد لا يستطيع أن يقرأ قراءة سليمة خالية من الأخطاء، أو يكتب كتابة صحيحة مؤثرة، إلا بمعرفة القواعد الأساسية للغة.
المفاهيم اللغوية والنحوية هي اللبنة الأساسية في تعليم اللغة وتعلمها، ومن هنا فإن التركيز عليها يسهم في فهم المادة العلمية فهمًا سليمًا واضحًا، كما يساعد على فهم الرموز والمصطلحات، والتمييز بينها، وتصنيفها، وتعد المفاهيم النحوية محورًا أساسيًا لفهم النحو واستيعابه؛ ذلك لأن التلميذ في حاجة ملحة إلى وضوح تلك المفاهيم النحوية، والقدرة على التمييز بين مفهوم وغيره دون خلط؛ حتى يستخدم اللغة استخدامًا صحيحًا.
وللمفاهيم النحوية أهمية كبيرة بالنسبة لتلاميذ المرحلة الابتدائية؛ حيث تساعد على تمكينهم من مهارات الصحة اللغوية التي تعد ضابطًا لكافة المهارات اللغوية من اللحن والخطأ فى فنون اللغة المختلفة من استماع وتحدث وقراءة وكتابة.
وبالرغم من أهمية المفاهيم النحوية فى المرحلة الابتدائية، وما يقابل هذه الأهمية من اهتمام، سواء من قبل الباحثين أو من قبل وزارة التربية والتعليم، فإن الواقع يشير إلى وجود ضعف في تحصيلهم للمفاهيم النحوية بشكل عام، ونظرًا لأن تعلم المفاهيم النحوية بصورة صحيحة يسهم في تمكين التلاميذ من مهارات اللغة، فإن الدراسة الحالية تحاول تدريس النحو وتنمية المفاهيم النحوية لدى التلاميذ من خلال الاستعانة بالإستراتيجية القائمة على الصف المعكوس.
كما أوصى العديد من الدراسات باستخدام إستراتيجيات ونماذج تعليمية حديثة، لتنمية المفاهيم النحويــة لدى تلاميذ المراحل التعليمية بصفة عامة وتلاميذ المرحلة الابتدائية بوجه خاص، ولعل من أهم طرائق التعلم الحديثة التعلم استخدام الصف المعكوس.
ويعد الصف المعكوس من النماذج التعليمية الحديثة التي يتم من خلالها تطبيق مبادئ عدة اتجاهات حديثة فى التعلم هى التعلم المباشر، والتعلم المدمج، والتعلم الذاتي، والتعلم النشط، وجميع هذه الاتجاهات تنطلق من مفهوم النظرية البنائية فى التعلم.
فيعمل الصف المعكوس على تحقيق أكبر قدر من الاستفادة للتلاميذ؛ بإتاحة الفرصة لكل معلم أن يسجل درسًا حول أحد الموضوعات الدراسية في مجال تخصصه بأسلوبه وطريقته الخاصة، وذلك كي يتمكن التلاميذ من الاستماع إلى هذه الدروس المتنوعة في ذات الموضوع وبفائدة أكبر، ويوفر الوقت والجهد للمعلم للإجابة عن الأسئلة والاستفسارات وتذليل الصعوبات التي واجهت التلاميذ أثناء تعلمهم، وتصويب أخطائهم.
ثانيًا: تحـديـد مشكلـــة الـدراســـة:
تحددت مشكلة الدراسة الحالية في تدني مستوى تمكن تلاميذ المرحلة الابتدائية من المفاهيم النحوية، والحاجة إلى استخدام إستراتيجية قائمة على الصف المعكوس لتنمية هذه المفاهيم لديهم.
وللتصدي لهذه المشكلة حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية:
ما المفاهيم النحوية المناسبة لتلاميذ المرحلة الابتدائية؟
ما الإستراتيجية القائمة علي الصف المعكوس فى تنمية المفاهيم النحوية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية؟
ما فاعلية الإستراتيجية القائمة علي الصف المعكوس فى تنمية المفاهيم النحوية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية؟
ثالثًا: إجــــراءات الــــدراســــة:
سارت إجراءات الدراسة وفقا للخطوات الآتية:
1- تحديد المفاهيم النحوية المناسبة لتلاميذ الصف السادس الابتدائي، وذلك من خلال:
دراسة الأبحاث والدراسات التي أجريت فى مادة النحو بصفة عامة، والتي أجريت لتنمية المفاهيم النحوية بصفة خاصة.
تحليل المحتوى التعليمي لمادة النحو الخاص بالصف السادس الابتدائي.
دراسة طبيعة تلاميذ الصف السادس الابتدائي.
إعداد قائمة مبدئية للمفاهيم المحددة وعرضها على المحكمين وتعديلها فى ضوء آرائهم، ووضعها فى صورتها النهائية.
2- تحديد إجراءات الإستراتيجية القائمة على الصف المعكوس فى تنمية المفاهيم النحوية، وتم ذلك من خلال:
دراسة الأبحاث والأدبيات والدراسات المرتبطة بالصف المعكوس.
تحديد أسس الإستراتيجية القائمة على الصف المعكوس في ضوء خطوات تنمية المفاهيم النحوية.
تحديد خطوات الإستراتيجية بشكل إجرائي.
3- قياس فاعلية الإستراتيجية القائمة على الصف المعكوس فى تنمية المفاهيم النحوية، وتم ذلك من خلال:
بناء اختبار فى المفاهيم النحوية وعرضه على المحكمين.
صياغة الاختبار فى صورته النهائية.
التأكد من صدقه وثباته.
إعداد كتيب التلميذ، والذي يحتوي على مجموعة من الأنشطة التعليمية.
بناء دليل المعلم يوضح كيفية تطبيق الإستراتيجية القائمة على الصف المعكوس.
اختيار مجموعة من تلاميذ الصف السادس الابتدائي، وتقسيمها إلى مجموعتين: ضابطة وتجريبية.
تطبيق الاختبار قبليًا على مجموعتي الدراسة.
تطبيق الإستراتيجية القائمة على الصف المعكوس فى تنمية المفاهيم النحوية على تلاميذ المجموعة التجريبية.
تطبيق الاختبار بعديًا على مجموعتي الدراسة.
رصد البيانات ومعالجتها إحصائيًا مع تحليلها وتفسيرها.
تفسير النتائج وتقديم التوصيات والمقترحات.
رابعًا: نتــــائــــج الــــدراســــة:
في ضوء ما اتبعته الدراسة الحالية من إجراءات، توصلت إلى: فاعلية الإستراتيجية القائمة على الصف المعكوس في تنمية المفاهيم النحوية في اللغة العربية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية (تلاميذ المجموعة التجريبية) حيث تبين أنه:
1- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم النحوية في مفهوم الخبر وأنواعه كل على حدة لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
2- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم النحوية في مفهوم الأفعال الناسخة على حدة لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
3- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم النحوية في مفهوم خبر الأفعال الناسخة على حدة لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
4- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي ل لاختبار المفاهيم النحوية في مفهوم الحروف الناسخة على حدة لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
5- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم النحوية في مفهوم خبر الحروف الناسخة على حدة لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
خامسًا: تــــوصيــــات الــــدراســــة:
في ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج توصي الدراسة الحالية بالآتي:
إعادة صياغة المفاهيم النحوية المتضمنة بمحتوى كتاب اللغة العربية المقرر على تلاميذ الصف السادس الابتدائي وفقًا للإستراتيجية القائمة على الصف المعكوس.
الاهتمام بتحديد خصائص المتعلمين ليبدأ التعلم مما هو موجود في البنية المعرفية للمتعلم، بحيث يساعد ذلك على أن يكون التعلم ذا معنى.
الاهتمام بتنويع الأنشطة ومراعاة المستويات المعرفية التي يشترك فيها جميع التلاميذ، والاهتمام بالمستويات المعرفية العليا التي توضح الفروق الفردية وتهتم بعمليات التفكير لدى التلاميذ، مما يساعد على تعزيز تعلم المفاهيم النحوية.
عقد ورش تدريبية لتدريب المعلمين على استخدام التعلم المعكوس.
تزويد معلمي اللغة العربية بدليل المعلم الذي أعدته الدراسة الحالية، لتدريب المعلمين على تنفيذ خطوات التعلم باستخدام الإستراتيجية القائمة على الصف المعكوس.
مراعاة مخططي مناهج اللغة العربية، والقائمين على إعداد المناهج تنظيم المفاهيم النحوية المتضمنة فيها تنظيمًا بنائيًا يُراعي ربط المفاهيم بعضها بعضًا، ويُمكّن المعلم من استخدام التعلم المعكوس في تنمية المفاهيم النحوية.
سادسًا: مقتــــرحــــات الــــدراســــة:
في ضوء نتائج الدراسة وتوصياتها تقترح الباحثة إجراء الدراسات الآتية:
برنامج قائم على الصف المعكوس في تنمية المفاهيم النحوية والصرفية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
أثر برنامج قائم على الصف المعكوس في اكتساب المفاهيم النحوية على تنمية التفكير البصري والاتجاه نحو دراسة القواعد النحوية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية.
برنامج قائم على الصف المعكوس في تنمية المفاهيم النحوية والمفاهيم الصرفية لدى تلاميذ المرحلة الثانوية.
برنامج قائم على الصف المعكوس في تنمية المفاهيم الدينية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية.