الفهرس 
أهمية البحثيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 364 |  |  |
| | | from | 364 | | |
المستخلص
سعى البحث الحالى إلى التحقق من صحة الفروض البحثية التالية :
1- لا يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات كل من الطلاب الذين درسوا في بيئة التعلم الإلكتروني يرجع إلى التأثير الأساسي لاستراتيجيتي التعلم (التعلم القائم على المشروعات / التعلم التعاوني) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي في تصميم المواقف التعليمية.
2- لا يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات كل من الطلاب الذين درسوا في بيئة التعلم الإلكتروني يرجع إلى التأثير الأساسي لاستراتيجيتي التعلم (التعلم القائم على المشروعات / التعلم التعاوني) في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة الأداء المهاري لتصميم المواقف التعليمية.
3- لا يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات كل من الطلاب الذين درسوا في بيئة التعلم الإلكتروني يرجع إلى التأثير الأساسي لاستراتيجيتي التعلم (التعلم القائم على المشروعات / التعلم التعاوني) في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم المنتج في تصميم المواقف التعليمية.
4- لا يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات كل من التلاميذ الذين درسوا في بيئة التعلم الإلكتروني يرجع إلى التأثير الأساسي لاستراتيجيتي التعلم (التعلم القائم على المشروعات / التعلم التعاوني) في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الناقد.
5- لا يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات كل من الطلاب الذين درسوا في بيئة التعلم الإلكتروني يرجع إلى التأثير الأساسي لأسلوب التعلم (الكلي/التسلسلي) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي.
6- لا يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات كل من الطلاب الذين درسوا في بيئة التعلم الإلكتروني يرجع إلى التأثير الأساسي لأسلوب التعلم (الكلي/التسلسلي) في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة الأداء المهاري لتصميم المواقف التعليمية.
7- لا يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات كل من الطلاب الذين درسوا في بيئة التعلم الإلكتروني يرجع إلى التأثير الأساسي لأسلوب التعلم (الكلي/التسلسلي) في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم المنتج في تصميم المواقف التعليمية.
8- لا يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات كل من الطلاب الذين درسوا في بيئة التعلم الإلكتروني يرجع إلى التأثير الأساسي لأسلوب التعلم (الكلي/التسلسلي) في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الناقد.
9- يوجد فروق دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات كل من الطلاب الذين درسوا في بيئة التعلم الإلكتروني يرجع إلى التفاعل بين استراتيجيتي التعلم (التعلم القائم على المشروعات / التعلم التعاوني) مع أسلوب التعلم (الكلي/التسلسلي) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي.
10- يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات كل من الطلاب الذين درسوا في بيئة التعلم الإلكتروني يرجع إلى التفاعل بين استراتيجيتي التعلم (التعلم القائم على المشروعات / التعلم التعاوني) مع أسلوب التعلم (الكلي/التسلسلي) في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة الأداء المهاري لتصميم المواقف التعليمية.
11- يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات كل من الطلاب الذين درسوا في بيئة التعلم الإلكتروني يرجع إلى التفاعل بين استراتيجيتي التعلم (التعلم القائم على المشروعات / التعلم التعاوني) مع أسلوب التعلم (الكلي/التسلسلي) في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم المنتج في تصميم المواقف التعليمية.
12- يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات كل من الطلاب الذين درسوا في بيئة التعلم الإلكتروني يرجع إلى التفاعل بين استراتيجيتي التعلم (التعلم القائم على المشروعات / التعلم التعاوني) مع أسلوب التعلم (الكلي/التسلسلي) في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الناقد.