الفهرس | يوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام |
المستخلص تعد النصوص الأدبية فرعاً مهماً من فروعها ، ولها أهميتها في حياة الفرد والمجتمع ؛ فهي عامل من عوامل بناء شخصية الفرد ، وتكوينه النفسي ، وهي تغرس القدرة علي التذوق الأدبي ، والقدرة علي فهم مكونات الصورة الشعرية ، كما أن النصوص الأدبية توسع دائرة خبرة الطالب ، وتنميتها ، وتنشط مهاراته الفكرية ، وتشبع فيه حب الاطلاع علي العصور الأدبية المختلفة ، وهي من أهم الوسائل ؛ لإمداد الفكر الإنساني بأسس الإبداع ، إذ يعيش الإنسان بقراءة النصوص الأدبية حياة الحاضر والماضي معاً ، ويعيش عصوراً وأزماناً بعيدة وممتدة ، يشارك أهلها معارفهم وخبراتهم ، ويستوحي – منها ومما أبدعته عقولهم – إبداعاته الجديدة 0 ويمد الأدب القارئ بقدر كبير من الألفاظ ، والمعاني التي تساعده في خلق الأفكار الجديدة ، والتعبير عنها ، ويزوده بقدرة تعبيرية يعبر بها عما يجول بخاطره بدقة ، ووضوح دون تداخل ، أو غموض ، ويكشف عن مواطن الجمال في اللغة ، وقد شهد ميدان تعليم النصوص الأدبية والتعبير الكتابي الإبداعي بالمرحلة الثانوية تطوراً كبيراً 0 إلا أن الباحث قد لاحظ من خلال الخبرة المباشرة مع طلاب الأول الثانوي ما يأتي: - وجود شكوي كثيرة من الطلاب ، والمدرسين ، والمشرفين التربويين من قضايا تتعلق بأهداف منهج اللغة العربية ، ومحتواه ، وطرائق تدريسه ، ووسائله التعليمية ، وأنشطته ، وأساليب تقويمه ، وكذلك الموضوعات ، والنصوص ، وما يرتبط بهما من معلومات ؛ حيث إنها لا تلبي حاجات الطلاب ، وميولهم بالمستوي المطلوب ، وتفتقر إلي تنمية مهارات التذوق الأدبي ، والتعبير الكتابي الإبداعي 0 - كما يظهر اهتمام ضعيف بدروس التعبير ، والأدب ، والنصوص في مدارسنا ، وخاصة بما يتعلق بامتلاك طلاب المرحلة الثانوية أبسط مهارات الكتابة ، ولاسيما الكتابة الإبداعية ، إضافة إلي اضطراب أسلوبهم في الكتابة ، وركاكته ، وكثرة الأخطاء اللغوية ، وضعف قدرتهم علي التصوير البلاغي ، وتدني مستواهم في مهارات التذوق الأدبي ، والتعبير الكتابي الإبداعي ، وقد أكد هذا الضعف العديد من الدراسات في هذا المجال التي تم عرضها في الدراسة الحالية 0 ولقد تمثلت مشكلة الدراسة في انخفاض مستوي الطلاب في المرحلة الثانوية في مهارات التذوق الأدبي والتعبير الكتابي الإبداعي ، ولهذا تصدي الباحث للإجابة عن الأسئلة التالية : 1- ما مهارات التذوق الأدبي المناسبة لدي طلاب الصف الأول الثانوي ؟ 2- ما مهارات التعبير الكتابي الإبداعي المناسبة لدي طلاب الصف الأول الثانوي ؟ 3- ما مدي تمكين طلاب الصف الأول الثانوي من مهارات التذوق الأدبي و التعبير الكتابي الإبداعي ؟ 4- كيف يمكن تنمية بعض مهارات التذوق الأدبي والتعبير الكتابي الإبداعي لدي طلاب الصف الأول الثانوي من خلال استخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ؟ 5- ما فعالية استخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في تنمية بعض مهارات التذوق الأدبي لدي طلاب الصف الأول الثانوي ؟ 6- ما فعالية استخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في تنمية بعض مهارات التعبير الكتابي الإبداعي لدي طلاب الصف الأول الثانوي ؟ وتمثلت إجراءات الإجابة عن تلك الأسئلة كما يلي : • للإجابة عن السؤال الأول : ما مهارات التذوق الأدبي المناسبة لدي طلاب الصف الأول الثانوي ؟ - تصميم صورة مبدئية لقائمة مهارات التذوق الأدبي لدي طلاب الصف الأول الثانوي الثانوي من خلال الاطلاع علي الدراسات ، والبحوث السابقة ، والكتابات التي تناولت التذوق الأدبي ، ومهاراته 0 - عرض القائمة علي مجموعة من المحكمين ، والخبراء ، والمتخصصين في المناهج وطرائق التدريس ، للوصول إلي الصورة النهائية في ضوء الإقتراحات الخاصة بالمحكمين سواء بالحذف ، وبالإضافة ، والتعديل 0 - وضع القائمة في صورتها النهائية 0 • للإجابة عن السؤال الثاني : ما مهارات التعبير الكتابي الإبداعي المناسبة لدي طلاب الصف الأول الثانوي ؟ - تصميم صورة مبدئية لقائمة مهارات التعبير الكتابي الإبداعي لدي طلاب الصف الأول الثانوي من خلال الاطلاع علي الدراسات ، والبحوث السابقة ، والكتابات التي تناولت التعبير الكتابي ، ومهاراته0 - عرض القائمة علي مجموعة من المحكمين ، والخبراء ، والمتخصصين في المناهج وطرائق تدريس اللغة العربية ، للوصول إلي الصورة النهائية في ضوء الاقتراحات الخاصة بالمحكمين سواء بالحذف، وبالإضافة ، والتعديل0 - وضع القائمة في صورتها النهائية 0 • للإجابة عن السؤال الثالث : ما مدي تمكن طلاب الصف الأول الثانوي من مهارات التذوق الأدبي والتعبير الكتابي الإبداعي ؟ - بناء اختبارمهارات التذوق الأدبي ؛ لقياس مدي تمكن طلاب الصف الأول الثانوي من مهارات التذوق الأدبي 0 - الرجوع إلي المصادر المتخصصة في بناء الاختبارات 0 - تحديد مجموعة من الأسئلة ، وصياغتها بصورة مبدئية ، ووضع التعليمات اللازمة لها 0 - تصميم جدول المواصفات للاختبار 0 - عرض الاختبار علي مجموعة من الخبراء ، والمحكمين ؛ للتأكيد من مدي صدقه ، وصلاحيته للاستخدام 0 - تجريب الاختبار علي مجموعة من الطلاب ؛ لتحديد زمن الإجابة ، وحساب ثباته ، ومعامل السهولة ، والصعوبة 0 - إعداد الصورة النهائية لاختبار مهارات التذوق الأدبي ، والتعبير الكتابي الإبداعي 00 • للإجابة عن السؤال الرابع : كيف يمكن تنمية بعض مهارات التذوق الأدبي والتعبير الكتابي الإبداعي لدي طلاب الصف الأول الثانوي من خلال استخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ؟ - بناء محتوي تعليمي ( كتاب الطالب / الطالبة ) والمعد في ضوء استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا والذي يعمل علي تنمية مهارات التذوق الأدبي ، والتعبير الكتابي الإبداعي لدي طلاب الصف الأول الثانوي ، وتحديد أسسه ، ومكوناته (الأهداف ، والمحتوي ، وطريقة التدريس ، والوسائل التعليمية ، والتقويم ) من خلال الاطلاع علي الدراسات السابقة ، والبحوث ، والكتابات التي تناولت البرامج التربوية المرتبطة بتنمية مهارات اللغة العربية . - إعداد دليل المعلم ؛ لتنفيذ وتدريس المحتوي التعليمي في ضوء ما تم مراجعته من دراسات ، وبحوث سابقة0 - عرض محتوي كتاب الطالب / الطالبة ، والدليل علي مجموعة من المحكمين ؛ للتأكد من مدي صلاحيته ، وتعديله في ضوء اقتراحاتهم 0 - التوصل إلي الصورة النهائية لكتاب الطالب / الطالبة، والدليل 0 - للإجابة عن السؤال الخامس والسادس : ما فعالية استخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في تنمية بعض مهارات التذوق الأدبي لدي طلاب الصف الأول الثانوي ؟ ما فعالية استخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في تنمية بعض مهارات التعبير الكتابي الإبداعي لدي طلاب الصف الأول الثانوي ؟ - اختيار مجموعة الدراسة من طلاب الصف الأول الثانوي في مدرسة الباويطي الثانوية بمركز الواحات البحرية 0 - تطبيق أدوات الدراسة التي أعدها الباحث تطبيقاً قبلياً؛ لتعرف مدي تمكين طلاب الصف الأول الثانوي من مهارات التذوق الأدبي ، والتعبير الكتابي الإبداعي . - تدريس الباحث لمحتوي كتاب الطالب / الطالبة والمعد في ضوء استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ، وفقاً للخطة الزمنية المقررة 0 - تطبيق أدوات الدراسة تطبيقاً قبلياً وبعدياً علي مجموعة الدراسة 0 - مقارنة درجات الطلاب قبل تطبيق المحتوي التعليمي ، وبعد تطبيقه ، لتعرف فاعليته، وتأثيره علي نمو المهارات المستهدفة 0 - استخلاص النتائج ومعالجتها إحصائياً ، وتفسيرها ، ووضع التوصيات والمقترحات في ضوء النتائج 0 ثانياً : نتائج الدراسة : أسفرت المعالجة الإحصائية للدرجات القبلية ، والبعدية لاختبار مهارات التذوق الأدبي واختبار مهارات التعبير الكتابي الإبداعي عن النتائج الآتية : 1- تحديد أهم مهارات التذوق الأدبي والتعبير الكتابي الإبداعي لطلاب الصف الأول الثانوي 0 2- إظهار فاعلية استخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في تنمية مهارات التذوق الأدبي لدي الطلاب 0 3- إظهار فاعلية استخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في تنمية مهارات التعبير الكتابي الإبداعي لدي الطلاب 0 4- وجود فرق ذي دلالة إحصائية في القياس البعدي بين متوسط درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة لاختبار التذوق الأدبي في المهارات الفرعية والاختبارككل لصالح المجموعة التجريبية 0 5- وجود فرق ذي دلالة إحصائية في الاختبار البعدي بين متوسط درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة لاختبار التعبير الكتابي الإبداعي في المهارات الفرعية والاختبار ككل لصالح المجموعة التجريبية 0 6- وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية للتطبيقين (القبلي والبعدي) في الدرجة الكلية لاختبار التذوق الأدبي لصالح التطبيق البعدي 0 7- وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية للتطبيقين (القبلي والبعدي) في الدرجة الكلية لاختبار التعبير الكتابي الإبداعي لصالح التطبيق البعدي 8- اتصاف محتوي كتاب الطالب / الطالبة والمعد في ضوء استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا بقدر مناسب من الفاعلية، في تنمية مهارات التذوق الأدبي والتعبير الكتابي الإبداعي لدي طلاب الصف الأول الثانوي. ثالثاً : توصيات الدراسة : في ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة يمكن تقديم التوصيات التالية : 1- إعداد منهج واضح المعالم ومحدد العناصر والجوانب والأهداف لتعليم التذوق الأدبي والتعبير الإبداعي ومهاراتهم المختلفة وتحدد فيه الأهداف ، والموضوعات ، والمهارات ، والخبرات التعليمية ، والوسائل ، والأنشطة ، وأساليب التقويم (وذلك لكل مرحلة تعليمية ، وصف دراسي علي حدة) وأن تتحدد له خطة دراسية وزمنية مناسبة 0 2- إعادة النظر في مناهج تعليم اللغة العربية ومقرراتها في ضوء طبيعة مهارات التذوق الأدبي والتعبير الإبداعي ، وتنمية مهاراتها لدي الطلاب ، وتضمين هذه المناهج بعض الموضوعات عن أهمية اللغة العربية بأنواعها المختلفة ، وبخاصة التذوق الأدبي والتعبير الكتابي الإبداعي ، 3- عدم تكديس الكتب المدرسية بالمعلومات التي تجبر الطلاب علي الحفظ والاستظهار والاسترجاع وتصبح هدفاً في حد ذاتها ، وأن توضع المعلومات بطريقة تجعل استخدامها وسيلة لبلوغ أهداف ناقدة أخري 0 4- التشجيع والتعزيز والدعم للطلاب ، لبعث الثقة بالنفس والاعتداد بها ، كما تبعث علي الانطلاق في التعبير الإبداعي والتذوق الأدبي 0 5- الإكثار من الأنشطة اللغوية والقرائية ، والإثرائية ‘ في خارج الدرس تعزيزاً للمهارات المكتسبة داخل الدرس ، وتلبية اهتماماتهم وبخاصة تعويدهم علي الموازنات بين النصوص لاكتساب ملكة التذوق الأدبي ، وكذلك تدريبهم علي فني كتابة الفقرة والمذكرات اليومية 0 6- تزويد معلمي اللغة العربية معرفة بطبيعة الطلاب وخصائصهم ، وكيفية التعامل معهم ، وكذلك مدهم بالأساليب والاستراتيجيات الجديدة في التدريس لهم 0 7- عمل دورات تدريبية لمشرفي اللغة العربية ، لمواكبة التطور الهائل والسريع في شتي مجالات الحياة ، وتزويدهم بأحدث وأهم الطرق والأساليب والاستراتيجيات في التعليم والتعلم ، ومنها استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا. 8- إدخال التطوير والتعديل بصورة مستمرة علي كتب الأدب والنصوص لتواكب روح الحداثة والتغيير 0 9- توفير المكتبات المدرسية في كل المدارس ، وتضمينها الكتب العلمية والأدبية والمجلات التي يمكن من خلالها القيام بالأنشطة المقترح تنفيذها في أثناء تدريس محتوي الأدب والنصوص ، وفي أثناء تدريس التعبير وفق رؤية واضحة وخطة مدروسة 0 رابعاً : مقترحات الدراسة : في ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة يقترح الباحث ما يلي : 1- دراسة تقويمية لتحديد مدي توافر مهارات التذوق الأدبي والتعبير الكتابي الإبداعي لدي طلاب المرحلة الثانوية بجمهورية مصر العربية 0 2- فعالية برنامج تدريبي لمدرسي اللغة العربية في أثناء الخدمة علي التدريس في ضوء استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا 0 3- فعالية استخدام استراتيجيات قائمة وفق استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لتنمية مهارات اللغة للطلاب الموهوبين بجمهورية مصر العربية 0 4- فعالية برنامج كمبيوتري متعدد الوسائط قائم علي استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا للتغلب علي صعوبات مادة الأدب والنصوص في المرحلة الثانوية بجمهورية مصر العربية 0 5- فعالية برنامج بنائي لتنمية مهارات القراءة الناقدة لدي الطلاب المعلمين بكليات التربية شعبة اللغة العربية 0 6- إجراء دراسة ارتباطية لتعرف العلاقة بين مهارات التذوق الأدبي والتعبير الكتابي الإبداعي. |