الفهرس 
مشكلة البحث والخطة العامة لدراستهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 216 |  |  |
| | | from | 216 | | |
المستخلص
عطّلت جائحة فيروس كورونا المستجد حياة ملايين الأشخاص حول العالم، وفي محاولة لاحتواء الجائحة، لجأت الحكومات إلى تطبيق سلسلة من التدابير غير المسبوقة، بما في ذلك الإقفال المؤقت للمؤسسات التعليمية، فبدون سابق إنذار، انتقل ملايين الطلاب، بمن في ذلك أكثر من 13 مليون شاب جامعي عربي، من التعلّم في الصفوف الدراسيّة إلى التعلّم عبر الإنترنت.
أوجدت جائحة كوفيد - 19 أكبر انقطاع في نظم التعليم في التاريخ، وهو ما تضرَّر منه نحو 1,6 بليون من طالبي العلم في أكثر من 190 بلداً وفي جميع القارات، وأثرت عمليات إغلاق المدارس وغيرها من أماكن التعلُّم على 94 في المائة من الطلاب في العالم، وهي نسبة ترتفع لتصل إلى 99 في المائة في البلدان المنخفضة الدخل والبلدان المتوسطة الدخل من الشريحة الدنيا.
ومن جهة أخرى، حفّزت الأزمة الابتكار داخل قطاع التعليم، وقد رأينا نُهُجاً مبتكرة دعماً لاستمرارية التعليم والتدريب: من الإذاعة والتلفزيون إلى الحزم التعليمية المنزلية، وجرى تطوير الحلول القائمة على التعلُّم عن بعد بفضل الاستجابات السريعة من قِبَل الحكومات والشركاء في جميع أنحاء العالم دعماً لاستمرارية التعليم، بما في ذلك التحالف العالمي للتعليم الذي دعت إليه اليونسكو، وقد جرى تذكيرنا أيضاً بما للمعلمين من دور أساسي وبأن ثمة واجباً متواصلاً يقع على عاتق الحكومات والشركاء الرئيسيين الآخرين لرعاية العاملين في مجال التعليم.
مشكلــة البحث:
وقد لاحظ الباحث من خلال عمله وجود تدني في اكتساب المفاهيم التاريخية لدي طلاب الجامعة، واستنادا الي تدني نسب النجاح لدي الطلاب في مادة التاريخ للأعوام السابقة (العام الدراسي2018/2019، والعام الدراسي2019/2020) على التوالي، مما دفع الباحث للقيام بدراسة استطلاعية لقياس رضا الطلاب والاهتمام بالمادة، وقد اثبتت البحث وجود اتجاه سلبي نحو المادة لدي الطلاب وتدني المستوي المعرفي لديهم في المادة.
ومن خلال الدراسات السابقة التي أكدت على المشكلات التي يواجها طلاب الجامعة في قصور بالتواصل والعمل الجماعي وخاصة في السنوات الاولي في الجامعة.
وبناء على ما سبق يتضح أن هناك قصوراً في توظيف استراتيجيات التعلم في بيئات التعلم الافتراضي وخاصة استراتيجية لعب الأدوار على اكتساب المفاهيم التاريخية ومهارات العمل الجماعي لدي طلاب الجامعة، بما يتلاءم مع ظروف المرحلة ومهارات المتعلم في القرن الواحد والعشرين وفي ظل الإجراءات المتبعة حديثا في التعلم الافتراضي.
لذا كانت هذه البحث التي تهدف الي قياس أثر استراتيجية لعب الأدوار في بيئة تعلم افتراضية على اكتساب المفاهيم التاريخية وتنمية مهارات العمل الجماعي لطلاب الجامعة.
وبناء على ذلك يمكن تحديد مشكلة البحث في السؤال الرئيسي التالي:
ما أثر استراتيجية لعب الأدوار في بيئة تعلم افتراضية على اكتساب المفاهيم التاريخية وتنمية مهارات العمل الجماعي لطلاب الجامعة؟
ويتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية الآتية:
-ما المفاهيم التاريخية المراد اكتسابها لطلاب الجامعة؟
-ما معايير تصميم البيئة الافتراضية المقترحة في الحياة الثانية لاستخدام استراتيجية لعب الأدوار؟
-ما التصميم التعليمي المستخدم لتصميم البيئة الافتراضية المقترحة في الحياة الثانية لاستخدام استراتيجية لعب الأدوار؟.
-ما أثر استراتيجية لعب الأدوار في بيئة تعلم افتراضية على اكتساب المفاهيم التاريخية لطلاب الجامعة؟
-ما أثر استراتيجية لعب الأدوار في بيئة تعلم افتراضية على مهارات العمل الجماعي لطلاب الجامعة؟
أهداف البحث: تمثلت أهداف البحث في:
-الكشف عن أثر استراتيجية لعب الأدوار في بيئة تعلم افتراضية على اكتساب المفاهيم التاريخية لدي طلاب الجامعة.
-الكشف عن أثر استراتيجية لعب الأدوار في بيئة تعلم افتراضية على تنمية العمل الجماعي لطلاب الجامعة.
أهمية البحث: تكمن أهمية البحث من الناحية النظرية:
-تقديم بناء نظري عن بيئة التعلم الافتراضية عبر الويب.
- قد تسهم البحث في الاستفادة من بيئات التعلم الافتراضية وتوظيفها في عملية تدريس المناهج المقررة في مادة التاريخ، وتكون أساس يمكن الاستناد اليه في تدريس مناهج ومقررات اخري بالجامعة.
-تيح هذه البحث نموذجاً مقترحاً لتطوير أساليب جديدة لتدريس موضوعات أخرى لطلاب في الجامعة وخارجها.
-تتيح البحث الحالية نموذجاً لممارسة التعلم مدى الحياة، والتحرر من القيود الزمانية والمكانية.
-تنوع طرق التدريس وملائمتها للوضع الراهن، واتجاه الحكومات والمؤسسات التعليمة إلى التعلم عن بعد واستخدام البيئات الافتراضية وتكنولوجيا التعليم في عملية التعليم والتعلم.
وتكمن أهمية البحث من الناحية التطبيقية:
منهج البحث:
اعتمدت البحث على المنهج التجريبي في اختيار مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة ويتم التطبيق القبلي والبعدي لأدوات البحث لكل مجموعة، كما اعتمدت البحث على التصميم شبه التجريبي وتضمن مجموعتين: تجريبية وضابطة
-المجموعة التجريبية: والتي ستدرس بالبيئة الافتراضية.
-المجموعة الضابطة: والتي ستدرس بالطريقة التقليدية.
متغيرات البحث:
3-المتغير المستقل: استراتيجية بعب الأدوار في بيئة تعلم افتراضية.
4-المتغير التابع:
-المفاهيم التاريخية لدى طلاب الجامعة.
-مهارات العمل الجماعي لدى طلاب الجامعة.
أدوات البحث:
أولاً/ قائمة بالمفاهيم التاريخية الازمة لطلاب الجامعة. (إعداد الباحث)
ثانياً/ قائمة معايير بيئة التعلم الافتراضية. (إعداد الباحث)
ثالثاً/ اختبار المفاهيم التاريخية لطلاب الجامعة. (إعداد الباحث)
رابعاً/ مقياس مهارات العمل الجماعي. (إعداد الباحث)
خامساً/ برنامج معد على سكندلايف (Second Life).
حدود البحث:
تمثلت حدود البحث في الآتي:
الحدود البشرية: طلاب المرحلة الجامعية (جامعة هليوبوليس للتنمية المستدامة.(
الحدود الزمنية: تم تطبيق البحث خلال العام الجامعي 2020/ 2021م.
الحدود المكانية: جامعة هليوبوليس.
الحدود الموضوعية: محتوى وحدة دراسية في مادة التاريخ بجامعة هليوبوليس.
عينة البحث:
تكونت عينة البحث من مجموعة من طلاب جامعة هليوبوليس للتنمية المستدامة، وعددهم (30) طالب، تم اختيارهم بطريقة عشوائية، وتم تقسيمهم لمجموعتين أحدهما تجريبية والأخرى ضابطة بواقع (15) طلاب لكل مجموعة.
إجراءات البحث:
مرت البحث الحالية بالخطوات الآتية:
14.إعداد الإطار النظري للدراسة والاستفادة منه في باقي خطوات البحث.
15.دراسة تحليلية للبحوث والأدبيات المرتبطة بمتغيرات البحث المستقلة والتابعة.
16.اختيار وتحليل المحتوى لمادة التاريخ لطلاب الجامعة.
17.تحديد التصميم التعليمي المناسب لطبيعة البحث.
18.إعداد أدوات البحث وعرضها على الخبراء والمتخصصين في مجال مناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم وتعديلها في ضوء آراءهم ومقترحاتهم.
19.إعداد مواد المعالجة التجريبية الخاصة بالمجموعة التجريبية.
20.إعداد قائمة بالمعايير التي ينبغي توافرها في البيئة الافتراضية، وعرضها على الخبراء والمختصين في مجال تكنولوجيا التعليم وتعديلها في ضوء مقترحاتهم وآراءهم.
21.تحديد عينة البحث للمجموعة التجريبية والضابطة.
22.تطبيق أدوات البحث قبلياً على المجموعتين التجريبية والضابطة.
23.تطبيق مواد المعالجة على المجموعة التجريبية وتدرس المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية.
24.تطبيق أدوات البحث بعدياً على المجموعتين التجريبية والضابطة.
25.رصد النتائج وتفسيرها وتحليلها.
26.تقديم التوصيات والمقترحات.
مصطلحات البحث:
لعب الأدوار:
مصطلح لعب الدور مأخوذ من الغرب من كلمة ROLT هي لفافة الورق التي يكتب عليها دور الممثل، وهكذا فإنها مأخوذة من الاستخدام المسرحي للكلمة والذي يعني الدور الخاص بالممثل في مسرحية ما، وقد دخل مصطلح الدور بشكل تقني الي العلوم الاجتماعية لأول مرة في الثلاثينات من القرن العشرين (محمد القضاة، محمد الترتوري، 2006، 210).
كما عرف ماجد الجلاد (2008، 151) لعب الدور بأنه: ”طريقة تقوم على تمثيل بعض التلاميذ لموقف بتوجيه من المعلم، حيث يتقمصون شخصيات الموقف وأحداثه ويؤدون أدوارهم”.
وهي طريقة تعليمية يقوم الأطفال من خلالها بتمثيل المواقف والأنشطة، ويكون دور المعلم هو تهيئة المجموعة، واختيار المشاركين والتحضير للدور (هادي طوالبة وآخرون، 2010، 7).
ويرىClarke and Adam (2012) أنه: ”محاكاة موقف يشبه الموقف التعليمي من خلال تقمص المتعلم أحد الأدوار ويتفاعل مع الآخرين في حدود الدور الذي تم تكليفه به”.
ولعب الأدوار هو وسيلة أو استراتيجية يتوقع من الطلاب فيها أداء دور محدد من خلال الحوار والمشاركة .(Altun, 2015, 354)
ويعرفها الباحث إجرائياً بأنها هي: أحد الاستراتيجيات التي تعتمد على تنظيم المحتوى وتنفيذه في خطوات درامية، بهدف اكتساب المفاهيم التاريخية وتنمية بعض مهارات العمل الجماعي لدى طلاب الجامعة، وذلك من خلال تحويل المنهج الي مشهد مسرحي في بيئة تعلم افتراضية كأنه حقيقة.
البيئة الافتراضية:
ويعرفها الباحث إجرائياً بأنها: بيئة تفاعلية مولدة كمبيوترياً ثلاثية الأبعاد تحاكي بيئة خيالية أو تجسيداً لواقع، وتتضمن هذه البيئة وسائط متعددة تفاعلية، كما تحدث التفاعلات بين البيئة وحواس المستخدم في الوقت الحقيقي عن طريق أجهزة طرفية وأدوات خاصة، تشعر المستخدم بالمعايشة والانغماس، وتكسبه خبرات تشبه الخبرات المباشرة تماماً، ويستطيع المستخدم التحكم في محتويات هذه البيئة.
المفاهيم التاريخية: Historical Concepts
عرفها الحسيني (2008، 17) بأنها: ”تصور عقلي قائم أساساً على تجميع الخصائص المشتركة بين عدد من المواقف والأحداث التاريخية التي يمكن أن يشار إليها باسم معين أو رمز محدد.
ويعرفها الباحث إجرائياً بأنها: كلمة أو تعبير موجز يعطي اسماً أو رمزاً ليدل على ظاهرة أو حدث معين ويشير إلى مجموعة من الحقائق أو الأفكار المتقاربة.
مهارات العمل الجماعي:
يشير كل من (Michael, 1994, 505; Frances, 2008, 26) إلى ضرورة امتلاك أعضاء الفريق لعدد من المهارات المطلوبة لإنجاز العمل الجماعي وهي:
-مهارات شخصية: وتشمل مهارات التعامل مع الاخرين، والقدرة على التفاعل بطريقة إيجابية وفعالة مع أعضاء الفريق الاخرين، الاتصال الفعال والتعاوني في صنع القرار.
-مهارات إدارة الاجتماعات: وتشمل المهارات الإدارية اللازمة لتحقيق اهداف الفريق، والقدرة على التخطيط لإدارة اجتماعا مثمرا.
ان امتلاك كل عضو من أعضاء الفريق للمهارات الشخصية مثل مهارات التعامل مع الآخرين تمكنه من إنجاز العمل الجماعي بصورة جيدة، حيث أن قدرة الفرد على التفاعل بشكل إيجابي مع باقي الأعضاء يحقق له هدف قيم إذا ما قيس بعمله بشكل فردي، ويتطلب ذلك منه حسن الإصغاء إلى شريكه في التعلم، وتقديم يد العون له إذا ما تطلب الأمر ذلك، بالإضافة إلى تمكنه من مهارات الاتصال الفعال والتعاوني والمتمثلة في الثقة بالنفس والقدرة على التعبير عن أراءه وتوضيح فكرته لأعضاء الفريق، وعمق التفكير، وضبط النفس وغيرها من المهارات تعد مؤشراً رئيساً لقدرة المتعلم على إنجاح المهمة التعليمية الموكلة إليه، هذا إلى جانب امتلاكه كقائد لمجموعته للمهارات الإدارية لإدارة الاجتماعات مع أعضاء الفريق لتقسيم الأعمال الموكلة لكل فرد في المجموعة، وتمكنه من حل الخلافات التي قد تظهر داخل المجموعة، أو بين فريق العمل وفريق أخر.
نتائج البحث:
توصلت نتائج البحث إلى أنه:
يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة الضابطة وطلاب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم التاريخية لصالح المجموعة التجريبية.
يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المفاهيم التاريخية لصالح التطبيق البعدي.
يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة الضابطة وطلاب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس مهارات العمل الجماعي لصالح المجموعة التجريبية.
يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس مهارات العمل الجماعي لصالح التطبيق البعدي.