الفهرس 
الفصل الأوليوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 551 |  |  |
| | | from | 551 | | |
المستخلص
مقدمة:
ابرز الاطار المرجعي الاوربي لتدريس اللغات (2001) الدور المهم للمهارات الشفوية (الفهم والانتاج)، وضرورة ان يكون لهذة المهارة ممارسات واضحهة وفعالة داخل فصول اللغة. ويعتمد بناء هذة المهارات علي كل من المعلم والمتعلم من خلال المشاركة الفاعلة للمتعلم في بناء معارفه ومهاراته، فالمهارات الشفهية تستمد بناءها من علوم ونظريات متعددة كالنظرية البراجماتية والبلاغية والتواصلية والاسلوبية والجدلية.
والنظرية الجدلية هي احدي النظريات الرئيسية في علم اللغة، تهدف الي اكساب المتعلمين المهارات الجدلية كتابة وتحدثا ، والتي تعتمد علي اقناع الاخرين بوجهة نظر معينة، وتوحيد فكرهم نحو تبني فكرة المتحدث او الكاتب وفق سياق التواصل المقدم.
وتعتمد الانشطة الجدلية الشفوية علي التفاعل بين المتعلمين، حيث يجول كل منهم باقناع الاخرين بادلة وبراهين واضحة، وهذ التفاعل يضمن انخراط المتعلمين في النشطة المقدمة لهم داخل غرفة الصف. وفي هذ السياق، ينظر الي التفاعل من زاويتين : الاولي عقلانيا( مقابلة الاراء بين المشاركين)، والثانية حوارية ( حوار يحاول فيه كل مشارك التعبير عن وجهة نظره بافضل السبل).
وعلي الرغم من اهمية اهتمام الادبيات التربوية في مجال تعليم اللغة الفرنسية بالمهارات الجدلية الشفوية ، وضرورة امتلاك المتعلمين لها، الا ان الاساليب والاستراتجيات التدريسية المستخدمه في تعليم اللغة الفرنسية داخل غرفة الصف لا تسهم في تنمية تلك المهارات.
كما يعد الاستقلالية في التعلم من التحديات التربوية المهمة التي فرضت نفسها علي تعليم اللغة الفرنسية، كما ان اكتسابها من الاهداف الرئيسية التي تسعي اللغة الفرنسية لتحقيقها، وتمثل الاستقلالية في التعلم انتقالاً من الممارسات التعليمية التقليدية التي تركز علي دور المعلم الي الدور الفعال النشط للمتعلم في المواقف التعليمية.
والاستقلالية في التعلم قدرة متعددة الجوانب والابعاد، تتضمن الانتباه، والضبط الذاتي، والثقة بالنفس ، والذكاء ، ويعزي الي الاهتمام باكتساب هذة القدرة الي ثلاثة اسباب تتمثل في : اسباب انسانية ( احترام حرية لمتعلم واستقلاليته) ، واسباب تربوية (حيث يكون التعلم افضل اذا ما كان المتعلم مسؤولا عن تعلمه)، واسباب تعليميةتعلمية ( وذلك تطبيقا لمبادئ تفريد التعلم ومبادئ النظرية البنائية).
وفي هذا الصدد، يهتم البحث الحالي باستقلالية في التعلم لغويا وهي قدرة المتعلم علي التعبير الشفهي الجدلي في المواقف الاتصالية المختلفة في الحياة اليومية.
ومن هنا تبرز الحاجة إلى تدريب الطلاب على المهارات الشفهية الجدلية باللغة الفرنسية، وتنمية الاستقلالية اللغوية في التعلم ، ومن هنا تستخدم الباحثة برنامج قائم علي المدخل البراجماتي الجدلي شاملا انشطة وظيفية تواصلية تتضمن ثلاث وحدات تحتوى كل منها على ثلاث دروس. وعليه تم إجراء هذا البحث للوقوف على أثره فى تنمية المهارات الشفهية الجدلية باللغة الفرنسية والاستقلالية اللغوية في التعلم لدي الطلاب المعلمين شعبة اللغة الفرنسية .
مشكلة البحث:
تأسست مشكلة البحث الحالي في عدم امتلاك الطلاب المعلمين شعبة اللغة الفرنسية المهارات الشفهية الجدلية والاستقلالية اللغوية في التعلم ، وقد تحددت تلك المشكلة في السؤال الرئيس التالي:
ما فاعلية برنامج قائم علي المدخل البراجماتي الجدلي لتنمية المهارات الشفهية الجدلية والاستقلالية في التعلم لدي الطلاب المعلمين شعبة اللغة الفرنسية
للاجابة علي هذا السؤال يسعي البحث الحالي للجابة علي الاسئلة التالية:
1. ما المهارات الشفهية الجدلية لدي الطلاب المعلمين شعبة اللغة الفرنسية ؟
2. ما مدى توافر هذه المهارات لدي الطلاب المعلمين شعبة اللغة الفرنسية ؟
3. ما البرنامج القائم علي المدخل البراجماتي الجدلي لتنمية المهارات الشفهية الجدلية والاستقلالية في التعلم لدي الطلاب المعلمين شعبة اللغة الفرنسية ؟
4. ما فعالية البرنامج القائم علي المدخل البراجماتي الجدلي لتنمية المهارات الشفهية الجدلية لدي الطلاب المعلمين شعبة اللغة الفرنسية ؟
5. ما فعالية البرنامج القائم علي المدخل البراجماتي الجدلي لتنمية الاستقلالية في التعلم لدي الطلاب المعلمين شعبة اللغة الفرنسية ؟
أهدف البحث:
هدف البحث الحالي الي تنمية المهارات الشفهية الجدلية والاستقلالية في التعلم لدي الطلاب المعلمين شعبة اللغة الفرنسية من خلال برنامج قائم علي المدخل البراجماتي الجدلي.
منهج البحث:
استخدم البحث الحالي المنهج الوصفى وذلك عند الحديث عن أدبيات هذا البحث. كما تم استخدام المنهج شبه التجريبى، وذلك للوقوف علي فاعلية برنامج قائم علي المدخل البراجماتي الجدلي لتنمية المهارات الشفهية الجدلية والاستقلالية في التعلم لدي الطلاب المعلمين شعبة اللغة الفرنسية ، وقد تم ايضا الاعتماد على تصميم البحث المختلط حيث قامت الباحثة بجمع كل من البيانات الكمية (عن طريق اختبار مهارات الجدلية الشفوية وقياس الاستقلالية في التعلم في اللغة الفرنسية والنوعية (ورقة التقييم والتحليل للمهارات الجدلية الشفوية في اللغة الفرنسية ، ودمج الاثنين ، وصياغة التفسيرات على أساس الجمع بين قوة هذين النوعين من البيانات ، لفهم مشاكل البحث لجمع وتفسير وتحليل البيانات النوعية والكمية من أجل إثراء نتائج البحث الحالي. في الواقع ، تستخدم الأساليب المختلطة نماذج مختلفة ، ”تصميمات” مختلفة لدمج البيانات الكمية والنوعية. أيضًا ، يجب أن يكون معروفًا أن تكامل البيانات يمكن أن يتم في مراحل مختلفة من البحث ووفقًا لطرق مختلفة: الدمج والتفسير والبناء والدمج ، اعتمادًا على نوع النموذج (التصميم) الذي تم الاحتفاظ به ، لذلك اختارت الباحثة بدقة نموذج ”التسلسل التوضيحي” من أجل استخدام الأساليب الكمية أولاً ، ثم الأساليب النوعية للمساعدة في شرح النتائج الكمية وتأكيدها بمزيد من العمق.
مادة وأدوات البحث:
لتنفيذ اهداف البحث وللاجابة على أسئلته، أعدت الباحثة الادوات التالية:
1. برنامج قائم علي المدخل البراجماتي الجدلي لتنمية المهارات الشفهية الجدلية والاستقلالية في التعلم لدي الطلاب المعلمين شعبة اللغة الفرنسية وقد اشتمل علي:
- دليل المعلم القائم علي المدخل االبراجماتي الجدلي لإيضاح خطوات السير في البرنامج.
- كتاب المتعلم : ويشتمل علي الانشطة الخاصة بمهارات الشفهية الجدلية والتي يتم تصميمها وفقا للمدخل البراجماتي الجدلي.
- قائمة بالمهارات الشفهية الجدلية لدي الطلاب المعلمين شعبة اللغة الفرنسية .
- إختبار لقياس وتقييم مستوى المهارات الشفهية الجدلية لدي الطلاب المعلمين شعبة اللغة الفرنسية.
- مقياس الاستقلالية في التعلم .
- بطاقة تقييم لتحليل اداء الطلاب المعلمين شعبة اللغة الفرنسية فيما يتعلق بالمهارات الشفهية الجدلية.
فروض البحث:
يحاول البحث الحالي اختبار صحة الفروض التالى:
1. يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية للبحث في التطبيقين القبلي والبعدي لإختبار المهارات الشفهية الجدلية باللغة الفرنسية لصالح التطبيق البعدى.
2. يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية للبحث في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الاستقلالية في التعلم لصالح التطبيق البعدى.
3. توجد فاعلية للبرنامج في تنمية المهارات الشفهية الجدلية باللغة الفرنسية والاستقلالية في التعلم لدي عينة البحث.
حدود البحث:
يقتصر البحث الحالي علي :
1. حدود مكانية :
كلية التربية- جامعة سوهاج
2. حدود فيزيقية :
عينة مقصودة من طلاب الفرقة الثالثة –شعبة اللغة الفرنسية :ثمانية طلاب كمجموعة تجريبية واحدة.
3. حدود مادية :
• بعض المهارات الشفهية الجدلية .
• برنامج مقترح قائم علي المدخل البراجماتي الجدلي الذي يهدف الي تنمية المهارات الشفهية الجدلية والاستقلالية في التعلم لدي الطلاب المعلمين شعبة اللغة الفرنسية.
4. حدود زمنية :
الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2020-2021 لقياس تقدم العينة المختارة في المهارات الشفهية الجدلية .
إجراءات البحث:
للاجابة على اسئلة البحث ، قامت الباحثة باتباع الخطوات التالية:
1. تقديم الاطار النظرى لمتغيرات البحث بعد الاطلاع على الادبيات والدراسات السابقة:
المهارات الشفهية الجدلية باللغة الفرنسية.
الاستقلالية في التعلم.
المدخل البرجماتي الجدلي
2. اختيار عينة البحث.
3. اعداد مادة البحث: برنامج قائم علي المدخل البراجماتي الجدلي الذى يشتمل على ( كتاب المتعلم و دليل المعلم)
4. اعداد ادوات البحث:
قائمة بالمهارات الشفهية الجدلية باللغة الفرنسية.
اختبار المهارات الشفهية الجدلية باللغة الفرنسية.
مقياس الاستقلالية في التعلم.
بطاقة تقييم لتحليل اداء الطلاب بالمهارات الشفهية الجدلية باللغة الفرنسية.
5. تقديم مادة وأدوات البحث الى مجموعة من السادة المحكمين للوقوف على مدى صلاحيتهم وتعديلهم فى ضوء ارائهم ووضعهم فى صورهم النهائية.
6. تطبيق ادوات البحث علي عينة استطلاعية لتحقيق صدقها وثباتها.
7. التطبيق القبلى لادوات البحث (اختبار المهارات الشفهية الجدلية باللغة الفرنسية ومقياس الاستقلالية في التعلم ).
8. تدريس البرنامج القائم علي المدخل البراجماتي الجدلي لافراد العينة مجموعة الدراسة.
9. التطبيق البعدى لادوات البحث (اختبار المهارات الشفهية الجدلية باللغة الفرنسية ومقياس الاستقلالية في التعلم ).
10. رصد النتائج ومعالجتها إحصائياً وتفسيرها كميا وكيفيا.
11. تقديم التوصيات والمقترحات الخاصة بالبحث.
نتائج البحث:
هذا وقد أسفرت عملية تحليل نتائج الدراسة الحالية عن وجود يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية للبحث في التطبيقين القبلي والبعدي لإختبار المهارات الشفهية الجدلية باللغة الفرنسية لصالح التطبيق البعدى، ويوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية للبحث في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الاستقلالية في التعلم لصالح التطبيق البعدي مما يؤكد فعالية للبرنامج في تنمية المهارات الشفهية الجدلية باللغة الفرنسية والاستقلالية في التعلم لدي عينة البحث.
توصيات واقتراحات الدراسه:
النظر إلى النتائج السابقة للبحث، يلفت الباحثة الانتباه إلى الحاجة إلى:
- اعادة تطبيق هذا البحث لتحسين المهارات الأخرى.
- المناداة باتقان المهارات الجدلية الشفهية لدي الطلاب المعلمين
- تسليط الضوء علي أهمية اختيار الموضوعات التي تلبي الاحتياجات اللغوية للمتعلمين والتي تتكيف مع الواقع.
- التأكيد على تنمية الاستقلالية اللغوية والثقة بالنفس لدي الطلاب المعلمين.
- تحفيز المتعلمين على التحدث والتعبير عن وجهات نظرهم بطريقة مقنعة. هذا يساعد على تطوير المهارات الجدلية الشفهية لديهم.
- العمل في مجموعات أو أزواج لتحقيق تعلم فعال ومثمر.
- القاء الضوء علي أهمية المدخل البرجماتي الجدلي لدي متعلمي اللغات الأجنبية.