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Cadre General De La RechercheOnly 14 pages are availabe for public view
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Abstract
Conclusion générale: Cette recherche inspirée des problèmes rencontrés dans l’usage incorrecte des connecteurs logiques en écriture auprès des étudiants de la 4ème année de la section de français aux facultés de pédagogie. Cela présente, en effet, un grand obstacle qui entrave la production écrite de futures enseignantes qui doivent acquérir des compétences syntaxiques et grammaticales nécessaires pour leur profession comme enseignants de FLE. Raison pour laquelle qu’on doit les aider à acquérir les compétences syntaxiques et sémantiques nécessaires à bien rédiger et à bien enchaîner leurs idées pour exprimer correctement leurs points de vue dans des situations réelles. Ce problème nous amène à poser la question suivante : Qu’est-ce qu’on doit faire pour aider les apprenants à utiliser les connecteurs logiques d’une manière correcte et adéquate dans leurs écrits?. C’est pour cette raison que nous nous sommes intéressés dans cette recherche à faire acquérir aux apprenants les différents types des connecteurs logiques et leur faire apprendre le bon usage de ces mots de liaison pour écrire un texte plus cohérent et plus compréhensible. Pour répondre à la question précédente, on abordé le cadre théorique avec ses différents axes, ce sont : (les connecteurs logiques, la production écrite et les activités langagières). Dans le1er axe; on a discuté le processus de l’écriture avec ses différentes stratégies, le rôle de l’enseignant ainsi que le rôle de l’apprenant dans l’enseignement des productions écrites. Ainsi, on a abordé les compétences nécessaires aux apprenants pour bien produire les textes cohérents en employant les connecteurs logiques. Puis, dans le 2ème axe, on a abordé le concept de connecteurs logiques avec leurs théories linguistique et textuelle qui ont traité l’importance des connecteurs et ses rôles principaux dans l’établissement de la cohérence et de la cohésion Résultats de la recherch e 218 textuelle. Aussi, on a exposé les problèmes et les erreurs rencontrés auprès des apprenants dans l’usage des connecteurs et enfin, on a présenté beaucoup de propositions et de programmes d’enseignement des connecteurs logiques. A propos du 3ème axe, on a discuté le concept d’activités langagières avec ses types différents. En outre, on a discuté les conditions considérées et les phases adaptées pour la bonne planification ou élaboration des activités en classe et enfin, on a exposé le rôle de l’apprenant et celui de l’enseignant au cours des activités langagières. En fait, ces données collectées, à partir de ce cadre théorique, nous ont aidé dans l’élaboration des outils et des matériels de la recherche. D’autre part, après avoir terminé le traitement du cadre théorique et ses axes, on a commencé le cadre expérimental de la recherche. En fait, nous nous sommes interrogées : Comment développer auprès des apprenants, la compétence de la production écrite et plutôt l’usage des connecteurs logiques en employant les activités langagières variées?. Et pour répondre à cette question, on a préparé les outils et les matériels de la recherche, qui sont : un questionnaire pour déterminer les erreurs et les problèmes de l’usage des connecteurs, une liste des connecteurs logiques, un test de performance du niveau des étudiants dans l’emploi des connecteurs leur production écrite et un programme basé sur des activités langagières variées pour aider les apprenants à améliorer leur niveau en production écrite en employant les types différents des connecteurs logiques. Afin de commencer l’expérimentation de la recherche, on a suivi les procédures suivantes: • D’abord, on a commencé par choisir l’échantillon de la recherche selon leur niveau linguistique parmi les étudiants de la 4ème année de la section de français, Faculté de pédagogie, université de Tanta. Résultats de la recherch e 219 • Ensuite, on a appliqué le pré-test pour diagnostiquer le niveau et les acquis antérieurs auprès des étudiants concernant l’usage des connecteurs logiques. • Puis, on a enseigné le programme proposé basé sur les activités variées. • Aussi, on a appliqué le post-test sur le même échantillon en vue de vérifier leur niveau dans l’usage des connecteurs après l’enseignement du programme. • On a corrigé les réponses des apprenants dans les pré et post-tests et puis on a comparé leurs moyennes des notes aux pré-post tests en utilisant le ”T” test et en faisant une analyse statistique en vue d’expérimenter l’efficacité du programme enseigné sur l’amélioration de l’écriture et le bon usage des connecteurs auprès des apprenants. • Enfin, on a discuté et interprété les résultats obtenus qui ont affirmé les hypothèses de la recherche et ont prouvé l’impact du programme enseigné sur l’amélioration l’usage des connecteurs logiques dans la production écrite des apprenants. On a aussi présenté les recommandations et les suggestions à la fin de la recherche. Donc on a pu déduire que cette recherche a contribué à : 1. Mettre en place une nouvelle tendance tenant en compte les activités variées pour améliorer la compétence de la production écrite des textes auprès des étudiants grâce à l’emploi des connecteurs logiques dans leurs écrits. 2. Attirer l’attention des futures enseignants à l’importance des connecteurs logiques afin d’améliorer leurs compétences en écriture pour bien exprimer leurs idées, leurs pensées et en les enchaîner logiquement. 3. Donner aux professeurs d’universités certaines perspectives contemporaines pour enseigner les connecteurs logiques. 4. Ouvrir de nombreux horizons à d’autres recherches portant sur la bonne utilisation des connecteurs logiques pour développer les compétences linguistiques à l’oral et à l’écrit en FLE.