الفهرس 
الاطار النظرييوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 414 |  |  |
| | | from | 414 | | |
المستخلص
ملخص البحث باللغة العربية
يتناول هذا الملخص عرض مشكلة البحث، وأهداف البحث، وحدود البحث،
وأهمية البحث، وأدوات البحث، وفروض البحث، وخطوات البحث، وأهم النتائج التي توصل إليها،
وتقديم أهم التوصيات والبحوث المقترحة فى ضوء النتائج التي تم التوصل إليها وفيما يلي بيان ذلك.
مقـدمـة
اتجه المفكرون التربويون إلى تعليم الطلاب المهارات التي تمكنهم من السيطرة على أمور
حياتهم ومنها مهارات التفكير التي تنطلق من افتراض مفاده أنه يمكن تعليم التفكير، والتفكير الاحتمالي
إحدى صور التفكير، وتمثل المواقف الحياتية الأرضية المشتركة التي يمكن من خلالها الربط بين
التفكير الاحتمالي من جانب ومهارات اتخاذ القرار من جانب آخر، حيث أن مهارات اتخاذ القرار
تتطلب إعمال العقل بصورة احتمالية في المواقف الحياتية المختلفة.
مشكلة البحث:
وقد تحددت مشكلة البحث في السؤال الآتي:
ما التصور المقترح لبرنامج إعداد معلم الرياضيات لتنمية مهارات التفكير الاحتمالي ومهارات اتخاذ القرار
في ضوء المعايير القياسية لبرامج مرحلة البكالوريوس؟
ويتفرع من هذا السؤال التساؤلات التالية:-
1. ما مكونات التصور المقترح لبرنامج معلمي الرياضيات لتنمية مهارات التفكير الاحتمالي
ومهارات اتخاذ القرار في ضوء المعايير القياسية لبرامج البكالوريوس؟
2. ما فاعلية تطبيق التصور المقترح لبرنامج معلمي الرياضيات لتنمية مهارات التفكير
الاحتمالي في ضوء المعايير القياسية لبرامج البكالوريوس؟
3. ما فاعلية تطبيق التصور المقترح لبرنامج معلمي الرياضيات لتنمية مهارات اتخاذ القرار
في ضوء المعايير القياسية لبرامج البكالوريوس؟
4. ما العلاقة بين تنمية مهارات التفكير الاحتمالي وتنمية مهارات اتخاذ القرار؟
أهداف البحث:
هدف البحث إلى:
1. تنمية مهارات التفكير الاحتمالي لدى طلاب الفرقة الثالثة شعبة الرياضيات في ضوء المعايير
القياسية لبرامج البكالوريوس.
2. تنمية مهارات اتخاذ القرار لدى طلاب الفرقة الثالثة شعبة الرياضيات في ضوء
المعايير القياسية لبرامج البكالوريوس.
3. تعرف العلاقة بين تنمية مهارات التفكير الاحتمالي وتنمية مهارات اتخاذ القرار.
أهمية البحث:
ترجع أهمية البحث إلى أنه قد يفيد:
1. القائمين على تقويم وتطوير برامج إعداد معلم الرياضيات من خلال تقديم تصور مقترح في
ضوء المعايير القياسية لبرامج البكالوريوس.
2. الباحثين في مجال البرامج التعليمية لإعداد المعلمين من خلال الاستفادة من التصور المقترح
الإطار النظري ونتائج البحث وتوصياته.
3. الطلاب المعلمين من خلال تنمية مهارات التفكير الاحتمالي ومهارات اتخاذ القرار.
حدود البحث:
اقتصر البحث الحالي على:
1. الحدود الموضوعية: نظرية الاحتمالات والموضوعات المتصلة بها.
2
2. الحدود المكانية: كلية التربية – جامعة الفيوم.
3. الحدود البشرية: طلاب الفرقة الثالثة – شعبة الرياضيات.
4. الحدود الزمانية: الفص الدراسي الأول من العام الجامعي 2020/2021م
منهج البحث:
اعتمد البحث الحالي على منهجين هما المنهج الوصفي والمنهج التجريبي:
1- المنهج الوصفى وذلك فى:
إعداد الإطار النظرى للبحث وأدواته.
التوصل إلى قائمة بالمعايير القياسية لبرنامج إعداد معلم الرياضيات.
إعداد قائمة مهارات تنمية التفكير الاحتمالي للطلاب المعلمين.
إعداد قائمة مهارات اتخاذ القرار للطلاب المعلمين.
2- المنهج التجريبي وذلك في:
الكشف عن قياس فاعلية تطبيق التصور المقترح لتنمية مهارات التفكير الاحتمالي
ومهارات اتخاذ القرار في ضوء المعايير القياسية لبرنامج إعداد معلم
الرياضيات.
أدوات البحث:
اعتمد البحث الحالي على:
مواد تعليمية: تصور مقترح لبرنامج معلمي الرياضيات لتنمية مهارات التفكير الاحتمالي ومهارات
اتخاذ القرار في ضوء المعايير القياسية لبرامج البكالوريوس.
أدوات قياس:
1. اختبار لقياس التفكير الاحتمالي.
2. مقياس اتخاذ القرار.
فروض البحث:
اختبر البحث الحالي صحة الفروض الآتية:
1. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات طلاب مجموعة البحث فى
التطبيق القبلى والبعدي لاختبار التفكير الاحتمالي ككل لصالح التطبيق البعدي.
2. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب مجموعة البحث في
التطبيق القبلي والبعدي لاختبار التفكير الاحتمالي في كل مهارة من المهارات التي يقيسها
الاختبار لصالح التطبيق البعدي.
3. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات طلاب مجموعة البحث فى
التطبيق القبلى والبعدي لمقياس اتخاذ القرار ككل لصالح التطبيق البعدي.
4. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب مجموعة البحث في
التطبيق القبلي والبعدي لاختبار التفكير الاحتمالي في كل مهارة من المهارات التي يقيسها
المقياس لصالح التطبيق البعدي.
5. لا توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب مجموعة
البحث في اختبار التفكير الاحتمالي ومقياس اتخاذ القرار.
إجراءات البحث:
أولا: مراجعة الأدبيات والدراسات التربوية في مجال إعداد معلم الرياضيات
والمعايير القياسية التي حددتها هيئة ضمان الجودة والاعتماد بالإضافة
3
إلى أدبيات نظرية الاحتمالات ومهارات التفكير الاحتمالي ومهارات
اتخاذ القرار لتحديد الإطار النظرى للبحث.
ثانيا: للإجابة عن تساؤلات البحث اتبعت الباحثة الإجراءات التالية:
1. إعداد قائمة بالمعايير القياسية لبرنامج إعداد معلم الرياضيات وظبطها علميًا.
2. إعداد قائمة مهارات التفكير الاحتمالي وظبطها علميًا.
3. إعداد قائمة مهارات اتخاذ القرار وظبطها علميًا.
4. تصميم تصور مقترح لبرنامج معلمي الرياضيات في ضوء قائمة المعايير
القياسية المعدة سابقًا.
5. عرض التصور المقترح على السادة المحكمين وظبطهه علميًا.
6. اختيار عينة من طلاب الفرقة الثالثة شعبة الرياضيات بكلية التربية.
7. التطبيق القبلي لاختبار التفكير الاحتمالي ومقياس اتخاذ القرار.
8. تدريس المقرر وفق التصور المقترح.
9. التطبيق البعدي لاختبار التفكير الاحتمالي ومقياس اتخاذ القرار.
10. رصد الدرجات ومعالجتها إحصائيا.
11. تقديم التوصيات والمقترحات.
نتائج البحث
فى ضوء الإجراءات السابقة لحل مشكلة البحث؛ توصل البحث إلى ما يلي:
- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.01 بين متوسطى درجات طلاب
مجموعة البحث فى التطبيق القبلى والبعدي لاختبار التفكير الاحتمالي ككل لصالح
التطبيق البعدي.
- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.01 بين متوسطي درجات طلاب
مجموعة البحث في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار التفكير الاحتمالي في كل مهارة من
المهارات التي يقيسها الاختبار لصالح التطبيق البعدي.
- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.01 بين متوسطى درجات طلاب
مجموعة البحث فى التطبيق القبلى والبعدي لمقياس اتخاذ القرار ككل لصالح التطبيق
البعدي.
- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.01 بين متوسطي درجات طلاب
مجموعة البحث في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار التفكير الاحتمالي في كل مهارة من
المهارات التي يقيسها المقياس لصالح التطبيق البعدي.
- توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب مجموعة البحث
في اختبار التفكير الاحتمالي ومقياس اتخاذ القرار.
توصيات البحث:
في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث الحالي؛ توصي الباحثة بما يلي:
1. توصيات خاصة بالقائمين على برامج إعداد معلم الرياضيات:
- التدريب المستمر للمعلم من خلال عقد ندوات وورش تعليمية تتعلق بجميع
النواحي التنموية والتربوية والتقيفية - سواء قبل ممارسة المهنة أو أثناءها.
- الاهتمام بتنمية أنماط التفكير الرياضي ومنها التفكير الإحصائي والاحتمالي.
- التواصل مع البيئات المتقدمة والإطلاع المستمر على مستجدات الأمور في
تطور علم الرياضيات وتطبيقاته ووسائل وطرق تدريسه.
-
4
2. توصيات خاصة بالسادة المحاضرين (القائمين على التدريس):
- استخدام طرق تدريس متنوعة والاعتماد على تفاعل الطالب وبحثه عن
المعلومات وليس على تلقيه.
- إبراز دور الرياضيات وتطبيقاتها في الحياة اليومية.
- إبراز القيم الجمالية لعلم الرياضيات وتنمية الاتجاهات الإيجابية نحو تعليم وتعلم
الرياضيات.
- تنمية اتجاهات الطلاب وتدريبهم على مهارات اتخاذ القرار السليم.
- تفعيل أساليب التقويم الأولي والبنائي والنهائي والاستفادة من نتائجه في جميع
مراحل الموقف التعليمي.
- إظهار التكامل المستمر سواء بين الرياضيات وفروعها أو بين الرياضيات
والعلوم الأخرى.
- الاهتمام بالربط بين موضوعات التعلم عند الانتقال من موضوع تعلم إلى آخر
أو من مشكلة إلى أخرى.
البحوث المقترحة
في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث؛ تقترح الباحثة إجراء الدراسات الآتية:
- دراسة العلاقة بين مهارات التفكير الإحصائي ومهارات التفكير الاحتمالي لدى
طلاب المراحل المختلفة.
- دراسة تصورات مقترحة لتنمية مهارات التفكير الإحصائي.