الفهرس 
مستخلص الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 221 |  |  |
| | | from | 221 | | |
المستخلص
عنوان الدراسة: أثر استخدام إستراتيجية التساؤل الذاتى لتدريس الدراسات الاجتماعية فى اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنمية بعض مهارات التفكير التأملى لدى تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى.
جهة الدراسة: كلية التربية- جامعة المنيا.
مشكلة الدراسة:
وجود قصور لدى تلاميذ الصف الرابع الإبتدائي فى اكتساب المفاهيم أثناء دراستهم لمادة الدراسات الاجتماعية، وأنهم بحاجة إلي تنمية بعض مهارات التفكير التأملى التي تساعدهم على التأمل والملاحظة والوصول إلي الاستنتاجات.
وعلى نحو أكثر تحديدًا ، تحاول الدراسة الحالية الإجابة على السؤال الرئيسى التالى :
ما أثر استخدام إستراتيجية التساؤل الذاتى لتدريس الدراسات الاجتماعية فى اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنمية بعض مهارات التفكير التأملى لدى تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى؟
ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية :
(1) ما أثر استخدام إستراتيجية التساؤل الذاتى فى اكتساب بعض المفاهيم الجغرافية لدى تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى ؟
(2) ما أثر استخدام استراتيجية التساؤل الذاتى فى تنمية مهارات التفكير التأملى لدى تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى ؟
(3) هل هناك علاقة ارتباطية بين اكتساب تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى للمفاهيم الجغرافية وتنمية مهارات التفكير التأملى لديهم؟
• أهداف الدراسة:
تهدف هذه الدراسة إلى تعرف:
1. أثر استخدام إستراتيجية التساؤل الذاتى فى اكتساب بعض المفاهيم الجغرافية لدى تلاميذ المجموعة التجريبية مقارنة بنظرائهم فى المجموعة الضابطة .
2. أثر استخدام إستراتيجية التساؤل الذاتى فى تنمية مهارات التفكير التأملى لدى تلاميذ المجموعة التجريبية مقارنة بنظرائهم فى المجموعة الضابطة .
3. بيان نوع العلاقة الارتباطية بين اكتساب تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى للمفاهيم الجغرافية وتنمية مهارات التفكير التأملى لديهم.
• حدود الدراسة:
تلتزم الدراسة الحالية بالحدود الآتية :
1. الاقتصار على وحدة ”الطبيعة فى بلدى” للصف الرابع الإبتدائى الفصل الدراسى الأول؛ لإحتوائها على عديد من المفاهيم الجغرافية الرئيسية التى تعتمد عليها دراسة الجغرافيا فى المراحل الدراسية اللاحقة.
2. قياس متغيرين تابعين، وهما: المفاهيم الجغرافية، ومهارات التفكير التأملى.
3. عينة من تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى بمدرسة المنار الخاصة بإدارة مطاى التعليمية 2019/ 2020م.
• أدوات الدراسة:
تتمثل أدوات الدراسة الحالية فى الآتى :
أولا: مادتا التعليم والتعلم:
(1) أوراق عمل التلميذ للوحدة الدراسية” الطبيعة فى بلدى” مصوغة بإستراتيجية التساؤل الذاتى.
(2) دليل المعلم يتضمن الوحدة الدراسية” الطبيعة فى بلدى” مصوغة بإستراتيجية التساؤل الذاتى.
ثانياً: أداتا القياس
(1) اختبار للمفاهيم الجغرافية (من إعداد الباحثة).
(2) مقياس التفكير التأملى (من إعداد الباحثة).
• منهج الدراسة:
اعتمدت الدراسة الحالية على المنهج التجريبى والذى يعتمد على التصميم الشبه تجريبى مكون من مجموعتين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة مع التطبيق القبلى والبعدى لأدوات القياس؛ لتعرُّف أثر استخدام إستراتيجية التساؤل الذاتى لتدريس الدراسات الاجتماعية فى اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنمية بعض مهارات التفكير التأملى لدى تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى.
• متغيرات الدراسة:
والتى تمثلت فى :
(1) المتغير المستقل: ويتمثل فى إستراتيجية التساؤل الذاتى فى تدريس وحدة ”الطبيعة فى بلدى”.
(2) المتغيرات التابعة هى:
- المفاهيم الجغرافية المتعلقة بالوحدة الدراسية ”الطبيعة فى بلدى”.
- مهارات التفكير التأملى لدى تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى .
• إجراءات الدراسة:
يتم تُتبع الإجراءات التالية؛ للإجابة عن أسئلة الدراسة والتحقق من فروضها:
1. الإطلاع على الدراسات والأدبيات السابقة المتعلقة بموضوع الدراسة.
2. تحليل محتوى وحدة ” الطبيعة فى بلدى” فى كتاب الدراسات الاجتماعية للصف الرابع الإبتدائى الفصل الدراسى الأول لتحديد جوانب التعلم المتعلقة بها.
3. إعداد قائمة بالمفاهيم الجغرافية المتضمنة للوحدة الدراسية ”الطبيعة فى بلدى”.
4. إعداد قائمة بمهارات التفكير التأملى.
5. إعداد اختبار لبعض المفاهيم الجغرافية المتضمنة للوحدة الدراسية ”الطبيعة فى بلدى”.
6. إعداد مقياس خاص بمهارات التفكير التأملى.
7. عرض الصورة الأولية لأدوات القياس على مجموعة من السادة المحكمين؛ للتأكد من صلاحيتها للتطبيق.
8. إجراء التعديلات المقترحة، والتوصل للصورة النهائية لهذه الأدوات.
9. اختيار مجموعة البحث من تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى بمدرسة المنار الخاصة بمركز مطاى – محافظة المنيا للعام الدراسى 2019/ 2020م ، وتقسيمهم بصورة إلى مجموعتين مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية.
10. إجراء التجربة الاستطلاعية؛ لحساب الثوابت الإحصائية لأدوات القياس، وإجراء التعديلات المناسبة عليها.
11. التطبيق القبلى لأدوات القياس على مجموعتى البحث الضابطة والتجريبية.
12. تدريس وحدة ”الطبيعة فى بلدى” باستخدام إستراتيجية التساؤل الذاتى لتلاميذ المجموعة التجريبية، وبالمعالجة المعتادة لتلاميذ المجموعة الضابطة.
13. إجراء التطبيق البعدى لأدوات القياس على مجموعتى البحث –الضابطة والتجريبية.
14. .رصد الدرجات وإجراء المعالجة الإحصائية للنتائج، وتحليلها، وتفسيرها.
15. .تقديم التوصيات والبحوث المقترحة.
• نتائج الدراسة:
توصلت هذه الدراسة إلى النتائج التالية:
1. يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدى لاختبار المفاهيم الجغرافية لصالح المجموعة التجريبية.
2. يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدى لمقياس مهارات التفكير التأملى لصالح المجموعة التجريبية.
3. يوجد علاقة إرتباطية دالة احصائياً بين درجات تلاميذ الصف الرابع الإبتدائى ( المجموعة التجريبية) فى اختبار المفاهيم الجغرافية ودرجاتهم فى مقياس التفكير التأملى فى القياس البعدى.