الفهرس 
الفصل الاوليوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 428 |  |  |
| | | from | 428 | | |
المستخلص
هدف البحث إلى التعرف على أثر استخدام التعليم المتمايز فى تنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير التخيلى لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية.
مشكلة البحث:
تحددت مشكلة البحث في ضعف تحصيل تلاميذ الصف السادس الإبتدائي للمفاهيم العلمية وانخفاض مستوى مهارات التفكير التخيلى لديهم، وهذا الإنخفاض يرجع إلى أسلوب التدريس التقليدى المستخدم، وكذلك عـدم دراية المـعلمين بالاستراتيجيات الحديثة فى تدريس العلوم وبالتالى عدم استخدامها فى تنمية مهارات التفكير التخيلى لدى التلاميذ، مما أدى إلى البحث عن طريقة حديثة للتدريس ومن هنا جاءت فكرة البحث.
وتحددت مشكلة البحث فى الإجابة عن السؤال الرئيس التالى:
كيف يمكن تنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير التخيلى لدى تلاميذ الصف السادس الإبتدائي باستخدام التعليم المتمايز؟
ويتفرع من السؤال الرئيس التساؤلات الفرعية الآتية:
• ماأثر التدريس باستخدام التعليم المتمايز فى تنمية المفاهيم العلمية لدى تلاميذ الصف السادس الإبتدائي؟
• ما أثر التدريس باستخدام التعليم المتمايز فى تنمية مهارات التفكير التخيلى لدى تلاميذ الصف السادس الإبتدائي؟
• ما العلاقة بين تنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير التخيلى لدى تلاميذ الصف السادس الإبتدائي؟
أهداف البحث:
هدف البحث إلى:
• تحديد أثر استخدام التعليم المتمايز فى تنمية المفاهيم العلمية فى مادة العلوم لدى تلاميذ الصف السادس الإبتدائي.
• تحديد أثر استخدام التعليم المتمايز فى تنمية مهارات التفكير التخيلى فى مادة العلوم لدى تلاميذ الصف السادس الإبتدائي.
• الكشف عن العلاقة بين تنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير التخيلى لدى تلاميذ الصف السادس الإبتدائي.
أهمية البحث:-
تمثلت أهمية البحث فيما يلى:
• مواكبة المستجدات التربوية بشكل عام واستراتيجيات التدريس بشكل خاص من خلال استخدام التعليم المتمايز، بحيث يتمكن جميع التلاميذ من الحصول على تعليم يتناسب مع خصائصهم وامكاناتهم وأنماط تعلمهم.
• توجيه نظر القائمين على تخطيط مناهج العلوم إلى أهمية تخطيط المناهج وفقًا للتعليم المتمايز، مما قد يسهم فى تحسين نواتج التعلم.
• إمكانية استفادة المعلمين والباحثين من المفردات المتضمنة فى اختبار المفاهيم العلمية واختبار مهارات التفكير التخيلى فى وضع مفردات مشابهة لاستخدامها مع التلاميذ فى المراحل العمرية المختلفة.
• تقديم تصور مقترح لوحدتى ”القوى والحركة” و ”الطاقة الكهربية” وفقًا للتعليم المتمايز يساعد فى تنمية مهارات التفكير التخيلى والمفاهيم العلمية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية.
فروض البحث:
للإجابة عن أسئلة البحث تم التحقق من صحة الفروض التالية:
• يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة (≥0.05) بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعة التجريبية ”الذين يدرسون باستخدام التعليم المتمايز” وتلاميذ المجموعة الضابطة ”الذين يدرسون بالطريقة المعتادة” فى التطبيق البعدى لاختبار المفاهيم العلمية لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
• يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة (≥0.05) بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعة التجريبية وتلاميذ المجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لاختبار مهارات التفكير التخيلى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
• توجد علاقة ارتباطية موجبة بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم العلمية واختبار مهارات التفكير التخيلى.
حدود البحث:
اقتصر البحث على الحدود الآتية:
• حدود بشرية: عينة من تلاميذ الصف السادس الإبتدائي، عددها (71) تلميذًا وتلميذًة.
• حدود مكانية: مدرسة الأحمدية الإبتدائية، بإدارة شبين الكوم التعليمية، بمحافظة المنوفية.
• حدود زمانية: الفصل الدراسى الثانى، للعام الدراسى 2019/2020م.
• حدود موضوعية:
الوحدتين الأولى والثانية ”القوى والحركة” و ”الطاقة الكهربية” بكتاب العلوم ”أنت والعلوم” الفصل الدراسى الثانى بالصف السادس الابتدائى.
اقتصر إجراء التمايز على العناصر التالية ”المحتوى، الأنشطة، استراتيجيات التدريس، التقويم” وذلك فى ضوء الذكاءات المتعددة لدى التلاميذ.
مهارات التفكير التخيلى التالية: ”مهارة التعرف الأولى، مهارة تمييز الأفكار، مهارة التخيل التحويلى، مهارة التخيل الابداعى”.
مستوى ”الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم” للمفاهيم العلمية.
أدوات ومواد البحث:
تمثلت فى الأدوات والمواد الآتية :
• اختبار المفاهيم العلمية.
• اختبار مهارات التفكير التخيلى.
• كتيب التلميذ وفقًا للتعليم المتمايز.
• دليل المعلم وفقًا للتعليم المتمايز.
متغيرات البحث:
تم تصنيف متغيرات البحث على النحو التالى:
• المتغير المستقل : تمثل فى:
التدريس وفقًا للتعليم المتمايز.
• المتغيرات التابعة: تمثلت فى:
المفاهيم العلمية.
مهارات التفكير التخيلى.
منهج البحث:-
تم استخدام مناهج البحث التالية:
• المنهج الوصفى التحليلى.
وقد تم استخدامه فى تحليل محتوى وحدتى ”القوى والحركة” و”الطاقة الكهربية” من مقرر العلوم للصف السادس الإبتدائى، الفصل الدراسى الثانى، واستعراض الإطار النظرى والدراسات السابقة ذات الصلة بمشكلة البحث، وبناء أدواته، ومناقشة وتفسير نتائجه.
• المنهج التجريبى ذو التصميم شبه التجريبى.
اعتمد البحث فى إجراءاته على المنهج شبه التجريبى (Quasi Experimemal Design) ذو الاختبار القبلى والبعدى للمجموعتين التجريبية والضابطة، والذى يهدف إلى التعرف على أثر استخدام التعليم المتمايز فى تنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير التخيلى لدى تلاميذ الصف السادس الإبتدائى.
إجراءات البحث:
لتحقيق أهداف البحث تم اتباع الخطوات التالية:
• الاطلاع علي الأدبيات والدراسات والبحوث السابقة الأجنبية والعربية ذات الصلة بمتغيرات البحث والاستفاده منها فى بناء الاطار النظرى والتجريبى.
• إعداد قائمة بالمفاهيم العلمية، من خلال الدراسة النظرية للمفاهيم العلمية، والدراسات السابقة، وخصائص تلاميذ المرحلة الابتدائية وحاجاتهم، وأهداف مناهج العلوم بالمرحلة الإبتدائية، وعرضها على مجموعة من المحكمين.
• إعداد قائمة بمهارات التفكير التخيلى ويتم اشتقاقها من خلال الدراسة النظرية للتفكير التخيلى، والدراسات السابقة، وخصائص تلاميذ المرحلة الابتدائية وحاجاتهم، وأهداف مناهج العلوم بالمرحلة الإبتدائية، وعرضها على مجموعة من المحكمين.
• إعداد كتيب التلميذ ودليل المعلم وفقًا للتعليم المتمايز، وعرضهما على مجموعة من المحكمين وتقويمهم فى ضوء آرائهم.
• إعداد أدوات البحث، والتى تمثلت فى اختبار المفاهيم العلمية، واختبار مهارات التفكير التخيلى.
• عرض أدوات البحث على السادة المحكمين وإجراء التعديلات اللازمة على ضوء آرائهم، وتطبيقها استطلاعيًا لحساب الصدق والثبات وتحديد زمن الآداء المناسب.
• اختيار عينة البحث من تلاميذ الصف السادس الإبتدائى من مدرسة الأحمدية بشبين الكوم، وتقسيمها إلى مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة.
• تطبيق أدوات البحث على المجموعتين التجريبية والضابطة قبليًا.
• التدريس لتلاميذ المجموعة التجريبية وفقًا للتعليم المتمايز ، والتدريس لتلاميذ المجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة.
• التطبيق البعدى لأدوات البحث على المجموعتين التجريبية والضابطة.
• جمع البيانات الناتجة عن تطبيق أدوات البحث قبليًا وبعديًا.
• إجراء المعالجات الإحصائية الملائمة للبيانات التى تم التوصل إليها للتحقق من صدق الفروض.
• مناقشة نتائج البحث وتفسيرها فى ضوء الاطار النظرى والدراسات السابقة.
• تقديم التوصيات والمقترحات في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث.
نتائـج البحث:-
وأظهر البحث النتائج التالية:
• وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة (≥0.05) بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعة التجريبية ”الذين يدرسون باستخدام التعليم المتمايز” وتلاميذ المجموعة الضابطة ”الذين يدرسون بالطريقة المعتادة” فى التطبيق البعدى لاختبار المفاهيم العلمية لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
• وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة (≥0.05) بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعة التجريبية وتلاميذ المجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لاختبار مهارات التفكير التخيلى لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
• وجود علاقة ارتباطية موجبة بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم العلمية واختبار مهارات التفكير التخيلى.
توصيات البحث:
• توصيات خاصة بمحتوى كتب العلوم:
تضمين محتوى كتب العلوم بالمرحلة الإبتدائية بالمواقف والاستراتيجيات المساعدة على تنمية مهارات التفكير التخيلى.
تنظيم محتوى كتب العلوم فى المراحل الدراسية فى ضوء التعليم المتمايز.
ضرورة تضمين محتوى كتب العلوم بمراحل التعليم المختلفة بمشكلات علمية مناسبة تنمى التفكير التخيلى لديهم.
تنظيم وبناء الأنشطة العلمية بطريقة متنوعة وتفاعلية تسمح باكتساب المفاهيم العلمية ومهارات التفكير التخيلى.
• توصيات خاصة بالمعلمين:
استخدام استراتيجيات تدريسية حديثة ومتنوعة تنمى التفكير بصفة عامة ومهارات التفكير التخيلى بصفة خاصة.
الاهتمام بمراحل التقويم المختلفة (قبلى، بنائى، نهائى) خلال تدريس حصة العلوم.
مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ وذلك عن طريق تنويع الاستراتيجيات التدريسية والأنشطة التعليمية التى تتفق مع ذكاءاتهم المتعددة.
إعادة النظر فى أساليب التقويم المتبعة وأشكال الامتحانات الحالية بحيث تساعد على تنمية مهارات التفكير المختلفة.
تقديم دورات تدريبية للمعلمين تسهم فى تنمية قدراتهم على تنويع مخرجات التعلم، وتنويع أساليب تقديم المحتوى، وتبصرهم بأهمية تنويع الأنشطة التعليمية، واستخدام استراتيجيات التدريس المتنوعة، وكذلك استخدام وسائل ومصادر تعلم متنوعة وأيضًا أساليب تقويم متنوعة.
تدريب معلمى العلوم على كيفية تخطيط دروسهم باستخدام التعليم المتمايز حيث ثبت أثرها فى تنمية مهارات التفكير التخيلى.
مقترحات البحث:
فى ضوء النتائج التى توصلت إليها الباحثة يمكن إجراء المزيد من البحوث والدراسات حول:
• إجراء المزيد من الدراسات البحثية التى تستقصى أثر استخدام التعليم المتمايز على متغيرات تابعة جديدة مثل التفكير التقاربى والتباعدى- التفكير الاستدلال- اتخاذ القرار- حل المشكلات، وغيرها من جوانب تعلم العلوم.
• برنامج تدريبى للمعلمين على التعليم المتمايز وتنمية مهارات التفكير التخيلى لديهم.
• أثر مداخل تدريسية أخرى على تنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير التخيلى.
• فاعلية التعليم المتمايز فى تنمية المفاهيم العلمية وبعض مهارات التفكير العلمى لدى التلاميذ بطئ التعلم وضعاف التحصيل.
• مقارنة بين أثر استخدام التعليم المتمايز ومداخل أخرى في تنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير التخيلى بوحدات دراسية أُخرى وصفوف ومراحل تعليمية أخرى.
• أثر استخدام التعليم المتمايز في تنمية الحس العلمى وبقاء أثر التعلم لتلاميذ المرحلة الإبتدائية.