الفهرس 
المشكلة والخطة العامة لدراستهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 314 |  |  |
| | | from | 314 | | |
المستخلص
فى ظل الثورة العلمية والتكنولوجية الهائلة فى كم المعلومات والمعرفة فى عصرنا الحالى والانفجار المعرفى والتطورات السريعة فى المعرفة العلمية ، جعل التربية تسعى جاهدة إلى البحث عن أساليب وطرق جديدة فى التدريس يمكن من خلالها تيسير عملية التعلم والأخذ بأساليب العلم الحديثة اللتى تتيح للفرد اكتساب معارف ومهارات وخبرات لمواكبة هذا التطور والقدرة على التعلم باستمرار . لذلك اتجهت الدراسة الحالية إلى استخدام استراتيجية السقالات التعليمية كأحد الطرق والاساليب الحديثة فى التدريس لتنمية مهارات التعبير الفني لطلاب المرحلة الإعدادية ، حيث أن الاستراتيجيات المستخدمة فى التدريس تقليدية وليست حديثة ، مما أدى إلى حدوث قصور فى استجابة الطلاب لمهارات التعبير الفني . وفى ضوء ما سبق تتحدد مشكلة الدراسة الحالية فى التساؤل الآتى : ” ما فاعلية وحدة تدريسية قائمة على استراتيجية السقالات التعليمية فى تنمية مهارات التعبير الفني لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية ؟ ” . ويتفرع من السؤال الرئيسي الأسئلة الفرعية الآتية :•ما مهارات التعبير الفني اللازم تنميتها لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية ؟ •ما أثر الوحدة التدريسية القائمة على استراتيجية السقالات التعليمية فى تنمية التحصيل المعرفى المرتبط بمهارات التعبير الفني لتلاميذ المرحلة الإعدادية ؟ وهدفت هذه الدراسة إلى : •رصد مهارات التعبيير الفنى المناسبة لتلاميذ المرحلة الاعدادية. • تصميم وحدة تدريسية قائمة على استراتيجية السقالات التعليمية فى تنمية مهارات التعبير الفنى لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية. •الكشف عن فاعلية الوحدة التدريسية القائمة على استراتيجية السقالات التعليمية فى تنمية مهارات التعبير الفنى لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. •تزويد المعلمون بدليل المعلم به نموذج اجرائى لكيفية استخدام استراتيجية السقالات التعليمية . •الكشف عن فعالية الوحدة التدريسية فى تنمية الجوانب المعرفية المرتبطة بمهارات التعبير الفنى لتلاميذ المرحلة الاعدادية . وفى سبيل ذلك قامت الباحثة فى الفصل الثانى من تلك الدراسة باستعراض النظرية البنائية من حيث ماهيتها ، فلسفتها ، الاطار العام لها ، أسسها ، افتراضات التعلم المعرفى عند البنائية ، أهميتها ، خصائص عناصر العملية التعليمية واستراتيجيات التعليم والتعلم البنائى . كما قامت الباحثة باستعراض استراتيجية السقالات التعليمية من حيث ماهيتها ، الاطار الفلسفى والمفاهيمى لها ، أهدافها ، خصائصها ، أنواعها ، خطواتها ، الأبعاد المتعددة لها وعلاقتها بخصائص بيئة التعلم البنائى فى التربية الفنية . واستعرضت أيضاً الباحثة التعبير الفنى وعلاقته بطبيعة المرحلة الإعدادية من حيث طبيعة المرحلة الإعدادية وتحديدها ، خصائصها ، مظاهر النمو بها ، مظاهر وسمات التعبير الفني ، دوافعه ، معوقاته ، أهدافه ، أنواعه ، النظريات المفسرة لرسوم التلاميذ ومهاراته . كذلك استعرضت الباحثة الوحدة التدريسية من حيث ماهيتها ، فلسفتها ، تصنيفاتها ، خطوات بنائها ، خصائصها والأسس اللتى تقوم عليها . وفى ضوء ما سبق اتجهت الباحثة فى الفصل الثالث إلى اعداد وتصميم الوحدة التدريسية فى مجال التعبير الفني وفق مراحل استراتيجية السقالات التعليمية ومهارات التعبير الفني موضحة الإجراءات التطبيقية من حيث المحاور اللتى يستند إليها بناء الوحدة والأهداف ومصادر إعداد محتوى الوحدة وخطوات ومراحل التصميم ، وأيضاً قامت الباحثة بإعداد أدوات الدراسة والتى تمثلت فى اختبار معرفى مرتبط بمهارات التعبير الفنى ، بطاقة ملاحظة لقياس مهارات التعبير الفنى ، معيار تحكيم المنتج الفنى ، كما قامت الباحثة باعداد دليل المعلم وما يتضمنه من دروس الوحدة التدريسية. وفى الفصل الرابع قامت الباحثة بعرض وتحليل نتائج الدراسة ومناقشتها فى ضوء فروض الدراسة ، كما تضمنت أيضاً توصيات ومقترحات اللتى يمكن أن تفيد فى مجال التربية الفنية فى ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة ، وفى النهاية عرضت الباحثة قوائم المراجع العربية والأجنبية .