الفهرس 
االمقدمهيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 292 |  |  |
| | | from | 292 | | |
المستخلص
مقدمة الدراسة :
يعد العصر الذي نعيشه عصر الفيض المعلوماتي، فهو يتميز بالتغيرات المتسارعة والمتلاحقة،نتيجة للتطور التقني في كافة مجالاته، فلم تعد المعرفة غاية في حد ذاتها، وإنما أصبح التركيز على المفهوم الوظيفي التطبيقي لتلك المعرفة؛ مما جعل هناك حاجة ماسة إلى تدريب وتنمية مهارات التفكير، لبناء أفراد قادرين على مواكبة حصيلة هذا التطور الهائل، وما ينطوي عليه من تغيرات مستقبلية يتعذر التنبؤ بها، ومواقف تتطلب الفهم، والتفسير، والتحليل، والتقويم للوصول إلى استنتاجات ناقده بشأنها.
مشكلة الدراسة :
وتتحدد مشكلة الدراسة في الإجابة عن السؤال الرئيسي التالي :
ما فاعلية برنامج البكالوريا الدولية فى تنمية مهارات التفكير الناقد لطفل الروضة؟
ويتفرع من االسؤال الرئيسي الأسئلة الفرعية التالية :
1- ما مهارات التفكيرالناقد التى ينميها برنامج البكالوريا الدولية في رياض الأطفال؟
2- ماطبيعة برنامج البكالوريا الدولية لتنمية مهارات التفكير الناقد لأطفال الروضة ؟
3- مافاعالية برنامج البكالوريا الدولية فى تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طفل الروضة؟
4- مامدى استمرارية فاعلية برنامج البكالوريا الدولية فى تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طفل الروضة .
أهـداف الدراسة
تسعي الدراسة لتحقيق ما يلى :
- تنمية مهارات التفكير الناقد لطفل الروضة باستخدام برنامج البكالوريا الدولية.
ويتفرع من الهدف الرئيسى أهداف فرعية وهي
- تحديد مهارات التفكير الناقد التى ينميها برنامج البكالوريا الدولية
- إعداد برنامج أنشطة مبنى على أساس الإطار العام لبرنامج البكالوريا الدولية
- قياس فاعلية برنامج البكالوريا الدولية فى تنمية مهارات التفكير الناقد .
- قياس استمرارية فاعلية برنامج البكالوريا الدولية فى تنمية مهارات التفكير الناقد
فروض الدراسة:
توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات أطفال المجموعة التجريبية فى القياسين القبلى والبعدى للبرنامج على مقياس مهارات التفكير الناقد لدى طفل الروضة لصالح القياس البعدى.
توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات أطفال المجموعة التجريبية فى القياسين البعدى و التتبعى للبرنامج على مقياس مهارات التفكير الناقد لدى طفل الروضة لصالح القياس التتبعى.
منهج الدراسة :
استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبى والذي يقوم على دراسة العلاقة بين متغيرين أحدهما مستقل (برنامج البكالوريا الدولية ) والآخر تابع ( مهارات التفكير الناقد ) واستخدم تصميم المجموعة الواحدة ( قبلى - بعدى ) حيث أنه الأنسب لطبيعة الدراسة وتحقيق أهدافها كما أن من أهم مزايا هذا التصميم أن المجموعة التجريبية هي نفس المجموعة الضابطة مما يؤدى إلى تكافؤهما ، فالفطفل فى المجموعة يناظر نفسه قبل إدخال العامل التجريبي وبعده ، مما يجعل هذا التصميم يمتاز بتوفير الوقت والجهد والتكافؤ شبه الكامل بين الأفراد قبل وبعد التجربة .