الفهرس 
الاطار العام للبحثOnly 14 pages are availabe for public view
 |  | from | 486 |  |  |
| | | from | 486 | | |
Abstract
يواجه المجتمع كثيرًا من التحديات التي لا يستطيع التغلب عليها إلا من خلال قوة بشرية مؤهلة، تمتلك المعرفة والمهارة فى مواجهة مشكلات وتحديات القرن الحادي والعشرين، ومن لا يتابع كل ما هو جديد فيه حكم عليه بالتخلف، لذا تعد الأمية من أخطر المشكلات التي تواجه المجتمع المصري، وهي في أبسط معانيها تشير إلى عدم قدرة الفرد على القراءة والكتابة، مما يضعف قدرته على الاندماج الكامل داخل المجتمع، والمشاركة فى جميع أنشطة المجتمع، والأمية بتعبير أدق تعني عدم القدرة على تفسير الأحداث والظواهر تفسيرًا سليمًا، وبزيادة نسبة الأميين فى مصر، والتي وصلت إلى 26.1% أي 17433521 شخص من إجمالي 66718462 شخص وفقًا للشريحة العمرية 15 سنة أكثر، والتي حرصت الإدارة العامة لنظم المعلومات والتحول الرقمي بالهيئة العامة لتعليم الكبار على حصرها وفقًا لإحصاءات الجهاز المركزي للتعبئة والإحصاء لتعداد السكان لعام 2021م، وإحصاءات وزارة التربية والتعليم، والتعليم الفني لعمليات التسرب لعام 2021م، أصبحت الأمية تمثل عقبة أمام عملية التقدم والتنمية بمصر.
وهذا ما جعل محو الأمية من العناصر الأساسية والضرورية لإحداث التنمية الشاملة وتغيرات جذرية فى بنى المجتمع والعلاقات البشرية، لذا اهتمت دول العالم بمحو الأمية وظهر هذا في اهتمام المنظمات الدولية اهتمامًا بالغًا، وتأكيدها ضرورة إعطاء محو الأمية وتعليم الكبار أهمية خاصة، واعتبارها جزءًا لا يتجزأ من الأمن القومي للدول، وحقًّا من حقوق المواطنة، وذلك فرض أدوارًا جديدة على تعليم الكبار، وأهمية تطوير برامجه لتصبح قادرة على إكساب المهارات اللازمة للعيش في ظل التقدم المعرفي والتكنولوجي المعاصر، ولن يتمكن تعليم الكبار من تأدية ذلك، إلا من خلال معلم متميز، يمتلك جدارات القرن التي تنعكس بصورة ملموسة في ممارساته للعملية التعليمية وتجعلها أكثر فاعلية.
على الرغم من ذلك وجد أن نظام تأهيل معلم الكبار بصفة عامة ومعلم محو الأمية بصفة خاصة يشوبه الكثير من نواحى القصور، مما ترتب عن ضعف قيام معلمي الكبار بالأدوار المنوطة بهم، حيث إن فاقد الشيء لا يعطيه، وحيث أن مدخل الجدارات يعتبر من أحدث المداخل التى تستخدم فى مجال التدريب بصفة عامة، ومن خلاله يتم إكساب معلم الكبار مجموعة من الجدارات تؤهله للقيام بأدواره ومهامه فى عملية تعليم الكبار، وفي ضوئها يتم تطوير نظام تأهيل معلم الكبار وجوانبها المختلفة من حيث المناهج والمقررات والمسئولين عن عمليات التأهيل، وكذلك أساليب التقويم المتبعة، يمكن مواجهة هذه المشكلة.
ومن هنا تتبلور مشكلة الدراسة الحالية في السؤال الرئيس التالي:
كيف يمكن تطوير نظام تأهيل معلم الكبار في ضوء مدخل الجدارات؟
ويتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية الآتية:
5- ما الأسس الفكرية والفلسفية لتعليم الكبار؟
6- ما الأطر المفاهيمية والفكرية للجدارة كمدخل لتطوير نظام تأهيل معلم الكبار؟
7- ما واقع نظام تأهيل معلم الكبار بمصر؟
8- ما التصور المستقبلي لتطوير نظام تأهيل معلم الكبار فى ضوء مدخل الجدارات؟
أهـــــداف الــدراســـــة:
استهدفت الدراسة تطوير نظام تأهيل معلم الكبار فى ضوء مدخل الجدارات، ولتحقيق هذا الهدف، سعت الدراسة إلى تحقيق الأهداف الفرعية الآتية:
5- تعرف الأسس الفكرية والفلسفية لتعليم الكبار.
6- توضيح الأطر المفاهيمية والفكرية للجدارة كمدخل لتطوير نظام تأهيل معلم الكبار.
7- تشخيص واقع نظام تأهيل معلم الكبار بمصر.
8- إعداد سيناريوهات بديلة لتأهيل معلم الكبار في ضوء مدخل الجدارات.
أهميــــــة الدراســــــة:
تنطلق أهمية الدراسة من:
4- تركيزها على معلم الكبار؛ فهو مطالب بأدوار جديدة فى عصر مليء بالتحديات ينبغى القيام بها، من خلال التأهيل المتميز القائم على الجدارات، والعمل على توظيفها في الجوانب المهنية والحياتية المختلفة.
5- تبنيها لمدخل الجدارات؛ إذ تعد الجدارات البشرية في ظل عصر الثورة المعرفية والتكنولوجية الهائلة، من أهم المحركات الأساسية لعمليات تنمية الموارد البشرية، والتطوير ومسايرة التغير.
6- إفادة المسئولين والقائمين على إعداد برامج تأهيل معلم الكبار وتنفيذها، من خلال البدائل التي تقدمها لتطوير هذه البرامج.
منهــــــج الدراســــــة وأساليبها وأدواتهــــا:
اقتضت طبيعة الدراسة استخدام المنهج الوصفي كأحد مناهج البحث العلمي؛ حيث يرتكز على الوصف الدقيق لموضوع الدراسة، كما يهدف لفهم مضمونه، فهو منهج قائم على جمع مكثف للمعلومات، والبيانات، وتحليلها من أجل الوصول للتفسير العلمي لها. ويبحث فيما هو كائن في المجتمع من ظواهر، وأحداث مختلفة، ولا يقف عند وصف موضوع الدراسة، بل يتعدى ذلك، فيتجه نحو التحليل، والتفسير، والتقويم للوصول إلى تعميمات تساعد على زيادة فهم موضوع الدراسة.
وقد أفاد المنهج الوصفي في تحليل الأدبيات والوصول أهم الجدارات التي يجب أن تتوفر بمعلم الكبار، وباستخدام بعض أدوات المنهج الوصفي، وهي استبانة طبقت على الملتحقين بنظام التأهيل لمعلم الكبار لتشخيص واقع هذا النظام، وتحديد أوجه القصور وكيفية التغلب عليها،، كما استخدمت الدراسة أحد أساليب الدراسات المستقبلية، وهي السيناريوهات من أجل تحديد بدائل تصور الاحتمالات الممكنة للمستقبل، واختيار أنسب البدائل لتطوير نظام تأهيل معلم الكبار في ضوء مدخل الجدارات، وقد انطوى تحليل السيناريوهات على توصيات ضمنية وصريحة حول ما ينبغي اتخاذه من أجل التطوير.
حـــــــــــدود الدراســـــــــة:
تناولت الدراسة نظام تأهيل معلم الكبار فى الهيئة العامة لتعليم الكبار، وما تقدمه من برامج تأهيلية لمعلمي محو الأمية، سواء كانت للمعلمين الجدد أو القدامى.
مصطلحــــــات الدراســــــة:
7- تعليــــــم الكبــــــار Adult Education:
يعرف تعليم الكبار هو ”مجموعة من البرامج والأنشطة التي تقدم بصورة غير نظامية، وفقًا لاحتياجات الكبار، ومتطلبات مجتمعهم، وذلك لإثراء معلوماتهم، ومعارفهم، ومساعدتهم على تكوين مهارات جديدة، وتحسين مؤهلاتهم، وإكسابهم اتجاهات جديدة تمكنهم من التكيف مع أنفسهم والمجتمع الذين يعيشون فيه”.
8- معلــــــم الكبــــــار Adult Teacher:
معلم الكبار هو ”الشخص ذو المؤهل المتوسط أو العالي، والذي التحق بالبرامج التأهيلية المقدمة بالهيئة العامة لتعليم الكبار أو بمراكز تعليم الكبار بالجامعات المصرية، بحيث يتم تأهيله ليكون قادرًا على تحقيق الأهداف التربوية ببرامج تعليم الكبار المختلفة”.
9- الهيئة العامة لتعليم الكبار General Authority for Adult Education:
هي ”هيئة ذات شخصية اعتبارية، أنشئت بمصر عام 1992م بمقتضى القانون رقم(8) لسنة 1991م، وتتبع وزارة التربية والتعليم، ولها فروع في (26) محافظة إلى جانب فرع في مدينة الأقصر، تتنوع مسئولياتها فيما بين المسئوليات التخطيطية والتنفيذية والتعليمية التي يتطلبها العمل لمحو الأمية وتعليم الكبار، كما تتضمن التنسيق بين الجهات المختلفة التي تقتسم مسئوليات تنفيذ هذه الخطط والبرامج، ومنها الوزارات، والأحزاب السياسية، والاتحاد العام لنقابات العمل، والتنظيمات الشعبية، والمنظمات غير الحكومية، كما تقدم الهيئة برامج تدريبية متنوعة لتأهيل معلمي تعليم الكبار ومحو الأمية وتدريبهم.
10- برامـــج محـــو الأميـــــة Literacy programs:
هي ”جميع الخبرات التربوية والتعليمية التي تقدم للدارسين الكبار الذين لا يعرفون القراءة والكتابة، أو الذين حصلوا على درجة معينة منها ولم يواصلوا المسيرة، ومن لم تتح لهم فرص الالتحاق بالتعليم المدرسي في الصغر، ويتم ذلك في مدة زمنية محددة؛ بهدف محو أميتهم الأبجدية التي تعد أولى مراحل محو الأمية وأهمها”.
11- الجــــــــداراتCompetencies :
الجدارات هى ”جملة المعارف والمهارات والاتجاهات والخبرات المتراكمة، مضافًا إليها القدرة المرتبطة بالأداء والقائمة في الأساس على التوظيف الفعال لتلك المعارف والمهارات والخبرات، فى أداء المهام والأدوار المهنية المتوقعة لمعلم الكبار، بمستوى يتجاوز المستويات الفائقة للأداء، بحيث يعمد إلى اكتسابها وإثارتها وتجنيدها ومن ثم توظيفها في مجال العمل”.
12- مدخـــــل الجــــــدارات Competencies Approach :
هو ”الأسس والمبادئ والإجراءات التي يمكن اتباعها فى نظم إعداد وتأهيل معلم الكبار، لتطوير معارفهم ومهاراتهم واتجاهاتهم، لتكون لهم الجدارة الكافية للقيام بمهام وأدوار معلم الكبار ببرامج تعليم الكبار، بما يحقق الفاعلية والتميز بها، من خلال مستويات فائقة في الأداء، وغير متوقعة، تتوافق مع الدارسين وطبيعة العمل”.
The qualification system for the adult teacher in general and the literacy teacher in particular is tainted by many shortcomings, which resulted from the weakness of adult teachers performing the roles entrusted to them, as the missing thing is not given, and since the entrance to competencies is one of the most recent entrances used in the field of training as In general, through which the adult teacher is acquired a set of competencies that qualify him to perform his roles and tasks in the adult education process, and in the light of which the adult teacher qualification system is developed and its various aspects in terms of curricula, courses and those responsible for qualification processes, as well as the evaluation methods used, this problem can be faced.
The problem has been crystallized and stated in the following main question:
How to develop the adult teacher qualification system in the light of competencies approach?
- It is divided into the following sub-questions:
1- What is the philosophical and intellectual framework of adult education?
2- What is the intellectual and conceptual framework of Competencies as an approach to developing the adult teacher qualification system?
3- What is the reality of the adult teacher qualification system in Egypt?
4- What is the future vision for developing the adult teacher qualification system in the light of competencies approach?
- STUDY OBJECTIVES:
The present study aims at:
1- Know the intellectual and philosophical foundations of adult education.
2- Clarification the conceptual and intellectual frameworks of competencies as an approach to developing the adult teacher qualification system.
3- Evaluation of the reality of the adult teacher qualification system in Egypt.
4- Providing a future vision for the development of the adult teacher qualification system.
- STUDY SIGNIFICANCE:
The significance of the present study is that it investigates The adult teacher is required to take on new roles in a challenging era that should be carried out through the outstanding qualification based on competencies and employ them in the professional aspects, And adopt the approach of competencies. The human competencies in the era of knowledge and technology are huge key drivers of human resources development processes and keeping pace with change. Informing the officials and those responsible for preparing and implementing adult teacher rehabilitation programs, through the alternatives they offer to develop these programmes.
- STUDY METHOD, AND TOOLS:
The descriptive method and its tools will be used in the present study, because it is the most suitable one to the nature of the study.
- STUDY LIMITS:
The present study will limit itself to The adult teacher qualification system in the “General Authority for Adult Education”.
- STUDY TERMINOLOGY:
The following terms are defined in the present study: Adult Education, Adult teacher, General Authority for Adult Education, Literacy programs, Competencies, Competencies Approach.