الفهرس 
الفصل الاوليوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 373 |  |  |
| | | from | 373 | | |
المستخلص
مشكلة البحث :
تعد التربية الرياضية نظام تربوي له أهدافه يسعي الي تحسين الأداء الانساني العام ، من خلال الأنشطة البدنية المختارة كوسط تربوي يتميز بخصائص تعليمية وتربوية هامة ، وتعتمد التربية الرياضية كنظام علي اكتساب المهارات الحركية وإتقانها ، والعناية باللياقة البدنية من أجل صحة أفضل وحياة أكثر نشاطًا ، بالإضافة الي تحصيل المعارف ، تنمية اتجاهات إيجابية نحو النشاط البدني.
وتعد عملية التعليم والتعلم من أهم العوامل المؤثرة فى توفير متطلبات التقدم للمجتمع ، كما تعد المصدر الرئيسي لتنشئة أفراد يمتلكون القدرات العقلية والكفاءات المهارية والسلوكيات القيمة التي تمكنهم من التفاعل الذكي المنتج مع معطيات العصر ومتغيرات المستقبل .
ويلعب التعلم دورًا هامًا في تحديد سلوك الإنسان ذلك من خلال إكسابه بعض المظاهر السلوكية والعقلية مما يزيد من تعلمه ومعارفه وبالتالي يؤثر ذلك على حياته وتطور شخصيته وبذلك يصبح التعلم مظهر من مظاهر حياته بصفة مستمرة .
أن التعلم عملية يتعرض فيها المتعلم لمعلومات أو مهارات ويتغير سلوكه أو يتعدل بتأثير ما يتعرض له وفى نفس الوقت يتصف بأنه ثابت نسبيًا ويتمثل في المعارف والمهارات التي يتم تقديمها له ويقوم بعمل جهد فيها بهدف تعلمها أو اكتسابها ويتم تحديد ذلك بمدى الفرق بين حالة الابتداء في المواقف وحالة الانتهاء منه فإذا زاد هذا الفرق في الأداء فإن ذلك يعنى حدوث تعلم (تحسن أو زيادة في الأداء) ، وأن شروط التعلم تتضمن الدافع ، الممارسة ، النضج ، كما يضيف بأنه يمكن التحقق من حدوث التعلم عن طريق المحكات التالية :
التغيرات التي تطرأ علي السلوك ، الأداء الذي يقوم به المتعلم ويعني هذا أن الموقف التعليمي يتطلب ضبط التعلم (خارجي – داخلي) والمثيرات والاستجابات ، وأن مصطلح التعلم يكون فيه المتعلم فاعلاً ومغيراً ومعبراً ومعدلاً ونشطاً لتقنية الاستيعاب والفهم ويتم تعديل السلوك ليصبح أكثر تناسباً ، بينما مصطلح التعليم يعني أن المتعلم سلبي يكتسب عمليات كلها حشو للاكتساب والتدريب عليها بهدف زيادة المعارف وتعزيزها .
ويستخلص الباحث من العرض السابق أن التعلم يلعب دوراً هاماً في تحديد سلوك الانسان وذلك خلال إكسابه بعض المظاهر السلوكية والعقلية مما يزيد من تعلمه ومعارفه وبالتالي يؤثر ذلك علي حياته وتطور شخصيته وبذلك يصبح التعلم مظهراً من مظاهر حياته بصفة مستمرة وبدون توقف .
وإن استخدام نموذج التعلم البنائي يجمع بين التخطيط التربوي المحكم ومساعدة الطلاب علي بناء تعليمهم بأنفسهم في إطار تعليمي منظم يقوم علي تحفيز الطلاب في الإقبال علي عملية التعلم والسعي الدائم ، وتعكس فكرة التدريب المعاصر الذي يعتمد علي أحدث تقنيات العصر .
إن المدخل البنائي في التصميم التعليمي المتمركز حول المتعلم يؤكد على بناء المتعلم للمعرفة بنفسه ورفض التلقي السلبي لها ، والتأكد على المشاركة النشطة للمتعلم في عملية التعلم وربط معارفه الجديدة بخبراته ومعارفه السابقة والتأكد علي العمل الجماعي مع الإعتراف بذاتية التعلم وجعله واعياً بدوره ومسئوليته الفردية ، حيث أنها تستهدف تدريب وتشجيع المتعلم علي بناء وإنتاج المعرفة بنفسه بدلاً من نقلها إليه ، كما أن تنفيذ المتعلم لخطوات الإستراتيجية تمكنه من اكتشاف معارف واكتساب خبرات جديدة تُساعده علي إعطاء معني لخبراته التي مر بها ، وكلما مر المتعلم بخبرات جديدة حدث تعديل للمنظومات المعرفية .
وفي هذا الصدد قام العديد من العلماء بتوضيح مفهوم إستراتيجية التعليم بأنها خطة ذات سمات واضحة يستخدمها المعلم لتكون عوناً له على الإكتساب الفعال للمعلومات والمهارات.
وتعرف الإستراتيجية بأنها خطة عمل عامة توضع لتحقيق أهداف معينة وتحد من تحقيق مخرجات غير مرغوب فيها ،وتحديد للأهداف والأغراض الرئيسية طويلة الأجل وتخصيص الموارد الضرورية لتنفيذ تلك الأهداف .
أن إستراتيجية التدريس تشتمل على كل مكونات الموقف التدريسي من ( أهداف – طرق تدريس – وسائل تعلم - وسائل تقويم ).
إن الإستراتيجية هى مجموعة تحركات المعلم التى تحدث بشكل منتظم ومتسلسل والتي تهدف إلى تحقيق الأهداف التدريسية المعدة سلفاً بمعنى إن المعلم رغم انه يسير وفقا لأسلوبه الخاص فى التدريس لتنفيذ طريقة التدريس المرغوب فى إتباعها ألا انه يتبع إستراتيجية محددة الخطوات يسير وفقا لتنفيذ أهداف الدرس ، وتتكون هذه الإستراتيجية من الأهداف التعليمية والتربوية المراد تحقيقها الخطوات التي ينظمها المعلم ويسير وفقاً لها الجو التعليمي أو الموقف داخل الدرس إستجابة التلاميذ للمراحل التي ينظمها ويخطط لها .
ويعد تنمية التفكير الابتكاري هدفاً مهماً ورئيساً من أهداف التربية العلمية باعتباره أداة أساسية من أدوات حل المشكلات، والتغلب على تحديات المستقبل؛ لذا فالاهتمام بالتفكير الابتكاري يُعد أمراً ضرورياً في خضم التحديات التي تواجه المجتمع؛ لكونه يلبي متطلباته من الموارد المادية والبشرية، والتي بدورها تسهم في تطويره وتنميته.
أن الابتكار عملية راقية تتمثل في مقدرة الفرد على إنتاج أكبر قدر ممكن من البدائل أو الحلول أو الأفكار، التي تتميز بالأصالة والمرونة والحساسية للمشكلات وإعادة التنظيم والشعور بالاختلاف والمعايرة والتمرد على القديم واعتناق القيم الإيجابية”.
يري الباحث ان استخدام استراتيجية التعلم البنائي لتحسين نواتج التعلم ومهارات التفكير الابتكاري امرا ضروريا لتنفيذ مهارات أنشطة التربية الرياضية حيث يصبح التلاميذ قادرين علي رؤية العيوب والاحتياجات و النقائص في المعرفة ومستوي الأداء المهاري ، كما انه يصبح قادرا علي انتاج عدد كبيرا من الافكار خلال وحدة زمنية معينة ، بالإضافة الي قدرته علي توجيه وتحويل مسار التفكير طبقا لمتطلبات الموقف ، طبقا لعناصر المشكلة التي تفرضها الظروف والامكانات بالإضافة الي قدرته علي استخدام الشروط التقويمية المطلوبة لنقد الذات حتي يستطيع التلميذ المبتكر ان ينهي عمله علي خير وجه و ان الابتكار يتمثل في القدرة علي ادراك العلاقات التي لا يمكن تبنيها بالنظرة العابرة ولكن تتم بحدوث الإستبصار الذي يأتي بحل للمشكلة .
- وهذا ما أدي الباحث الي دراسة فعالية إستراتيجية التعلم البنائي لبعض نواتج التعلم ومهارات التفكير الإبتكاري لأنشطة التربية الرياضية بالمرحلة الإعدادية .
أهمية البحث :
الأهمية العلمية :
تطوير طرق التدريس وجعلها أكثر إيجابية وفاعلية ، والتغلب علي صعوبات تعلم وفهم بعض التلاميذ لبعض الأنشطة الرياضية ، والقدره علي العمل الجماعي والحوار والمناقشة والتفكير المنظم لدي التلاميذ ، والقدره على التفكير الابتكاري وتنمية مستوي مهارات أنشطة التربية الرياضية لدي التلاميذ.
الأهمية التطبيقية :
تزويد التلاميذ بالخبرات المعرفية والمهارية بصورة بنائية تتناغم فيها جوانب الخبرة السابقة أثناء عملية التعلم , تسليط الضوء لاهمية دورالمعلم التربية الرياضية في تحسين مهارات التفكيرالابتكاري.
وضع استراتيجية التعلم البنائي التي قد تساعد في أعداد البرامج التي تنمي قدراتهم مما ينعكس بصورة أيجابية علي ادائهم المهاري .
قد تساهم الدراسة الحالية في تطويرأداء معلم التربية الرياضية لاحثه علي نواتج التعلم خلال حصص التربية الرياضية .
تفعيل أستراتيجية التعلم البنائي خلال حصص التربية الرياضية لتحسن مهارات التفكير الابتكاري .
هدف البحث :
يهدف البحث الى التعرف على فعالية استراتيجية التعلم البنائى لتحسين مستوى نواتج التعلم لمهارات انشطة التربية الرياضية :
يهدف البحث الى التعرف على فعالية استراتيجية التعلم البنائى لتحسين مهارات التفكير الابتكارى لمهارات انشطة التربية الرياضية وهذا يتم من خلال :
6- دور معلم التربية الرياضية خلال حصص التربية الرياضية لتحسين نواتج التعلم مهارات أنشطة التربية الرياضية ( قيد البحث) .
7- دور معلم التربية الرياضية خلال حصص التربية الرياضية لتحسين مهارات التفكير الابتكاري .
8- تفعيل لاستراتيجية التعلم البنائي خلال حصص التربية الرياضية لتحسين مهارات أنشطة التربية الرياضية لدي تلاميذ الصف الاول الاعدادي.
9- تفعيل لاستراتيجية التعلم البنائي خلال حصص التربية الرياضية لتحسين التحصيل المعرفي.
10- تفعيل لاستراتيجية التعلم البنائي خلال حصص التربية الرياضية لتحسين مهارات التفكيرالابتكاري.
تساؤلات وفروض البحث :
تساؤل البحث : هل معلم التربية الرياضية يطبق استراتيجية التعلم البنائى فى تنفيذ دروس التربية الرياضية لتحسين مهارات التفكير الابتكارى ؟
فروض البحث :
1- توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطى القياسين القبلى و البعدى للمجموعه التجريبيه المستخدمه استراتيجية التعلم البنائى على مستوى الاداء الفنى لمهارات الجمباز . - توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطى القياسين القبلى و البعدى للمجموعه التجريبيه المستخدمه استراتيجية التعلم البنائى على مستوى الاداء الفنى والمهارى لمهارات كرة السلة .
2- توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطى القياسين القبلى و البعدى للمجموعه الضابطة المستخدمه لاسلوب التدريس التلقينى على مستوى الاداء الفنى لمهارات الجمباز . - توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطى القياسين القبلى و البعدى للمجموعه الضابطة المستخدمه لاسلوب التدريس التلقينى على مستوى الاداء الفنى والمهاري لمهارات كرة السلة .
3- يوجد فروق ذات دلالة أحصائية بين متوسطى القياسين البعدى لمجموعتي البحث التجريبية و الضابطة فى مستوي الاداء الفنى لمهارات الجمباز .
- يوجد فروق ذات دلالة أحصائية بين متوسطى القياسين البعدى لمجموعتي البحث التجريبية و الضابطة فى مستوي الاداء الفنى والمهارى لمهارات كرة السلة .
4- يوجد فروق ذات دلالة أحصائية بين متوسطى القياسين القبلى و البعدى للمجموعه التجريبيه المستخدمة لاستراتيجية التعلم البنائى فى التحصيل المعرفى لتلاميذ الصف الاول الاعدادى .
5- يوجد فروق ذات دلالة أحصائية بين متوسطى القياسين القبلى و البعدى للمجموعه الضابطة المستخدمه للتدريس التلقينى فى التحصيل المعرفى لتلاميذ الصف الاول الاعدادى .
6- يوجد فروق ذات دلالة أحصائية بين متوسطى القياسين البعدى لمجموعتي البحث التجريبية والضابطة فى التحصيل المعرفى لتلاميذ الصف الاول الاعداد .
7- يوجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطى القياسين القبلى و البعدى للمجموعه التجريبيه فى مقياس التفكير الابتكارى لصالح القياس البعدى .
8- يوجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطى القياسين القبلى و البعدى للمجموعه الضابطه فى مقياس التفكير الابتكارى لصالح القياس البعدى.
9- يوجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطى القياسين البعدى لمجموعتي البحث التجريبية و الضابطه فى مقياس التفكير الابتكارى لصالح المجموعة التجريبية .
إجراءات الدراسة :
أولا: منهج البحث :
استخدم الباحث المنهج التجريبى للتعرف على فاعلية استراتيجية التعلم البنائى على بعض نوابتج التعلم ومهارات التفكير الابتكارى لانشطة التربية الرياضية بالمرحلة الاعدادية, ذو التصميم البنائى باستخدام القياس القبلى البعدى لمجموعتين متكافئتين احدهما تجريبية والأخرى ضابطة، لملائمته لطبيعه.
ثانيا: مجتمع وعينة البحث:
ا- المجال البشرى ( عينة البحث ) :
تم اختيارعينة البحث بالطريقة العامدية من تلاميذ الصف الأول الاعدادى من التعليم الأساسى بمدرسة سبرباى الاعدادية المشتركة بسبرباى بإدارة شرق طنطا التعليمية والبالغ عددهم (95) تلميذاً وذلك خلال العام الدراسى2020م/2021م ،وقد قام الباحث باختيارعينة عمدية عددها (64) تلميذاً وتم تقسيمهم إلى مجموعتين المجموعة التجريبية وتبلغ (20) تلميذاً والمجموعة الضابطة وبلغت (20) تلميذا.و(24 ) تلميذا عينة أستطلاعية .
ب- المجال المكانى :
قام الباحث بتطبيق البحث على ملعب مدرسة سبرباى الإعدادية بإدارة شرق طنطا التعليمية بمحافظة الغربية .
ج - المجال الزمنى :
1- تم اخذ القياسات القبلية فى الفترة من 24/10/2020م إلى 29/10/2020م
2- تم اجراء الدراسة الاستطلاعية فى الفترة من 24/10/2020م إلى 27/10/2020م
3- تم اخذ القياسات البعدية فى الفترة من 2/1/2021م إلى 8/1/2021م
4- تم تنفيذ الوحدات التجريبية فى الفترة من 31/10/2020م وحتى 30/12/2020م
5- تم تنفيذ التجربة خلال العام الدراسى 2020م / 2021م .
ثالثا: أدوات البحث :
1- قام الباحث باستخدام اختبار الذكاء ل(سامية الأنصاري ، 2008م) بغرض تحقيق التجانس لعينة البحث .
2- اختبارات القدرات البدنية المرتبطة بمهارات أنشطة التربية الرياضية (فردي ، جماعي) فى الجمباز والسلة.
3- اختبار تحصيل معرفى (فردى-جماعى) فى الجمباز والسلة.
4- اختبارات لقياس مستوى الأداء المهاري لمهارات أنشطة التربية الرياضية (فردي ، جماعي) فى الجمباز والسلة.
5- مقياس لقياس مهارات التفكير الابتكاري - من إعداد الباحث . وذلك لتحقيق التكافؤ بين مجموعتى البحث.
الأجهزة المستخدمة في البحث :
- الاطلاع علي سجلات التلاميذ لتعرف علي تاريخ ميلادهم .
- الرستاميتر لقياس الطول لأقرب سنتيمتر .
- الميزان الطبي لقياس الوزن وحساب الوزن بالكيلو .
- أدوات التطبيق المتمثلة في ملعب الكرات وشريط قياس وساعة إيقاف .
القياس القبلى :
سوف يتم إجراء القياس القبلي لكلاً من متغيرات البحث التالية :
- اختبارات القدرات العقلية (الذكاء) .
- إختبار القدرات البدنية .
- إختبار القدرات المهارية .
- إختبار التحصيل المعرفى .
الدراسة الأساسية :
- سوف يقوم الباحث بتطبيق الدراسة الأساسية بواقع (8) ثمانية أسابيع متصلة وذلك علي مجموعة البحث التجريبية ، وسوف يقوم الباحث بتطبيق الدروس التعليمية على المجموعة التجريبية.
- سوف يتم تنفيذ الدروس التعليمية على تلاميذ الصف الأول الإعدادى بمدرسة سبرباى الإعدادية في الفصل الدراسى الثانى .
- مدة تنفيذ الدروس التعليمية بواقع (1) درس تعليمى في الأسبوع لمدة ( 8 ) ثمانية أسابيع وبذلك يصبح إجمالي عدد الدروس التعليمية (8) ثمانية دروس ، علمًا بأن زمن الحصة يستغرق فترة زمنية (90ق) للمجموعة التجريبية.
القياس البعدى :
- بعد الأسبوع الثامن (انتهاء تطبيق الدروس التعليمية) ، سوف يتم اجراء القياسات البعدية للقدرات البدنية وتقييم مستوى الاداء الفنى لمهارات الجمباز الفنى ومهارات كرة السلة وتطبيق الاختبارات المهارية لكرة السلة (قيد البحث )
- تطبيق بطاقة الملاحظة الخاصة لتقييم الجانب الابتكارى لتفيذ دروس التربية الرياضية
- قياس مهارات التفكير الابتكارى لمهارات انشطة التربية الرياضية
خطوات إجراء الدراسة الأساسية :
1- القياس القبلى :
قام الباحث بتطبيق القياس القبلى فى يوم 24/10/2020م إلى 29/10/2020م لتعرف على اعتدالية بيانات العينة الأساسية فى معدلات لنمو (العمر الزمنى – الطول – الوزن)، ومستوى الذكاء – التحصيل المعرفى - شكل الأداء المهاري - التفكير الابتكارى فى صورته النهائية على عينة البحث الأساسية.
2- تنفيذ الوحدة الدراسية التجريبية :
تم تطبيق وحدة دراسية باستخدام استراتيجية التعلم البنائى تلاميذ الصف الأول الإعدادى بالحلقة الثانية من التعليم الأساسى على عينة البحث الاساسية بواقع (20) تلميذاً فى الفترة من 30/10/2020م وحتى 15/12/2020م.
3- القياس البعدى :
قام الباحث بتطبيق القياس البعدى من يوم 18/12/2020م إلى 22/12/2020م حيث قام الباحث بتطبيق اختبار التحصيل المعرفى وشكل الأداء المهارى والتفكير الابتكارى فى صورته النهائية على عينة البحث الأساسية بنفس الشروط المتبعة فى القياس القبلى وذلك لمعرفة مدى التحسن الذى طرأ على عينة البحث التجريبية بعد تطبيق الوحدة الدراسية باستخدام استراتيحية التعلم البنائى.
أهم أستنتاجات الدراسة :
1- يوجد اختلاف فى مستوى التحصيل المعرفى بين تلاميذ المجموعتين الضابطة والتجريبية .
2- فاعلية استراتيجية التعلم البنائى فى تحسين مهارات التفكير الابتكارى لتلاميذ الصف الاول الاعدادى فى تنفيذ الوحدات التعليمية لمهارات انشطة التربية الرياضية ( قيد البحث).
3- يؤدى تطبيق الوحدات التعليمية وفق استراتيجية التعلم البنائى خلال انماط حصص التربية الرياضية ( بسيط ومركب ) الى تحسين التحصيل المعرفى .
4- يؤدى تطبيق الوحدات التعليمية وفق استراتيجية التعلم البنائى خلال انماط حصص التربية الرياضية ( بسيط ومركب ) الى تحسين مستوى الاداء المهارى.
5- يؤدى تطبيق الوحدات التعليمية وفق استراتيجية التعلم البنائى خلال انماط حصص التربية الرياضية ( بسيط ومركب ) الى تحسين مهارات التفكير الابتكارى.
6- يؤدى تطبيق الوحدات التعليمية بالطريقة التقليدية خلال حصة التربية الرياضية الى ضعف فى مهارات التفكير الابتكارى .
7- يوجد اختلاف فى مستوى مهارات التفكيرالابتكارى بين تلاميذ المجموعتين الضابطة والتجريبية .
8- فاعلية الوحدات التعليمية المستخدمة استراتيجية التعلم البنائى فى رفع المستوى الفنى لاداء مهارات الجمباز لتلاميذ الصف الاول الاعدادى .
9- فاعلية الوحدات التعليمية المستخدمة استراتيجية التعلم البنائى فى رفع المستوى الفنى لاداء المهارات الهجومية للعبة كرة السلة ( قيد البحث) .