الفهرس 
الفصل الأوليوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 281 |  |  |
| | | from | 281 | | |
المستخلص
مقدمة ومشكلة البحث:
يشهد العالم المعاصر عديدًا من التغيرات المتلاحقة في شتى الميادين، مما جعل الإنسان يعيش حياة يشوبها العديد من الصراعات التي أثرت على حاضره ومستقبله ، ونظرًا لأن المستقبل يحمل لنا في طياته كثيرًا من المخاطر التي تستدعي منا التفكير فيها واتخاذ قرارات حاسمة للتصدي لها، ومواجهتها، فعلينا أن نحاول جاهدين رسم صورة للأحداث المستقبلية، والتفكير في كيفية تذليل الصعاب وحل المشكلات المتوقع حدوثها، ولا يتسنى لنا فعل هذا إلا من خلال الاهتمام بتنشيط قدرات التلاميذ الإبداعية؛ للاستفادة القصوى من إمكانياتهم، وتدريبهم على التفكير السليم؛ لمواجهة تحديات العصر المتنامية.
وقد ظهرت مشكلة البحث من خلال ملاحظة الباحثة أثناء تدريسها مقرر العلوم للصف الثاني الإعدادي الأزهري، أن هناك تدني ملحوظ في مهارات التفكير المستقبلي لدى بعض التلاميذ، كما لاحظت الباحثة ضعف انخراط بعض التلاميذ وعدم رغبتهم في المشاركة أثناء الحصة وعدم تقبلهم للمحتوى التعليمي للمادة، ولدراسة واقع الظاهرة قامت الباحثة بالاطلاع على بعض الدراسات التي تناولت مهارات التفكير المستقبلي، والانخراط في التعلم، وقامت الباحثة بعمل دراسة استطلاعية من خلال تطبيق اختبار استطلاعي لمهارات التفكير المستقبلي ومقياس للانخراط في التعلم، ومن ثم تبين وجود تدني في مهارات التفكير المستقبلي وأبعاد الانخراط في التعلم، لذا أرادت الباحثة تجريب طرق واستراتيجيات تدريس حديثة يكون التلميذ فيها هو محور العملية التعليمية كما هو الحال في استراتيجية التخيل الموجه.
ومن هنا تتحدد مشكلة البحث في السؤال التالي:
ما فاعلية استخدام برنامج قائم على استراتيجية التخيل الموجه لتنمية مهارات التفكير المستقبلي والانخراط في تعلم العلوم لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية الأزهرية؟
أهداف البحث:
هدف البحث الحالي إلى:
تنمية مهارات التفكير المستقبلي والمتمثلة في ( مهارة التوقع، مهارة التخيل، مهارة التنبؤ، مهارة حل المشكلات المستقبلية)، وتنمية الانخراط في تعلم العلوم لدى تلميذات الصف الثاني الإعدادي الأزهري وذلك باستخدام استراتيجية التخيل الموجه.
فروض البحث:
سعى البحث الحالي إلى التحقق من صحة الفروض التالية:
1- يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير المستقبلي ككل وفي كل بعد من أبعاده لصالح التطبيق البعدي.
2- يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس البعدي لاختبار مهارات التفكير المستقبلي ككل وفى كل بعد من أبعاده لصالح المجموعة التجريبية .
3- يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الانخراط في تعلم العلوم ككل وفى كل بعد من أبعاده لصالح التطبيق البعدي.
4- يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس البعدي لمقياس الانخراط في تعلم العلوم ككل وفى كل بعد من أبعاده لصالح المجموعة التجريبية .
5- توجد علاقة ارتباطية بين مهارات التفكير المستقبلي والانخراط في تعلم العلوم.
مواد وأدوات البحث:
1- دليل المعلم
2- كراسة نشاط التلميذ
3- اختبار مهارات التفكير المستقبلي
4- مقياس الانخراط في تعلم العلوم
خطوات البحث وإجراءاته:
1- الإطلاع على الدراسات السابقة والأدبيات وثيقة الصلة بمجال البحث.
2- إعداد برنامج قائم على التخيل الموجه في وحدتي ”الصوت والضوء ، والتكاثر واستمرارية النوع” لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي الأزهري من خلال الخطوات التالية:
• تحديد الأهداف العامة للبرنامج.
• تنظيم محتوى البرنامج.
• تحديد الوسائل التعليمية، والأنشطة التعليمية المصاحبة للبرنامج.
• تحديد أساليب التقويم المناسبة؛ للوقوف على مدى تحقيق البرنامج لأهدافه.
3- إعداد دليل المعلم وكراسة نشاط التلميذ.
4- عرض دليل المعلم، وكراسة نشاط التلميذ على السادة المحكمين؛ تمهيدًا لوضعه موضع التجريب.
5- إعداد أداتي البحث وهما اختبار مهارات التفكير المستقبلي، ومقياس الانخراط في تعلم العلوم لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي الأزهري وعرضها على مجموعة من السادة المحكمين؛ لضبطهما ، والتأكد من معامل الصدق والثبات.
6- إجراء التجربة الاستطلاعية للبحث وضبط أدوات البحث إحصائيًا.
7- اختيار مجموعة البحث وتقسيمها إلى مجموعتين: تجريبية، وضابطة.
8- تطبيق أدوات البحث قبليًا على مجموعتي البحث؛ للتأكد من تكافؤ المجموعتين.
9- تدريس الوحدتين (الصوت والضوء، والتكاثر واستمرارية النوع) باستخدام البرنامج القائم على استراتيجية التخيل الموجه لتلاميذ المجموعة التجريبية وتدريس ذات الوحدتين بالطريقة المعتادة لتلاميذ المجموعة الضابطة.
10- تطبيق أدوات البحث بعديًا على مجموعتي البحث.
11- تطبيق المعاملة الإحصائية لنتائج الدراسة وتفسيرها ومناقشتها في ضوء الدراسات السابقة.
12- كتابة التوصيات والبحوث المقترحة في ضوء نتائج البحث.
نتائج البحث:
من خلال تجربة البحث ومعالجة الدرجات التي حصل عليها تلميذات مجموعة البحث في كل من اختبار مهارات التفكير المستقبلي، ومقياس الانخراط في تعلم العلوم، أمكن التوصل إلى النتائج الآتية:
1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير المستقبلي، لتلميذات المجموعتين التجريبية والضابطة، لصالح تلميذات المجموعة التجريبية.
2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) في القياس البعدي لمقياس الانخراط في تعلم العلوم لتلميذات المجموعتين التجريبية والضابطة، لصالح تلميذات المجموعة التجريبية.
3- وجود علاقة ارتباطية بين مهارات التفكير المستقبلي وأبعاد الانخراط في تعلم العلوم.
توصيات البحث:
في ضوء النتائج التي توصل إليها البحث توصي الباحثة بما يلي:
التعاون المشترك بين كليات التربية ومشيخة الأزهر، ووزارة التربية والتعليم بتدريب المعلمين على استخدام استراتيجية التخيل الموجه.
توجيه انتباه واضعي ومخططي المناهج التعليمية بمختلف المراحل التعليمية بالتركيز على اكساب الطلاب مهارات التفكير المستقبلي ، والانخراط في التعلم أثناء وضع الأهداف العامة لمقررات العلوم.
إعادة النظر في محتوى مقررات العلوم ووضعه في صورة مشكلات وقضايا تساعد على تنمية مهارات التفكير المستقبلي.
عمل دورات تدريبية للمعلمين في مهارات التفكير المستقبلي والانخراط في التعلم وربطهما باستراتيجيات التدريس خاصة استراتيجية التخيل الموجه.
التنوع في أساليب التقويم وتطويرها بحيث تقيس مهارات التفكير المستقبلي ومدى انخراط الطلاب في التعلم.
العمل على تصميم مجموعة من المقاييس المقننة الخاصة بالانخراط في التعلم لمختلف المراحل التعليمية.
تدريب الطلاب المعلمين على كيفية تخطيط وإعداد الدروس باستخدام استراتيجية التخيل الموجه؛ لاستخدامها في تنمية مهارات التفكير المختلفة.
إجراء مزيد من الأبحاث حول استخدام استراتيجية التخيل الموجه في تدريس العلوم والمواد الأخرى في مختلف المراحل التعليمية.
البحوث والدراسات المقترحة :
في ضوء نتائج البحث الحالي يمكن اقتراح دراسة الموضوعات التالية:
1- استقصاء أثر التخيل الموجه في تدريس العلوم لتنمية الحس العلمي لدى طلاب المرحلة الثانوية.
2- برنامج تدريبي لمعلمي العلوم بالمرحلة الإعدادية في ضوء استراتيجية التخيل الموجه وقياس فاعليتها لاكتساب مهارات القرن الحادي والعشرين لدى تلاميذهم.
3- استراتيجيات أخرى مقترحة لتنمية الانخراط في التعلم لذوي الاحتياجات الخاصة.
4- تطوير مقررات العلوم للمراحل التعليمية المختلفة في ضوء مهارات التفكير المستقبلي والحل الإبداعي للمشكلات.