الفهرس 
مشكلة البحث (تحديدها- خطة دراستها)يوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 544 |  |  |
| | | from | 544 | | |
المستخلص
مشكلــــــــة البحــــــث: تتمثل مشكلة البحث في وجود قصور وضعف في مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم المستقلين والمعتمدين إدراكيًا في كل من الجانبين المعرفي والأدائي والمنتج النهائي، مما يتطلب تنمية تلك المهارات، لأنها تعد من الكفايات المهنية الأساسية اللازمة لإعدادهم كأخصائيين تكنولوجيا التعليم، وذلك من خلال تصميم ببيئة تعلم إلكتروني عبر الويب تقيس ”أثر التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر، والمجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس والأسلوب المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم (الاعتماد/ الاستقلال) في تنمية بعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لديهم”.
أسئلـــــــــــة البحــــــث:
لحل هذه المشكلة تسعى الباحثة للإجابة عن السؤال الرئيسي الآتي:
ما أثر التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر، والمجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس والأسلوب المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم (الاستقلال/ الاعتماد) في تنمية بعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لديهم؟
ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية:
1-ما المعايير الواجب مراعاتها عند تصميم نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس ببيئة تعلم إلكتروني عبر الويب؟
2-ما مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد اللازم تنميتها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
3-ما التصور المقترح لبيئة التعلم الإلكتروني القائمة على التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس والأسلوب المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم (الاستقلال/ الاعتماد) وأثره في تنمية بعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لديهم؟
4-ما أثر نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس في تحصيل الجانب المعرفي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
5-ما أثر نمط الأسلوب المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم (الاستقلال/ الاعتماد) في تحصيل الجانب المعرفي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لديهم؟
6-ما أثر التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس والأسلوب المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم (الاستقلال/ الاعتماد) في تحصيل الجانب المعرفي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لديهم؟
7-ما أثر نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس في تنمية الجانب الأدائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
8-ما أثر نمط الأسلوب المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم (ااستقلال/ الاعتماد) في تنمية الجانب الأدائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لديهم؟
9-ما أثر التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس والأسلوب المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم (الاستقلال/ الاعتماد) في تنمية الجانب الأدائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لديهم؟
10-ما أثر نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس على بطاقة تقييم المنتج النهائي المرتبطة ببعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
11-ما أثر نمط الأسلوب المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم (الاستقلال/ الاعتماد) على بطاقة تقييم المنتج النهائي المرتبطة ببعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
12-ما أثر التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر، والمجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس والأسلوب المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم (الاستقلال/ الاعتماد) على بطاقة تقييم المنتج النهائي المرتبطة ببعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟
فـــــــروض البحـــــث:
1-لا يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي المرتبط بتحصيل الجانب المعرفي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس.
2-لا يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي المرتبط بتحصيل الجانب المعرفي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى نمط الأسلوب المعرفي (الاستقلال/ الاعتماد).
3-لا يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي المرتبط بتحصيل الجانب المعرفي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس والأسلوب المعرفي (الاستقلال/ الاعتماد).
4-لا يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة المرتبطة بتنمية الجانب الأدائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس.
5-لا يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة المرتبطة بتنمية الجانب الأدائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى نمط الأسلوب المعرفي (الاستقلال/ الاعتماد).
6-لا يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة المرتبطة بتنمية الجانب الأدائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس والأسلوب المعرفي (الاستقلال/ الاعتماد).
7-لا يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم المنتج النهائي المرتبطة ببعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس.
8-لا يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم المنتج النهائي المرتبطة ببعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى نمط الأسلوب المعرفي (الاستقلال/ الاعتماد).
9-لا يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم المنتج النهائي المرتبطة ببعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس والأسلوب المعرفي (الاستقلال/ الاعتماد).
أهـــــــداف البحـــــث:
هدف البحث الحالي إلى ما يلي:
1-علاج قصور وضعف مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم المستقلين والمعتمدين إدراكيًا في كل من الجانبي المعرفي والأدائي
والمنتج النهائي.
2-معرفة الأثر الأساسي لنمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس على كل من الجانبي المعرفي والأدائي وتقييم المنتج النهائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
3-معرفة الأثر الأساسي للأسلوب المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم (الاستقلال/ الاعتماد) على كل من الجانبي المعرفي والأدائي وتقييم المنتج النهائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لديهم.
4-قياس أثر التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس والأسلوب المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم (الاستقلال/ الاعتماد) على كل من الجانبي المعرفي والأدائي وتقييم المنتج النهائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لديهم.
5-تحديد النمط الأفضل لتقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس والمناسب للأسلوب المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم (الاستقلال/ الاعتماد) وصولًا إلى أفضل تصميم يمكن استخدامه.
حـــــدود البحــــــث:
اقتصر البحث الحالي على الحدود الآتية:
1-الحدود البشرية: عينة من طلاب الفرقة الثانية – قسم تكنولوجيا التعليم - بكلية التربية النوعية جامعة بنها، وعددهم (100) طالبًا.
2-الحدود الموضوعية:
•مقرر إنتاج ومعالجة الصور والرسومات الرقمية الفرقة الثانية قسم تكنولوجيا التعليم.
•استخدام نمط تقديم التفاعلي القائم على استراتيجية الفصل المعكوس بمستويين للتتابع المرئي (المستمر/ المجزأ) ببيئة تعلم إلكتروني عبر الويب (على منصة Edupzzle).
•استخدام الأسلوب المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم (الاستقلال مقابل الاعتماد على المجال الإدراكي).
•تنمية بعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لديهم باستخدام برنامج 3DS Max.
3-الحدود المكانية: كلية التربية النوعية - جامعة بنها.
4-الحدود الزمنية: الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي (2021/2022).
أدوات البحــــــــث:
تمثلت أدوات البحث الحالي فيما يلي:
1-مقياس الاستقلال والاعتماد على المجال الإدراكي لوتكن وآخرون (اختبار الأشكال المتضمنة تعريب أنور محمد الشرقاوي، وسليمان الخضري الشيخ، 1988).
2-اختبار تحصيلي (من إعداد الباحثة) لقياس الجانب المعرفي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد.
3-بطاقة ملاحظة (من إعداد الباحثة) لقياس الجانب الأدائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد.
4-بطاقة تقييم المنتج النهائي (من إعداد الباحثة) لقياس الجانب الأدائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد.
متغيـــــرات البحـــــث:
اشتمل البحث الحالي على المتغيرات التالية:
•المتغير المستقل: نمطي تقديم الفيديو التفاعلي القائم على استراتيجية الفصل المعكوس بمستويين للتتابع المرئي (المستمر/ المجزأ) ببيئة تعلم إلكتروني عبر الويب.
•المتغير التصنيفي: الأسلوب المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم (الاستقلال/ الاعتماد على المجال الإدراكي).
•المتغيرات التابعة: الجانبين المعرفي والأدائي وتقييم المنتج النهائي المرتبط ببعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد.
التصميــــم التجريبــــي للبحـــــث:
تم استخدام التصميم التجريبي المسمى بالتصميم العاملي ثنائي الاتجاه (2×2) ويشتمل هذا التصميم على أربع مجموعات تجريبية
منهـــــج البحــــــث:
اعتمد البحث الحالي على:
1-المنهج الوصفي التحليلي: لوصف وتحليل مشكلة البحث والدراسات السابقة المرتبطة بمتغيرات البحث الحالي وإعداد الإطار النظري الخاص بمحاور البحث وتحليل النتائج وتفسيرها ومناقشتها وتقديم التوصيات والمقترحات وتوجيه الفروض البحثية.
2-المنهج شبه التجريبي: يستخدم في البحث الحالي لقياس أثر التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس والأسلوب المعرفي لطـــلاب تكنولوجيـــا التعليـــم (الاستقلال/ الاعتماد على المجال الإدراكي) في تنمية بعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لديهم، وذلك للتحقق من فروض البحث والإجابة عن أسئلته.
إجــــــراءات البحــــــث:
تم السير في البحث وفقًا للخطوات التالية:
1-إجراء دراسة مسحية تحليلية للأدبيات والبحوث والدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع البحث، وذلك بهدف إعداد الإطار النظري للبحث، وإعداد مواد المعالجة التجريبية، وتصميم أدوات البحث، والاستدلال بها في توجيه فروضه ومناقشة نتائجه.
2-إعداد قائمة بالمعايير التصميمية الخاصة بنمط تقديم الفيديو التفاعلي القائم على استراتيجية الفصل المعكوس ببيئة تعلم إلكتروني عبر الويب، وتقنينها من قبل المختصين في مجال تكنولوجيا التعليم، والتعديل وفق آرائهم للوصول للصورة النهائية لها.
3-إعداد قائمة بمهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد الواجب توافرها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وتقنينها من قبل المختصين في مجال تكنولوجيا التعليم، والتعديل وفق آرائهم للوصول للصورة النهائية لها.
4-تحليل المحتوى العلمي لتصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد، وبناء قائمتي الأهداف والمحتوى التعليمي وعرضهما على الخبراء والمحكمين في مجال تكنولوجيا التعليم لإجازتهما، ثم إعدادهما في صورتهما النهائية.
5-إعداد السيناريو الأساسي والمشترك الخاص بتصميم نمط تقديم الفيديو التفاعلي بمستويين للتتابع المرئي (المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس ببيئة تعلم إلكتروني عبر الويب (على منصة Edupzzle).
6-إعداد مادتي المعالجة التجريبية وفق قائمة المعايير، وعرضهما على الخبراء والمحكمين في مجال تكنولوجيا التعليم لإجازتهما، ثم إعدادهما في صورتهما النهائية بعد إجراء التعديلات المقترحة وفق آراء السادة المحكمين.
7-إعداد اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد، ثم عرضه على الخبراء والمحكمين في مجال تكنولوجيا التعليم، وطرق التدريس وإجراء التعديلات المقترحة للوصول إلى الصورة النهائية له في شكل إلكتروني.
8-إعداد بطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد، وعرضها على الخبراء والمحكمين في مجال تكنولوجيا التعليم وإجراء التعديلات المقترحة للصورة النهائية لها.
9-إعداد بطاقة تقييم منتج لقياس الجانب الأدائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد، وعرضها على الخبراء والمحكمين في مجال تكنولوجيا التعليم وإجراء التعديلات المقترحة للصورة النهائية لها.
10-إجراء التجربة الاستطلاعية لمادتي المعالجة التجريبية على عينة من خارج عينة التجربة الأساسية للبحث للتعرف على الصعوبات التى قد تواجه الباحثة أثناء التطبيق، ولمراعاة أية ملاحظات يذكرها أفراد العينة وإجراء التعديلات اللازمة وحساب صدق وثبات أدوات البحث، وتحديد زمن الاختبار، وحساب معامل السهولة والتمييز لكل مفردة من مفردات الاختبار.
11-إجراء التجربة الأساسية للبحث وفق الخطوات الآتية:
اختيار عينة البحث حسب مقياس الاستقلال/ الاعتماد على المجال الإدراكي (اختبار الأشكال المتضمنة تعريب أنور محمد الشرقاوي، وسليمان الخضري الشيخ، 1988)، وتوزيعهم على مجموعات البحث الأساسية طبقا للتصميم التجريبي للبحث.
تطبيق الاختبار التحصيلي الإلكتروني قبليًا على طلاب المجموعات التجريبية الأربعة وذلك بهدف التحقق من تجانس وتكافؤ المجموعات التجريبية، والتأكد من عدم إلمامهم بمحتوى التعلم، وحساب درجات الكسب في التحصيل.
تطبيق بطاقة الملاحظة قبليًا على طلاب المجموعات التجريبية الأربعة وذلك بهدف التحقق من تجانس وتكافؤ المجموعات التجريبية، والتأكد من عدم إلمامهم بمحتوى التعلم.
تطبيق مادتي المعالجة التجريبية على أفراد العينة وفق التصميم التجريبي للبحث وجلسات الأنشطة الصفية وجها لوجه.
تطبيق الاختبار التحصيلي الإلكتروني وبطاقة الملاحظة وبطاقة تقييم المنتج النهائي بعديًا بشكل فردي لكل طالب على حده، ورصد درجات أدائهم وذلك تمهيدًا للتعامل معها إحصائيًا.
12-إجراء المعالجة الإحصائية للنتائج باستخدام برنامج (SPSS) الإصدار (18).
13-تحليل النتائج وتفسيرها ومناقشتها في ضوء الدراسات السابقة والنظريات
المرتبطة بالبحث.
14-ملخص البحث، وتقديم التوصيات والمقترحات بالبحوث المستقبلية في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث.
نتــــائــــــج البحــــــث:
أسفر البحث وفقاً عن النتائج الآتية:
1-وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي المرتبط بتحصيل الجانب المعرفي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس لصالح طلاب المجموعات التجريبية ذات التتابع المرئي المجزأ.
2-وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي المرتبط بتحصيل الجانب المعرفي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى نمط الأسلوب المعرفي (الاستقلال/ الاعتماد) لصالح طلاب المجموعات التجريبية ذات الأسلوب المعرفي المستقل.
3-وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي المرتبط بتحصيل الجانب المعرفي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس والأسلوب المعرفي (الاستقلال/ الاعتماد) لصالح المجموعة التجريبية ذات التتابع المرئي المجزأ وأسلوب الاستقلال والمجموعة التجريبية ذات التتابع المرئي المجزأ وأسلوب الاعتماد.
4-وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة المرتبطة بتنمية الجانب الأدائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس لصالح طلاب المجموعات التجريبية ذات التتابع المرئي المجزأ.
5-وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة المرتبطة بتنمية الجانب الأدائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى نمط الأسلوب المعرفي (الاستقلال/ الاعتماد) لصالح طلاب المجموعات التجريبية ذات الأسلوب المعرفي المستقل.
6-وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة المرتبطة بتنمية الجانب الأدائي لبعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس والأسلوب المعرفي (الاستقلال/ الاعتماد) لصالح المجموعة التجريبية ذات التتابع المرئي المجزأ وأسلوب الاستقلال والمجموعة التجريبية ذات التتابع المرئي المجزأ وأسلوب الاعتماد.
7-وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم المنتج النهائي المرتبطة ببعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس لصالح طلاب المجموعات التجريبية ذات التتابع المرئي المجزأ.
8-وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم المنتج النهائي المرتبطة ببعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى نمط الأسلوب المعرفي (الاستقلال/ الاعتماد) لصالح طلاب المجموعات التجريبية ذات الأسلوب المعرفي المستقل.
9-وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم المنتج النهائي المرتبطة ببعض مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد يرجع إلى التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المستمر/ المجزأ) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس والأسلوب المعرفي (الاستقلال/ الاعتماد) لصالح المجموعة التجريبية ذات التتابع المرئي المجزأ وأسلوب الاستقلال والمجموعة التجريبية ذات التتابع المرئي المجزأ وأسلوب الاعتماد.
تــوصيــــات البحــــــث:
من خلال النتائج التى تم التوصل إليها فإنه يمكن استخلاص التوصيات التالية:
الإستفادة من قائمة المعايير التصميمية للبحث الحالي عند إنتاج محاضرات الفيديو التفاعلي ببيئات التعلم الإلكتروني عبر الويب.
استخدام التتابع المرئي المجزأ عند تصميم محاضرات الفيديو التفاعلي القائمة على استراتيجية الفصل المعكوس، لزيادة قدرة الطلاب على التحصيل وتنمية المهارات المختلفة وزيادة التركيز والإنتباه.
مراعاة الأسلوب المعرفي للطالب وقدراته واستعداداته عند الشروع في تصميم بيئات التعلم الإلكتروني القائمة على الفيديو التفاعلي ومتغيرات تصميمه وإنتاجه.
إعادة إجراء البحث الحالي من قبل باحثين في تخصصات مختلفة كمتطلب سابق لتعميم النتائج.
تدريب مطوري تقديم المحتوى وأخصائي تكنولوجيا التعليم على تصميم التتابع المرئي المجزأ، حيث أن أغلب بيئات التعلم الإلكتروني تقوم بتقديم المحتوى بأسلوب التتابع الكلي المستمر.
إجراء مزيد من البحوث حول متغيرات أنماط تقديم محاضرات الفيديو التفاعلي القائمة على استراتيجية الفصل المعكوس في بيئات التعلم الإلكتروني المختلفة عبر الويب وعلاقتها باستعدادات طلاب تكنولوجيا التعليم.
الإهتمام بتنمية مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لدى أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم والباحثين وطلاب تكنولوجيا التعليم لمرحلتي البكالوريوس والدراسات العليا.
البحــــــــــــوث المقتــــــرحــــــــــــة:
من خلال النتائج التى تم التوصل إليها فإنه يمكن اقتراح إجراء عدد من البحوث ذات الصلة بموضوع البحث، وتتمثل في التالي:
إجراء دراسة تكشف أثر التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المجزأ/ المستمر) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس مع نفس المتغير التصنيفي للأسلوب المعرفي (الاستقلال والاعتماد) لدى عينات مغايرة لعينة البحث أو على مهارات أخرى خلافًا لما تناوله البحث الحالي.
التفاعل بين نمط تقديم الفيديو التفاعلي (التتابع المرئي المجزأ/ المستمر) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس وبعض المتغيرات التصنيفية الأخرى (كأساليب التعلم- النوع- السن.....إلخ) في مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
أثر التفاعل بين نمط (التتابع المرئي المجزأ/ المستمر) القائم على استراتيجية الفصل المعكوس، وزمن مشاهدة الفيديو والانخراط في التعلم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم المستقلين والمعتمدين إدراكيًا.
اختلاف عدد الأسئلة ونوعها في تقديم الفيديو التفاعلي القائم على استراتيجية الفصل المعكوس، وأثرها على تنمية التحصيل، وعلاقتها بالحمل المعرفي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم المستقلين والمعتمدين إدراكيًا.
أثر تصميم بيئة تعلم إلكتروني قائمة على الفيديو التفاعلي بنمطين للتغذية الراجعة للأسئلة الضمنية وعلاقتها بالتحصيل البعدي، وجودة المنتج التعليمي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم المستقلين والمعتمدين إدراكيًا.
أثر التفاعل بين نمط الإتصال (متزامن/ غير متزامن) ونمط تقديم الفيديو التفاعلي القائم على استراتيجية الفصل المعكوس ببيئات التعلم الإلكتروني عبر الويب، وأثرها على تنمية مهارات تصميم وإنتاج الصور الرقمية ثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.