الفهرس 
مشكلة البحث (تحديدها – خطة دراستها)يوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 252 |  |  |
| | | from | 252 | | |
المستخلص
أسهم التقدم التكنولوجي في ظهور مداخل جديدة في عملية التعليم والتعلم، ويعد التعلم وتؤكد
االتجاهات التربوية الحديثة على ضرورة أحد أهم هذه المداخل، learning Mobile النقال ،مواكبة النظم
التعليمية لمتطلبات واحتياجات العصر، ويعد استخدام التعلم النقال كوسيلة تعليمية ذا أثر فعال في العملية
التعليمية وهذا ما أكدته كثير من الدراسات مثل: دراسة )2013 )Santosh ، ودراسة الجهني )2223 ،)
ودراسة السماوي )2220 ، )إلى أهمية استخدام التعلم النقال كأحد الوسائل التعليمية التي تتميز عن الطرق
القديمة وتفوقها نظرا لدوره في توفير الوقت والجهد في شرح المادة الدراسية من خالل زيادة التفاعل في بيئات
التعلم عبر الويب لرفع المستوى األكاديمي للطالب وكفاءة تعليمهم وتعد بيئة التعلم النقال أحد البيئات
اإللكترونية التي تتبنى البيئات السحابية التي توفر للمستخدمين إمكانية استخدام موارد تتجاوز قدرة أجهزتهم
الخاصة مثل تطبيقات اإلنترنت ومساحات التخزين كما أنها تعطي أي شخص لدية إمكانية االتصال
باإلنترنت الفرصة الستخدام الموارد كلما احتاجوا إليها دون الحاجه إلى تثبيت برامج جديدة أو شراء معدات
جديدة وهدفها إتاحة فرصا أكثر مرونة في العملية التعليمية نتيجة عرض المحتوى وتلقي الدعم المالئم لفهم
معطيات البيئة المطروحة أمامهم ، وتوصلت دراسة )2227, Sotsenko (أنه توجد العديد من الخدمات
السحابية يمكن استخدامها متكاملة في سيناريوهات التعلم النقال ، وبالتالي هناك مصدرا غنيا من التطبيقات
التي يمكن بسهولة أن تطبق في التعلم النقال في إطار الخدمات القائمة على البيئة السحابية .
ولزيادة فاعلية بيئة تعلم نقال سحابية فالبد من االستمرار في البحث عن متغيرات تصميمية جديدة تتالءم مع
طبيعته وخاصة فيما يرتبط بنمط التغذية الراجعة ، وتعد التغذية الراجعة قوة دافعة للمتعلم في سياق التعليم
والتعلم وهي أحد عناصر التصميم المهمة والفعالة في بيئات التعلم اإللكترونية حيث تحتاج بيئات التعلم
اإللكتروني إلى أنماط من التغذية الراجعة كأجزاء متكاملة من عمليات التعلم كأساس لربط المعلومات الجديدة
المراد تعليمها، وبالتالي يجب تقديمها للمتعلم أثناء دراسة المنهج لدعم عمليات االستيعاب لديه وتحقيق قوة
دافعة تيسيريه لنتائجه فالدعم الذي تتيحه ضرورة إلرشاد المتعلم في سياقات التعليم والتعلم لبناء المعرفة في
بيئة التعلم المعتمدة على المتعلم، في تكوين معرفته الخاصة )المرادني ، مختار: 2220 ،2.(
وكما أشار الزغلول )2223 )قد أجمعت أغلب البحوث والدراسات على أهمية دراسة األساليب المعرفية
لكونها تعكس الفروق الفردية في عمليات تناول المعلومات ومعالجتها، حيث تمثل هذه االساليب الوسائل
المفضلة من قبل األفراد فدي عمليدات تناول المعلومات الخارجية من حيث إستقبالها ومعالجتها وتنظيمها.
فهي تدشير إلدى الفدروق الفردية في الكيفية التي يدرك بها األفراد المواقف والحوادث الخارجية والطريقة
التي يفكدرون من خاللها بمثل هذه المواقف.
114
وقد نسب Kranch) 2010 (صعوبة تدريس البرمجة إلى إهمال تدريس مهارات البرمجة، وعلى
جانب آخر تعد مهارة البرمجة من المهارات الهامة لطالب المرحلة الثانوية حيث أنها المنهج األساسي الذي
يتم تدريسه للطالب بمادة الحاسب اآللي وقد أكدت دراسة كال من: يوسف )2226 ،)ودراسة محمود
)2222 ،)ودراسة حافظ )2227 ،)على تنمية مهارات البرمجة للطالب المرحلة الثانوية.
وبالرغم من استهداف البحوث والدراسات السابقة التوصل إلى نمط التغذية الراجعة المناسب في
بيئات التعلم المتنوعة، والمقارنة بينها، وتحديد أيهما أكثر فعالية نمط ) تفسيرية ، مقابل نمط تصحيحيه(؛ إال
أنها لم تتناول فعاليتها في بيئة تعلم نقال سحابية مما يستدعى إجراء هذا البحث لتحديد النمط المناسب ومدى
تفاعله مع األسلوب المعرفي للطالب )مستقل/ معتمد( والذي يمكن أن يكون له أثر فعال في تنمية مهارات
البرمجة لدى طالب المرحلة الثانوية بجمهورية السودان.
مشكلة البحث:
وجود حاجة إلى الكشف عن نمط التغذية الراجعة المناسب )تفسيرية / تصحيحية( في بيئة تعلم نقال سحابية
وأثر التفاعل بين هذا النمط واألساليب المعرفية )مستقل / معتمد( في تنمية مهارات البرمجة لدى طالب
المرحلة الثانوية بجمهورية السودان.
أسئلة البحث:
على ضوء ما تقدم يمكن معالجة مشكلة البحث الحالي من خالل طرح السؤال الرئيس التالي:
”كيف يمكن تصميم بيئة نقال سحابي باستخدام نوعين للتغذية الراجعة )تفسيرية/تصحيحية(، وقياس
أثر تفاعلهما مع األسلوب المعرفي )االستقالل، واالعتماد على المجال اإلدراكي( في تنمية التحصيل
ومستوى األداء المهاري البرمجي لدى طالب لدى طالب المرحلة الثانوية بجمهور ية السودان بمادة علوم
الحاسوب ؟”.
ويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية:
2 -ما مهارات البرمجة الالزم إكسابها لطالب الصف الثاني الثانوي بمادة علوم الحاسوب ؟
2 -ما معايير تصميم بيئة التعلم النقال السحابي لتنمية التحصيل، ومستوى أداء مهارات البرمجة
الكائنية لدى طالب الصف الثاني الثانوي بمادة علوم الحاسوب ؟
3 -ما التصميم التعليمي المالئم لبيئة التعلم النقال السحابي على ضوء تلك المعايير لتنمية التحصيل،
ومستوى أداء مهارات البرمجة الكائنية لدى طالب الصف الثاني الثانوي بمادة علوم الحاسوب ؟
115
0 -مدا أثدر نمدط تقدديم التغذيدة الراجعدة ) تفسديرية / تصدحيحية ( ببيئدة تعلدم نقدال سدحابية لددى طدالب
الصف الثاني الثانوي فى تنمية:
أ-التحصيل؟
ب-مستوى األداء المهارى البرمجي؟
2 -ما أثر اختالف األسلوب المعرفدي )اإلسدتقالل مقابدل اإلعتمداد علدى المجدال اإلدراكدي( لددى طدالب
الصف الثاني الثانوي فى تنمية:
أ-التحصيل؟
ب-مستوى األداء المهاري البرمجى؟
7 -ما أثدر التفاعدل بدين مسدتوى تقدديم التغذيدة الراجعدة )تصدحيحية تفسديرية( ببيئدة تعلدم نقدال سدحابية،
واألسلوب المعرفي )االستقالل مقابل اإلعتماد في المجال اإلدراكي( طالب الصف الثداني الثدانوي
فى تنمية:
أ-التحصيل؟
ب-مستوى األداء المهارى البرمجي ؟
أهداف البحث:
يهدف البحث الحالى التوصل إلى:
- بيئة تعلم نقال سحابية وتطويرها لكي تتالءم مع طالب الصف الثاني الثانوي؛ وتساعدهم فى تنمية
التحصيل، ومستوى األداء المهاري البرمجي أثناء دراسة محتوى التعلم من خاللها.
- معرفة تأثير تطبيق نمط تقديم التغذية الراجعة )التصحيحية مقابل التفسيرية( ببيئة تعلم نقال سحابية
األكثر مناسبة للتعلم وذلك بداللة أثره فى تنمية التحصيل، ومستوى األداء المهاري البرمجي لدى طالب
الصف الثاني الثانوي بمادة علو م الحاسوب .
116
- معرفة تأثير األسلوب المعرفي )االستقالل مقابل اإلعتماد في المجال اإلدراكي( األكثر مناسبة
للتعلم وذلك بداللة أثره فى تنمية التحصيل، ومستوى األداء البرمجي لدى طالب الصف الثاني الثانوي بمادة
علوم الحاسوب .
- تحديد أنسب أنماط التفاعل الثنائى بين المتغير المستقل والتصنيفي، للوصول إلى أنسب التفاعالت
الممكنة بين مستوياتهما وذلك بداللة أثرهما فى تنمية التحصيل، ومستوى األداء المهاري البرمجي لدى
طالب الصف الثاني الثانوي بمادة علوم الحاسوب .
أهمية البحث:
تكمن أهمية البحث فى ما يلي:
- يعد من البحوث التطويرية فى مجال تكنولوجيا التعليم والتى تقوم على تبنى أحد نماذج التصميم
التعليمي وتطبيقه فى الواقع الفعلى؛ فضال عن مسايرة االتجاهات التربوية التى تؤكد على أهمية جعل المتعلم
ا أو مستهلكًال لها
ً
منتج للمعرفة وليس متلقي .
- قد تسهم نتائج البحث فى تعزيز االفادة من إمكانات بيئات التعلم النقال السحابية واستخدامها لتنمية
التحصيل ومستوى األداء المهاري البرمجي لدى طالب الصف الثاني الثانوي بمادة علوم الحاسوب عند
دراسة المقررات التعليمية المختلفة والتى يغلب عليها الطابع العملى، وتحسين مخرجات التعلم المختلفة لديهم.
- قد تعزز نتائج البحث من استفادة وزارة التربية والتعليم ومراكز التطوير التكنولوجي بهذه الفئة من
بيئات التعلم النقال السحابية وطرحها كإحدى البدائل والحلول لتعميق فهم سياقات التعلم المختلفة للطالب
وتحسين نواتج التعلم لديهم لتحقيق تعلم نشط فعال.
- تزويد القائمين على تصميم وتطوير بيئات التعلم النقال السحابية بمجموعة من اإلرشادات المعيارية
تؤخذ بعين االعتبار عند تصميمها وتطويرها، وذلك فيما يتعلق باختيار نمط تقديم التغذية الراجعة
ً )التصحيحية مقابل التفسيرية( األكثر مناسبة من خالله ا لألسلوب المعرفي لتنمية
ا وفق التحصيل ومستوى
األداء المهاري البرمجي، وذلك للتعزيز من فرص نجاحها فى تحقيق أهداف عملية التعلم.
- تزويد القائمين على تدريس المقررات المختلفة لطالب المرحلة الثانوية بمجموعة من اإلرشادات
حول اختيار مستوي تقديم التغذية الراجعة األكثر مالئمة، والذي يمكن استخدامه بفاعلية عبر بيئات التعلم
النقال السحابية لهذه الفئة لرفع مستوى أدائهم البرمجى، وتحسين نواتج التعلم لديهم.
117
فروض البحث:
سعى البحث الحالي للتحقق من صحة الفروض التالية:
ً 2 -ا عند مستوى
يوجد فرق دال إحصائي ≤ 22,2 بين متوسطى درجات طالب المجموعتين
التجريبيتين فى التحصيل يرجع إلى األثر األساسي لالختالف فى نمط تقديم التغذية الراجعة
)التصحيحية مقابل التفسيرية( عبر بيئة التعلم التعلم النقال السحابية لطالب الصف الثاني
الثانوي بمادة علوم الحاسوب.
ً 2 -يوجد فرق دال إحصائ ا عند مستوى
ي ≤ 22,2 بين متوسطي درجات طالب المجموعتين
التجريبيتين فى التحصيل يرجع إلى األثر األساسي لالختالف فى األسلوب المعرفي )االستقالل
مقابل االعتماد على المجال اإلدراكي( لطالب الصف الثاني الثانوي بمادة علوم الحاسوب.
ً 3 -ا عند مستوى
توجد فروق دالة إحصائي ≤ 22,2 بين متوسطات درجات طالب المجموعات
التجريبية فى التحصيل ترجع إلى التفاعل الثنائى بين نمط تقديم التغذية الراجعة )التصحيحية
مقابل التفسيرية( عبر عبر بيئة التعلم التعلم النقال السحابية ، واألسلوب المعرفي )االستقالل
مقابل االعتماد على المجال اإلدراكي( لطالب الصف الثاني الثانوي بمادة علوم الحاسوب.
ً 0 -ا عند مستوى
يوجد فرق دال إحصائي ≤ 22,2 بين متوسطى درجات طالب المجموعتين
التجريبيتين فى مستوى األداء المهاري البرمجي يرجع إلى األثر األساسى لالختالف فى مستوي
تقديم التغذية الراجعة )التصحيحية مقابل التفسيرية( عبر بيئة التعلم النقال السحابية لطالب
الصف الثاني الثانوي بمادة علوم الحاسوب.
ً 2 -ا عند مستوى
يوجد فرق دال إحصائي ≤ 22,2 بين متوسطي درجات طالب المجموعتين
التجريبيتين فى مستوى األداء المهاري البرمجي يرجع إلى األثر األساسى لالختالف فى
واألسلوب المعرفي )االستقالل مقابل االعتماد على المجال اإلدراكي( لطالب الصف الثاني
الثانوي بمادة علوم الحاسوب.
ً 7 -ا عند مستوى
توجد فروق دالة إحصائي ≤ 22,2 بين متوسطات درجات طالب المجموعات
التجريبية فى مستوى األداء المهاري البرمجي ترجع إلى التفاعل الثنائى بين نمط تقديم التغذية
الراجعة )التصحيحية مقابل التفسيرية( عبر بيئة التعلم النقال السحابية، واألسلوب المعرفي
)االستقالل مقابل االعتماد على المجال اإلدراكي( لطالب الصف الثاني الثانوي بمادة علوم
الحاسوب.
118
حدود البحث:
اقتصر البحث الحالى على مجموعة من الحدود، وهي:
- الحدود الموضوعية: تضمن محتوى التعلم، مهارات البرمجة باستخدام لغة )الفيجول الفيجوال بيزيك دوت
نت Net.VB )بمادة علوم الحاسوب.
- الحدود البشرية: طالب الصف الثاني الثانوي .
- الحدود المكانية: مدرسة بكار الثانويه النموذجية بنين محلية كرري بوالية الخرطوم بجمهورية السودان.
- الحدود الزمانية: تم تطبيق تجربة البحث فى الفصل الدراسى الثانى 2020/2021م.
منهج البحث:
- استخدمت الباحثة منهج البحث التطويري ويعرف بأنه تكامل: 2 )منهج البحث الوصفي لإلجابة عن
السؤال الفرعي األول، والثانى؛ 2 )منهج التطوير المنظومى عند اإلجابة عن السؤال الفرعي الثالث
بتطبيق نموذج التصميم التعليمي لبيئة التعلم النقال السحابية المتضمنة نمط تقديم التغذية الراجعة
)التصحيحية مقابل التفسيرية(؛ 3 )منهج البحث التجريبي، وذلك عند قياس أثر المتغير ين المستقل
والتصنيفى للبحث والتفاعل بينهما، وهما نمط تقديم التغذية الراجعة ؛ وله مستويان )التصحيحية مقابل
التفسيرية(، ومتغير األسلوب المعرفى؛ وله نوعان )االستقالل مقابل االعتماد على المجال اإلدراكي(
على متغيراته التابعة، وهى )التحصيل، ومستوى األداء المهاري البرمجي( لدى طالب الصف الثاني
بمادة علوم الحاسوب ، واإلجابة عن األسئلة الفرعية الرابع والخامس والسادس )الجزار،2220.)
متغيرات البحث:
- أوالً: المتغيرات المستقلة: يشتمل هذا البحث على متغيرين مستقلين، وهما:
- أ( نمط التغذية الراجعة، وله مستويان:
- - تصحيحية . - تفسيرية.
- ب( األسلوب المعرفي، وله نوعان:
- - االستقالل عن المجال االدراكي. - اإلعتماد على المجال اإلدراكي.
- ثانياً: المتغيرات التابعة: يتضمن هذا البحث المتغيرات التالية، وهي:
- - التحصيل. - مستوى األداء المهاري البرمجي.
119
التصميم التجريبي للبحث:
أدوات البحث:
اشتمل البحث على األدوات التالية:
- اختبار األشكال المتضمنة (EFT (Test Figure Embedded :إعداد ”أولتمان، راسكن، وتكدن”،
وقد أعده فى صورته العربية ”أنور الشرقاوى، سليمان الخضرى” ويستعين البحث الحالى به لتحديد أفدراد عيندة
البحث ذو أسدلوب الدتعلم الكلدى مدن منظدور االعتمداد علدى المجدال اإلدراكدى، وذو أسدلوب الدتعلم التحليلدى مدن
منظور االستقالل عن المجال اإلدراكى )أنور محمد الشرقاوى، سليمان الخضرى الشيخ، 2982 .)
- اختبدار تحصديلى موضدوعى مدن ندوع االختيدار مدن متعددد، وذلدك لقيداس تحصديل الجاندب المعرفدي
المرتبط بمهارات البرمجة الكائنية، وهو من إعداد الباحثة.
- بطاقة مالحظة مستوى االداء المهاري البرمجي، وهي من اعداد الباحثة
عينة البحث:
وقامت الباحثدة بتطبيدق إختبدار األشدكال المتضدمنة علدى عيندة عشدوائية لتحديدد األسدلوب المعرفدي للطدالب ثدم
ورصد النتائج وبناء عليها تم تقسيم الطالب لمجموعتين حسب األسدلوب المعرفدي الخداص بهدم، وقدد بلدو عددد
الطدالب فدي التجربدة النهائيدة )02 )طالدب، مدن طدالب الصدف الثداني الثدانوي بمحليدة كدرري بواليدة الخرطدوم
بجمهوريددة السددودان، تددم اختيددارهم قصددديا وتددوزيعهم بطريقددة متجانسددة علددى أربعددة مجموعددات تجر يبيددة وفددق
التصميم التجريبي للبحث، وممن ليس لديهم خبرة سابقة بموضوع التعلم.
خطوات البحث:
2 )دراسة تحليلية لألطر النظرية والدراسات والبحدوث المرتبطدة بموضدوع البحدث و كدان ذلدك بهددف إعدداد
اإلطار النظري للبحث واالسترشاد به فى توجيه فروضه وتصميم أدواته، ومناقشة نتائجه.
2 )وتم اختيار النموذج العام للتصميم التعليمي )ADDIE.)
3 )تم تحديد معايير تصميم بيئة تعلم نقال سحابية.
0 )تم تحديد معايير تصميم المحتوى التعليمى ببيئة تعلم نقال سحابية.
2 )تم تصميم المحتوى التعليمى لبيئة تعلم نقال سحابية ؛ وفق التالي:
131
أ( تحديدد األهدداف التعليميدة المطلدوب تحقيقهدا إلكسداب طدالب الصدف الثداني الثدانوي بمدادة علدوم
الحاسوب من بيئة تعلم نقال سحابية.
ب( تجميع المادة العلمية المرتبطة باألهداف.
ج( تحليل المحتوى العلمي للوحدات التعليمية بمادة علوم الحاسدوب . لمددى كفايتدة لتحقيدق أهدداف
التعلم المحددة، ومدى ارتباط المحتوى باألهداف.
د( إعداد المحتوى العلمي على ضوء تحليل المهمات التعليمية وقائمة األهداف، ثدم عرضده علدى
خبراء فى مجال تكنولوجيا التعليم والمناهج وطرق التددريس إلجازتده، فدى صدورته النهائيدة بعدد
إجراء التعديالت المقترحة.
7 )تصددميم بيئددة تعلددم نقددال سددحابية ؛ وذلددك بتصددميم وبندداء السدديناريو الخدداص بالمعددالجتين التجددريبيتين
اجازتهما فى صورتهما النهائية بعد إج ارء التعديالت المقترحة.
وتحكيمهما و
6 )تدم اختيدار اختبدار األشدكال المتضدمنة (EFT (Test Figure Embedded ؛ لتقسديم أفدراد عيندة
البحث إلى أفراد مستقلين ومعتمدين.
8 )تم إعداد االختبار التحصيلى لقياس الجانب المعرفي المرتبط بمهارات البرمجة بمدادة علدوم الحاسدوب
، وتحكيمه إلجازته فى صورته النهائية بعد إجراء التعديالت المقترحة، والتأكد من صدقه وثباته.
9 )تم إعداد بطاقة مالحظة مستوى األداء المهداري المدرتبط بمهدارات البرمجده بمدادة علدوم الحاسدوب ،
وتحكيمها إلجازتها فى صورته النهائية بعد إجراء التعديالت المقترحة، والتأكد من صدقها وثباتها.
22 )عدرض بيئدة نقدال سدحابية)منصدة تيمدز Teams Microsoft )علدى خبدراء فدى مجدال تكنولوجيدا
التعليم والمناهج وطرق التدريس إلجازتها لبدء التطبيق.
22 )إجدراء التجربدة االسدتطالعية للمعدالجتين التجدريبيتين)المعالجدة األولدى قائمدة علدى التغذيدة الراجعدة
التصحيحية والمعالجة الثانية قائمة على التفسيرية(، وأدوات القياس؛ بهدف تجريب ومعرفدة الفاعليدة
ا
ً
الداخلية ميداني والتأكدد مدن صدالحيتها لالسدتخدام والتطبيدق، والتأكدد مدن صددق وثبدات أدوات القيداس
ومعرفة المشكالت التى تواجه الباحثة أو أفراد العينة لتفاديها أثناء تطبيق التجربة األساسية.
22 )إجراء التجربة األساسية وفق التالي:
130
أ( اختيار عينة البحث األساسية.
ب( تم تطبيق اختبار األشدكال المتضدمنة (EFT(Test Figure Embedded :إعدداد ”أولتمدان،
راسددكن، وتكددن”، وقددد أعددده فددى صددورته العربيددة ”أنددور الشددرقاوى، سددليمان الخضددرى” ويسددتعين
البحدث الحدالى بده لتحديدد أفدراد عيندة البحدث ذو أسدلوب الدتعلم الكلدى مدن منظدور االعتمداد علدى
المجال اإلدراكى، وذو أسلوب التعلم التحليلى من منظور االستقالل عن المجال اإلدراكدى )أندور
محمد الشرقاوى، سليمان الخضرى الشيخ، 2982)؛ لتقسيم أفراد عينة البحث إلى أفراد مسدتقلين
ومعتمدين فى أربعة مجموعات.
ً ج( تم دا، بهددف
تطبيق االختبار التحصديلي، وبطاقدة مالحظدة مسدتوى األداء المهداري البرمجدي قبلي
التأكددد مددن تكدددافؤ المجموعددات األربعددة للبحدددث، والتأكددد مددن عددددم إلمددامهم بالجوانددب المعرفيدددة
بالجوانددب المعرفيددة لمحتددوى الوحدددات التعليميددة، كددذلك لحسدداب درجددات الكسددب فددى التحصدديل
للجانب المعرفي، ودرجات مستوى األداء المهاري المرتبط بمهارات البرمجه ، بعد تطبيق مدادتي
المعالجة التجريبية عليهم.
د( تطبيق المعالجة التجريبية على أفراد العينة مجتمع البحث.
ً هد( ا على أف ارد العينة
تطبيق أدوات القياس بعدي .
23 )تم حساب درجات الكسب فى التحصيل، ومستوى األداء المهاري البرمجي، ورصد النتائج.
20 )تم إجراء المعالجة اإلحصائية للنتائج باستخدام استخدام أسلوب تحليل التباين ثنائى االتجاه Two
التصميم ضوء على البيانات لمعالجة Way Analysis of Variance (2-Way ANOVA)
شدبه التجريبدي للبحدث، ثدم اسدتخدام طريقدة شديفيه Method s’Scheffé إلجدراء المقارندات البعديدة
المتعدددة بدين المجموعدات غيدر المتسداوية فدى العددد فدى حالدة وجدود فدروق دالدة بدين المجموعدات.
وذلدك باسدتخدام برندامج الحدزم اإلحصدائية للعلدوم االجتماعيدة ” for Packages Statistical
.”Social Sciences (SPSS)
22 )عرضت نتائج البحث ومناقشتها وتفسيرها على ضوء اإلطار النظري، ونظريات التعليم والتعلم.
27 )تقديم توصيات البحث على ضوء النتائج التى تم التوصل إليها، ومقترحات بالبحوث المستقبلية.
131
نتائج البحث:
وقد أظهرت نتائج تحليل التباين ثنائي االتجاه في درجات التحصيل عن وجود تفاعل بين نمط
التغذية الراجعة واألسلوب المعرفي ، وأسفرت نتائج تحليل التباين ثنائي االتجاه في درجات مستوى األداء
المهاري البرمجي عن عدم وجود تفاعل بين نمط التغذية الراجعة واألسلوب المعرفي.
مما يؤكد فاعلية التفاعل بين نمط تقديم التغذية الراجعة ببيئة تعلم نقال سحابية واألسلوب المعرفي
وأثره في تنمية مهارات البرمجة لطالب المرحلة الثانوية عينة البحث