الفهرس 
الاطار العام للبحثيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 241 |  |  |
| | | from | 241 | | |
المستخلص
ملخص البحث
ملخص البحث باللغة العربية.
- مقدمة ومشكلة البحث
يواجه التعليم اليوم تحديات كبيرة لمسايرة التطور الهائل في الثورة التكنولوجية التي امتدت إلى جميع فروع المعرفة وأدى ذلك إلى محاولة التطوير في أساليب التدريس لمختلف المراحل السنية بهدف مواجهة تلك التطورات المتلاحقة سعياً إلى إمداد المعلم بالمعلومات اللازمة التي تُعينه على مواجهة مهنة التدريس بكمٍ وافر من الخبرات التدريسية.
ففي العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ظهر جيل يعتمد على استخدام شبكة الإنترنت، ووسائل التواصل الاجتماعية في أغلب أمورهم الشخصية، فأصبح الإنترنت والتكنولوجيا جزء من حياتهم اليومية، لذلك فإن هذا الجيل يتطلب تصميم وسائل تعلم تتناسب مع قدراتهم واستعداداتهم واحتياجاتهم وأسلوب تعلمهم.
وينبغي على العملية التعليمية بكافة مراحلها واشكالها ان تستفيد بأحدث الاساليب التكنولوجية في تخطيط مناهجها الدراسية وتنفيذها وتقويمها ومن ثم تطويرها لمواكبة متطلبات العصر الحالي. (36: 19)
ويشير كلآ من محمد سعد و، مكارم حلمى ، هاني سعيد عبد المنعم (2001م) ان تكنولوجيا التعلم قد اقتضت النظر في استراتيجية التعلم والتي تحقق أهداف تعليمية محددة ،والتي ترتكز حول المتعلم في تحديد الاهداف ويهيئ له مصادر التعلم حيث أن معلم اليوم مدرس ورياضي ولا يقف عند اسلوب معين في التدريس . (37:27)
وتعد خرائط المفاهيم تقنية تربوية جديده تنسجم مع معطيات التربية الحديثة في كون الطالب محور العملية التعليمية وصاحب الدور الرئيسي في عملية تعلمة، حيث أكدت بحوث تربوية عديدة على أن خرائط المفاهيم أداة فعالة في تمثيل المعرفة والبناء عليها، وأنها أداه هامة للتفكير الناقد والإبداعي، وأن أهميتها تكمن في أنها ترسخ لدي المتعلم مناهج للتفكير المنظم يتواءم مع التفكير العقلي. (6: 11)
ويشير نوفاك (1990 م) إلي أن خرائط المفاهيم تعد وسيلة لبناء التفكير وذلك عن طريق الاعتناء باختيار المفاهيم الأساسية والتي تعتبر أسس الخريطة ما لعرفية ، فهي تعمل علي مساعدة المتعلمين علي أن يبحثوا في بنيتهم المعرفية عن مفاهيم مرتبطة وبناء الافتراضات بين المفاهيم المعطاة لهم والمفاهيم التي يعرفونها وذلك بمساعدتهم في اختيار الكلمات الرابطة والجيدة والمناسبة وإدراك أن المفاهيم الرئيسية يمكن ان تدخل في البنية الهرمية للخريطة (56 :42 )
وذكر جابر عبدالحميد (1999 م) إلي أن خرائط المفاهيم تساعد المعلم في تدريس الماده العلمية من خلال جعل الخطة التنظيمية للدرس أوضح وجعل عملية التدريس عملية فعالة عن طريق تتابع الأفكار وتسلسلها في التدريس. (12: 326)
ويضيف وجية قاسم ومحمد عبدالله (2003 م) إلي فوائد خرائط المفاهيم في المادة التعليمية حيث تساهم في أبراز البنية المفاهيمية وربط التعليم السابق بالاحق وإحداث التعلم ذي المعني وثبات التعليم والاحتفاظ بالمعرفة ومعالجة المفاهيم الخاطئة وتشجيع الحوار والمناقشة. (49 :43)
بعمل قاعدة معرفيه سهلة الفهم كما تساعد على سرعة مراجعة المادة الدراسية بشكل مركز مما يساعد المتعلم على تأدية الاختبارات بشكل أفضل وتعمل على تنمية التحصيل الدراسي، وتنمية المفاهيم المعرفية ذات العلاقات الهرمية والروابط ذات المعني بينهما وهي من أساليب التدريس الفعالة التي تجعل المتعلم في حالة تفكير مستمر وتحسن الاتجاه الإيجابي لدي المتعلمين. (14:24)
وبتالي فإن خرائط المفاهيم المبرمجة تساعد كل من المعلم والمتعلم في وضع تصور واضح ومحدد للمادة العلمية موضوع البحث.
وتتميز رياضة كرة السلة بسرعة وديناميكية الأداء، فهي رياضة الهجوم والدفاع بين فريقين ينحصر هدف كل منهما في غرضين، أولهما غرض هجومي ويتمثل في إحراز أكبر عدد من النقاط خلال المباراة، والثاني غرض هجومي ويتمثل في منع الفريق المنافس من إحراز النقاط، وتبعا للتغير المستمر لمواقف اللعب هجوما ودفاعا. برزت أهمية إتقان واستخدام المهارات الأساسية (الهجومية –الدفاعية)، والتي تصاغ في أشكال متباينة من التركيبات المهارية بما يتماشى مع طبيعة كل موقف من مواقف اللعب. (52: 16)
وبناء عليه يعتبر تعلم وإتقان المهارات الأساسية في رياضة كرة السلة من أهم العوامل التي تساعد الفريق على تحقيق الفوز، حيث لا يمكن تنفيذ أي واجب خططي هجومي أو دفاعي إلا عن طريق الإتقان الجيد لهذه المهارات.
وبناء عليه يعتبر الجانب المعرفي والمهارى من اهم اهداف تدريس مقرر كرة السلة لطلاب كلية التربية الرياضية، ويجب على الطالب اتقان المهارات الأساسية لكرة السلة ومعرفة النواحي الفنية لهذه المهارات ومعرفة قانون اللعبة.
وقد لاحظ الباحث من خلال عمله كهيئة معاونة والمساعدة في تدريس مقرر كرة السلة لطلاب الفرقة الثانية أن هناك بعض الطلاب لا يستطيعوا أداء المهارات الأساسية في كرة السلة بالطريقة الصحيحة أثناء عملية التعلم، كذلك انخفاض مستوى التحصيل المعرفي بالرغم من توافر الأدوات الرياضية اللازمة للتعلم، كذلك القائمين بالتدريس المؤهلين علميا وعمليا.
حيث يرى الباحث أن ضعف القدرة على الأداء الصحيح للمهارات وانخفاض مستوى التحصيل المعرفي يرجع الى عدم تنوع أساليب التعلم المستخدمة، والاعتماد على الطريقة التقليدية، التي يقوم فيها المعلم بالشرح اللفظي للمهارة ثم أداء نموذج لها دون مشاركة الطلاب في الموقف التعليمي، الأمر الذي لا يراعى فيه المعلم الفروق الفردية بين الطلاب، وكذلك قد لا يتابع البعض الشرح أو يواجهم صعوبة في فهم أسلوب الأداء الحركي للمهارة وفهم بعض مواد القانون، كذلك تطبيق التعليم الهجين في هذه الفترة وخفض عدد المحاضرات العملي.
ورياضة كرة السلة من الرياضات التي تحتوى على العديد من المهارات الأساسية (الهجومية – الدفاعية) التي تختلف في درجة صعوبتها، لذا يجب تحديد المفاهيم الرئيسية والفرعية لهذه المهارات لتكون عملية التعلم أكثر إيجابية.
مما دعا الباحث لإيجاد طريقة لتنظيم وترتيب محتوى المهارات الأساسية وبعض مواد قانون كرة السلة ، ومن هنا جات فكرة البحث تحويل هذه المهارات وبعض مواد القانون المقررة على طلاب الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية الى خرائط مفاهيم مبرمجة مما يساعد الطالب على التصور العقلي للأداء المهارى ومعرفة كيفية الربط بين تلك المهارات ومواد القانون المرتبطة بها بالإضافة لأداء العملي لتلك المهارات في المحاضرات العملي – باعتبارها أسلوب مستحدث في التعلم وخاصة في مجال التربية الرياضية ، والتعرف على تأثيرها على بعض نواتج التعلم في كرة السلة لطلاب كلية التربية الرياضية ، حيث أن خرائط المفاهيم المبرمجة تساعد على توضيح العلاقة بين كل مهارة وما يرتبط بها من مفاهيم أساسية وفرعية ، كما أنها تقدم المادة التعليمية (المهارات الأساسية – بعض مواد القانون) بطريقة شيقة وأكثر وضوحا فتجذب انتباه الطالب وتثير اهتمامه ودافعيته للتعلم ،فيكون مشارك ومتفاعل في المواقف التعليمية ،مما يؤدى إلى تثبيت الخبرات التعليمية المختلفة لديه .
لذا يعتبر هذا البحث محاولة علمية لمعرفة أثر استخدام خرائط المفاهيم المبرمجة على بعض نواتج التعلم في كرة السلة.
- أهداف البحث
يهدف البحث الحالي إلى:
1- تصميم برنامج تعليمي باستخدام خرائط المفاهيم المبرمجة لمقرر كرة السلة لطلاب الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية –جامعة مدينة السادات.
2- بناء اختبار معرفي في كرة السلة لطلبة الفرقة الثانية.
3- معرفة أثر استخدام خرائط المفاهيم المبرمجة على بعض نواتج التعلم في كرة السلة
(المهارات الأساسية – مستوى التحصيل المعرفي)
- فروض البحث
في ضوء أهداف البحث فقد تم صياغة الفروض التالية: -
1- توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي القياسيين القبلي والبعدي للمجوعة التجريبية في كلا من مستوى تعلم بعض المهارات الأساسية لكرة السلة قيد البحث ومستوى التحصيل المعرفي لصالح متوسط القياس البعدي لطلاب الفرقة الثانية (بنين) بكلية التربية الرياضية _ جامعة مدينة السادات.
2- توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي القياسيين القبلي والبعدي للمجوعة الضابطة في كلا من مستوى تعلم بعض المهارات الأساسية لكرة السلة قيد البحث ومستوى التحصيل المعرفي لصالح متوسط القياس البعدي لطلاب الفرقة الثانية (بنين) بكلية التربية الرياضية _ جامعة مدينة السادات.
3- توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي القياسيين البعديين للمجموعتين التجريبية والضابطة في كلا من مستوى تعلم بعض المهارات الأساسية لكرة السلة قيد البحث ومستوى التحصيل المعرفي لصالح متوسط القياس البعدي للمجموعة التجريبية لطلاب الفرقة الثانية (بنين) بكلية التربية الرياضية _ جامعة مدينة السادات.
- منهج البحث
أستخدم الباحث المنهج التجريبي باستخدام التصميم التجريبي للمجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وذلك لملائمته لطبيعة هذا البحث.
- مجتمع البحث
يمثل مجتمع البحث طلاب الفرقة الثانية بنين بكلية التربية الرياضية جامعة مدينة السادات للعام الدراسي 2020-2021م الفصل الدراسي الثاني وقد بلغ عددهم (493) طالب.
– عينة البحث
تم اختيار عينة البحث الكلية بالطريقة العمدية من مجتمع البحث – طلاب الفرقة الثانية بنين بكلية التربية الرياضية جامعة مدينة السادات للعام الدراسي 2020-2021م وعددهم
( 50 ) إلى مجموعتين متساوية كالتالي :
1. المجموعة التجريبية
(خرائط المفاهيم المبرمجة) وعددها (25) طالب والتي خضعت لأسلوب (خرائط المفاهيم المبرمجة).
2. المجموعة الضابطة
(الطريقة التقليدية) وعددها (25) طالب والتي خضعت لأسلوب (الشرح اللفظي وأداء النموذج العملي)
3. العينة الاستطلاعية
تم الاستعانة بعدد (10) طلاب من نفس عينة مجتمع البحث وخارج عينة البحث الأساسية لا جراء وحساب المعاملات العلمية (الصدق – الثبات) للاختبارات (البدنية –المهارية – الاختبار المعرفي) المستخدمة في البحث.
تم الاستعانة بعدد (10) طلاب من تخصص كرة السلة الفرقة الثالثة (مجموعة مميزة) لا جراء وحساب المعاملات العلمية (الصدق – الثبات) للاختبارات (البدنية –المهارية – الاختبار المعرفي) المستخدمة في البحث.
خطوات تطبيق البحث
1- الدراسة الاستطلاعية
تم تنفيذها خلال الفترة من إلى 20/3/2021م على عينة الدراسة الاستطلاعية التي قسمت إلى مجموعتين.. المجموعة الأولى بلغ قوامها (10) طلاب تخصص أول كرة سلة الفرقة الثالثة بكلية التربية الرياضية – جامعة مدينة السادات ومـن خـارج عينة البحث الأساسية ليمثلوا المجموعة المميزة، بينما بلغ قوام المجموعة الثانية (10) طلاب من الفرقة الثانية بنين من نفس الكلية ومن خارج عينة البحث الأساسية ليمثلوا المجموعة الغير مميزة، وقد أسفرت نتائج الدراسة الاستطلاعية الأولى عن التأكد من:
• توافر المعاملات العلمية (الصدق - الثبات) للاختبارات المستخدمة في البحث.
• صلاحية الأدوات والأجهزة المستخدمة في البحث.
• خلو خرائط المفاهيم المبرمجة التي تم إعدادها من أي أخطاء ناتجة أثناء مرحلة البرمجة، مدى مناسبتها للطلاب –عينة البحث – من حيث الوضوح والفهم والاستيعاب.
• تدريب المساعدين على كيفية تطبيق وتسجيل نتائج الاختبارات المستخدمة في البحث.
• الأخطاء المحتمل ظهورها أثناء إجراء الاختبارات لتلافيها في الدراسة الأساسية.
خطة تطبيق تجربة البحث الأساسية
القياسات القبلية
أجري الباحث القياسات القبلية للمتغيرات قيد البحث (المعرفي – المهارات الأساسية – المتغيرات البدنية) لمجموعات البحث التجريبية والضابطة في الفترة من 28-30/3/2021م، يوم الاحد 28/3/2021 تم اجراء القياس القبلي للتحصيل المعرفي للمجموعتين التجريبية والضابطة، يوم الاثنين 29/3/2021 تم اجراء القياس القبلي للمجموعتين التجريبية والضابطة للمتغيرات البدنية ، يوم الثلاثاء 30/3/2021 تم اجراء القياس القبلي للمجموعتين التجريبية والضابطة للمتغيرات المهارية قيد البحث وذلك بعد انتهاء المحاضرات الدراسية.
تنفيذ التجربة الأساسية
قام الباحث بتطبيق البرنامج التعليمي باستخدام خرائط المفاهيم المبرمجة في التعلم للمجموعة التجريبية، واستخدام الأسلوب التقليدي (الشرح اللفظي وأداء النموذج العملي) على المجموعة الضابطة لكلا من طلاب الفرقة الثانية في الفترة من الأربعاء 31/3/2021م إلى يوم الأربعاء الموافق 2/6/2021م بواقع (10) أسابيع، واشتملت على (10) وحدات تعلمية بواقع (1) وحدة أسبوعيا يوم الأربعاء من كل أسبوع، واستغرق تنفيذ الوحدة التعليمية (90) دقيقة.
القياسات البعدية
أجري الباحث القياسات البعدية لمتغيرات قيد البحث (المعرفي – المهارات الأساسية – المتغيرات البدنية) لمجموعات البحث التجريبية والضابطة في الفترة من 5-7/6/2021م، يوم السبت 5/6/2021م تم اجراء القياس البعدي للتحصيل المعرفي للمجموعتين التجريبية والضابطة، يوم الاحد 6/6/2021 تم اجراء القياس البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة للمتغيرات البدنية، يوم الاثنين 7/6/2021م تم اجراء القياس البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة للمتغيرات المهارية.
سابعا: المعالجات الإحصائية
في ضـوء أهـداف وفروض البحث.. استخدم الباحث الأساليب الإحصائية التالية:
• المتوسط الحسابي. • اختبار (ت) لحساب دلالة الفروق.
• الانحراف المعياري. • معامل الارتباط البسيط لبيرسون.
• الوسيط. • اختبار تحليل التباين.
• معامل الالتواء. • معامل السهولة.
• معامل الصعوبة.
- الاستنتاجات
في ضوء أهداف البحث وفروضه وفي حدود عينة البحث، واستنادا إلى المعالجات الإحصائية وما أشارت إليه من نتائج.. توصل الباحث إلى الاستنتاجات التالية:
1-تؤثر خرائط المفاهيم المبرمجة تأثيرا إبجابيا في مستوي تعلم بعض المهارات الأساسية (قيد البحث) وعلى التحصيل المعرفي لطلاب المجموعة التجريبية الفرقة الثانية بنين.
2- يؤثر الأسلوب التقليدي (الشرح اللفظي وأداء النموذج العملي) تأثيرا إيجابيا على تعلم بعض المهارات الأساسية في كرة السلة قيد البحث وعلى مستوي التحصيل المعرفي لطلاب المجموعة الضابطة الفرقة الثانية بنين.
3- خرائط المفاهيم المبرمجة كانت أكثر تأثيرا وإيجابية من الأسلوب لتقليدي في مستوي تعلم بعض المهارات الأساسية (قيد البحث) وعلى التحصيل المعرفي مما يدل على فاعليتها.
4-يؤثر استخدام المنصات التعلمية تأثيرا إيجابيا في ظل جائحة كورونا علي تعلم المهارات الأساسية في كرة السلة قيد البحث والتحصيل المعرفي لطلاب المجموعة التجريبية.
- التوصيات:
استنادا إلى النتائج التي توصل إليها الباحث وفي حدود المجالات التي نفذ فيها البحث يتقدم الباحث بالتوصيات الاتية:
1-استخدام خرائط المفاهيم المبرمجة في تدريس مهارات كرة السلة بكليات التربية الرياضية.
2- استخدام خرائط المفاهيم المبرمجة في تدريس مهارات الأساسية في الرياضات المختلفة بكليات التربية الرياضية.
3- استخدام المنصات التعلمية المختلفة في العملية التعلمية في كليات التربية الرياضية.
4- استخدام الكتيب الالكتروني التفاعلي بأسلوب خرائط المفاهيم المبرمجة في كليات التربية الرياضية.
5- توفير جهاز محمول لكل طلاب كليات التربية الرياضية للاستفادة منه.
6- توجيه نتائج الدراسة والأدوات المستخدمة وأيضا المبادئ والاسس التي وضع على أساسها البرنامج التعليمي في مجال كرة السلة للاستفادة منها.
7- إجراء دراسات مماثلة باستخدام أساليب جديدة مبتكرة لطلاب كليات التربية الرياضية.