الفهرس 
هدف الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 158 |  |  |
| | | from | 158 | | |
المستخلص
أولاً : عنوان الدراسة :
" التدريب على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا وأثره في خفض القلق الكتابي وتحسين
الفاعلية الذاتية الكتابية لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية".
ثانيًا : هدف الدراسة :
هدفت الدراسة الحالية إلى خفض القلق الكتابي وتحسين الفاعلية الذاتية الكتابية لدى طلاب
الدراسات العليا بكلية التربية، من خلال التدريب على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا.
ثالثًا : فروض الدراسة :
في ضوء أهداف الدراسة ونتائج الدراسات السابقة، افترض الباحث الفروض الآتية :
1. يختلف متوسطا استجابات مجموعة المعالجة (المجموعة التجريبية) في الدرجة الكلية لكل
استراتيجية من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا اختلافًا دالاً إحصائيًا مقارنة بالمجموعة
الضابطة.
2. تختلف متوسطات استجابات مجموعة المعالجة (المجموعة التجريبية) في الدرجة الكلية
لكل استراتيجية من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا بين فترات القياسات المتكررة (التطبيق
القبلي، والتطبيق البعدي، والتطبيق التتبعي) اختلافًا دالاً إحصائيًا.
3. يختلف متوسطا استجابات مجموعة المعالجة (المجموعة التجريبية) في الدرجة الكلية للقلق
الكتابي اختلافًا دالاً إحصائيًا مقارنة بالمجموعة الضابطة.
4. تختلف متوسطات استجابات مجموعة المعالجة (المجموعة التجريبية) في الدرجة الكلية
للقلق الكتابي بين فترات القياسات المتكررة (التطبيق القبلي، والتطبيق البعدي، والتطبيق
التتبعي) اختلافًا دالاً إحصائيًا.
5. يختلف متوسطا استجابات مجموعة المعالجة (المجموعة التجريبية) في الدرجة الكلية
للفاعلية الذاتية الكتابية اختلافًا دالاً إحصائيًا مقارنة بالمجموعة الضابطة.
6. تختلف متوسطات استجابات مجموعة المعالجة (المجموعة التجريبية) في الدرجة الكلية
للفاعلية الذاتية الكتابية بين فترات القياسات المتكررة (التطبيق القبلي، والتطبيق البعدي،
والتطبيق التتبعي) اختلافًا دالاً إحصائيًا.
رابعًا : منهج الدراسة :
أ ) عينة الدراسة :
اشتملت عينة الدراسة الأساسية على ( 70 ) طالبًا وطالبة، من طلاب كلية التربية جامعة
الفيوم، بواقع ( 35 ) طالبًا وطالبة للمجموعة التجريبية، و( 35 ) طالبًا وطالبة للمجموعة
الضابطة، بمتوسط عمر (28.65) عامًا، وانحراف معياري (1.43).
ب ) أدوات الدراسة :
أعدَّ الباحث الأدوات الآتية :
- مقياس الفاعلية الذاتية الكتابية.
- مقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا.
- مقياس القلق الكتابي.
- برنامج قائم على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا.
ج ) الأساليب الإحصائية :
1. اختبار " ت " للعينات المستقلة.
ملخص الدراسة باللغة العربية
2
2. تحليل تباين القياسات المتكررة.
خامسًا : نتائج الدراسة :
1. توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة
في القياس البعدي لمقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا، لصالح المجموعة التجريبية.
2. توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة
في القياس البعدي لمقياس القلق الكتابي، لصالح المجموعة التجريبية.
3. توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة
في القياس البعدي لمقياس الفاعلية الذاتية الكتابية، لصالح المجموعة التجريبية.
4. توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي القياسين القبلي والبعدي في متغيرات الدراسة
لصالح القياس البعدي.
5. توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي القياسين القبلي والتتبعي في متغيرات الدراسة
لصالح القياس التتبعي.
6. عدم وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي القياسين البعدي والتتبعي في متغيرات
الدراسة؛ بما يشير إلى أن البرنامج له فاعلية مستمرة في التطبيق التتبعي له.
7. وجد أن قيمة معامل كوهين تساوي (0.801)؛ بما يعني أن حجم تأثير البرنامج (المعالجة
التجريبية) يقع في المدى القوي، وفقًا لمحكات كوهين.
وقد ناقش الباحث النتائج في ضوء الإطار النظري والدراسات السابقة، كما عرض لبعض
التوصيات المستفادة من نتائج الدراسة، وكذلك لبعض المقترحات المتعلقة بدراسات لاحقة، يمكن أن
تغطي مجال الدراسة في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا، والقلق الكتابي، والفاعلية الذاتية الكتابية.