الفهرس 
الإطار العام للبحثيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 352 |  |  |
| | | from | 352 | | |
المستخلص
تمثلت مشكلة البحث في أن تعليم وتعلم التاريخ في مدارسنا اليوم يركز على التحصيل والحفظ والاستظهار والبعد عن التفكير، والحاجة إلى استخدام مصادر حديثة من مصادر تعلم التاريخ تحرر التلميذ من الطرق التي تعتمد على التلقين، وتكون علاقة وجدانية بينه وبين الماضي، قائمة على الآثار التاريخية كأحد المصادر الأولية للتعلم، والتي تتمثل في إضفاء جو من المتعة والتشويق على موضوعات التاريخ وتنمى مهارات التفكير البصري لدى التلاميذ.
وللتصدي لهذه المشكلة فإن البحث الحالي حاول الإجابة عن السؤال الرئيس التالي:
ما فاعلية استخدام الآثار التاريخية في تدريس التاريخ لتنمية التفكير البصري والاتجاه نحو المادة لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية؟
ويتفرع منه الأسئلة الفرعية الآتية:
1. ما مهارات التفكير البصري المناسبة لتلاميذ الصف الأول الإعدادي؟
2. ما فاعلية استخدام الآثار التاريخية في تدريس التاريخ لتنمية التفكير البصري لدي تلاميذ الصف الأول الإعدادي؟
3. ما فاعلية استخدام الآثار التاريخية في تدريس التاريخ لتنمية الاتجاه نحو المادة لدي تلاميذ الصف الأول الإعدادي؟
ثانيًا: أهـــــــداف الـبـحـث:
هدف البحث الحالي إلى:
1. التعرف على فاعلية استخدام الآثار التاريخية في تدريس التاريخ لتنمية التفكير البصري لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي.
2. التعرف على فاعلية استخدام الآثار التاريخية في تدريس التاريخ لتنمية الاتجاه نحو المادة لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي.
ثالثًا: أهـميـــــــة الـبـحـث:
تمثلت أهمية البحث الحالي في:
1. تقديم قائمة بمهارات التفكير البصري المناسبة لتلاميذ المرحلة الإعدادية يمكن أن يستفيد منها القائمون على تخطيط وتطوير مناهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الإعدادية.
2. تقديم دليل المعلم الذي قد يستفيد منه معلمو مادة التاريخ في كيفية تدريس بعض الموضوعات باستخدام الآثار التاريخية.
3. تقديم أوراق عمل التلميذ بما يتناسب مع استخدام الآثار التاريخية، وتزويدها بمجموعة من أنشطة التفكير البصري، والتي قد يستفيد منها التلاميذ في تنمية مهارات التفكير البصري لديهم.
4. تقديم اختبار مهارات التفكير البصري في ماده التاريخ للصف الأول الإعدادي، يمكن أن يسترشد به المعلمون في تقويم تعلم التلاميذ لمادة التاريخ.
5. تقديم مقياس اتجاه نحو مادة التاريخ الذي قد يستفيد منه المعلمون والباحثون فيما بعد.
6. توجيه أنظار خبراء المناهج والمهتمين بتدريس الدراسات الاجتماعية عامة والتاريخ خاصة لأهمية استخدام الآثار التاريخية في تدريس التاريخ.
7. أنها تأتي استجابة للاتجاهات التربوية الحديثة التي تؤكد على ضرورة الاهتمام بالثقافة البصرية في تعليم مناهج الدراسات الاجتماعية عامة والتاريخ خاصة وتعلمها.
رابعًا: حــــدود الـبـحـث:
اقتصر البحث الحالي على:
1. مجموعة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي بمدرسة (الحرية الإعدادية بنين) مقسمة إلى مجموعة تجريبية وعددها(32) تلميذًا، ومجموعة ضابطة وعددها (33) تلميذاً، بإدارة بنها التعليمية بمحافظة القليوبية.
2. محتوى وحدة من كتاب الدراسات الاجتماعية المقررة على تلاميذ الصف الأول الإعدادي بالفصل الدراسي الأول للعام الدراسي (2021م – 2022م) الوحدة الرابعة (تاريخ مصر عبر العصور القديمة)؛ حيث تتضمن هذه الوحدة قدراً مناسباً من الآثار التاريخية البصرية التي يمكن توظيفها في تنمية التفكير البصري لدى التلاميذ.
3. بعض مهارات التفكير البصري المناسبة لتلاميذ الصف الأول الإعدادي والمتمثلة في المهارات التالية (مهارة القراءة البصرية - تحليل المعلومات التاريخية - تفسير المعلومات التاريخية – إدراك العلاقات التاريخية – استنتاج المعنى التاريخي).
خامسًا: إجــــراءات الـبـحـث:
للإجابة عن أسئلة البحث اتبعت الباحثة الإجراءات التالية:
1. تم إعداد قائمة بمهارات التفكير البصري المناسبة لتلاميذ الصف الأول الإعدادي، وذلك من خلال الاطلاع على:
الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة المرتبطة بالتفكير البصري.
طبيعة وأهداف مادة الدراسات الاجتماعية للمرحلة الإعدادية.
طبيعة تلاميذ المرحلة الإعدادية.
وعرضت القائمة على مجموعة من المحكمين، وأجريت التعديلات اللازمة ووضعت في صورتها النهائية.
وقد أسفر هذا البحث عن إعداد قائمة بمهارات التفكير البصري المناسبة لتلاميذ الصف الأول الإعدادي، حيث تضمنت(5) مهارات رئيسة تمثلت في (القراءة البصرية - تحليل المعلومات التاريخية - تفسير المعلومات التاريخية – إدراك العلاقات التاريخية – استنتاج المعنى التاريخي).
2. تم إعــــــداد أداتي البحث، وهما:
اختبار مهارات التفكير البصري. (إعـــــــداد الباحثة)
مقياس اتجاه نحو مادة التاريخ. (إعـــــــداد الباحثة)
ثم تم عرض هاتين الأداتين على مجموعة من المحكمين، وأجريت التعديلات اللازمة، وتم وضعهما في صورتهما النهائية.
3. تم اختيار الوحدة الرابعة (تاريخ مصر عبر العصور القديمة) من كتاب الدراسات الاجتماعية للصف الأول الإعدادي بالفصل الدراسي الأول، وتطلب ذلك:
- إعداد دليل المعلم بما يتناسب مع استخدام الآثار التاريخية، وتم عرضه على مجموعة من المحكمين وأجريت التعديلات اللازمة، وتم وضعه في صورته النهائية.
- إعداد أوراق عمل التلميذ بما يتناسب مع استخدام الآثار التاريخية، وتم عرضها على مجموعة من المحكمين وأجريت التعديلات اللازمة، وتم وضعها في صورتها النهائية.
4. تنفيذ تجربة البحث، وذلك وفقاً للخطوات التالية:
- اختيار مجموعة البحث من تلاميذ الصف الأول الإعدادي، وتقسيمها الي مجموعتين؛ أحداهما تجريبية والأخرى ضابطة.
5. تم تطبيق أداتي البحث قبلياً على مجموعتي البحث.
6. تم تدريس الوحدة المختارة باستخدام الآثار التاريخية لتلاميذ المجموعة التجريبية، بينما درست المجموعة الضابطة نفس الوحدة بالطريقة المتبعة.
7. تم تطبيق أداتي البحث بعدياً على مجموعتي البحث.
8. تم رصد النتائج ومعالجتها إحصائيا وتفسيرها.
9. تم تقديم التوصيات والمقترحات.
سادسًا: نتائــــــج البحـــث:
1) ”يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير البصري ككل، وفى كل مهارة على حدة، لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية”.
2) ”يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو مادة التاريخ، وفى كل بعد على حدة، لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية”.
3) ”يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التفكير البصري ككل، وفى كل مهارة على حدة، لصالح درجات التطبيق البعدي”.
4) يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الاتجاه نحو مادة التاريخ، وفى كل بعد على حدة، لصالح درجات التطبيق البعدي”.
5) ” توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائياً عند مستوى (α ≤ 0.05) بين درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار التفكير البصري، ودرجاتهم في مقياس الاتجاه نحو مادة التاريخ”
وبالتالي أثبتت هذه النتائج أن استخدام الآثار التاريخية في تدريس التاريخ كان له تأثير كبير في تنمية مهارات التفكير البصري والاتجاه نحو المادة لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي.
سابعًا: تــــوصـيــات الـبـحـث:
في ضوء ما أسفرت عنه النتائج يوصى البحث الحالي بما يَلِى:
1- ضرورة الاهتمام بالتراث الأثري التاريخي بشكل يسهم في تنمية الهوية البصرية لدى التلاميذ.
2- أهمية إدراج الآثار التاريخية في محتوى كتب التاريخ في جميع المراحل التعليمية لتنمية مهارات التفكير البصري.
3- أهمية تقديم مقرر الدراسات الاجتماعية عامة بشكل بصري في مختلف المراحل التعليمية بما يتناسب مع العصر البصري الذي تعيشه مصر الآن.
4- ضرورة تدريب معلمي الدراسات الاجتماعية عامة والتاريخ خاصة وتشجيعهم على استخدام الآثار التاريخية في تدريسهم للمادة.
5- تنويع المعلم في استخدام الأنشطة التعليمية التي من شأنها تشجيع التلاميذ على المشاركة الإيجابية في عملية التعلم بشكل يجعلهم أكثر فهمًا لمادة التاريخ.
6- توجيه الاهتمام إلى تنمية الجانب البصري لدى التلاميذ في مراحل التعليم المختلفة من خلال استخدام استراتيجيات ومصادر تعلم بصرية أكثر فاعلية، والابتعاد عن الطرق التقليدية في التدريس.
7- تركيز المعلم على الجوانب الوجدانية التي تحققها الآثار التاريخية لدى التلاميذ، والسعي إلى تنوع أساليب تدريسها، مما يزيد اتجاهاتهم نحو مادة التاريخ.
8- توجيه الاهتمام إلى تنمية مهارات التفكير البصري في مراحل التعليم المختلفة باستخدام الآثار التاريخية، من خلال عمل ندوات ودورات تدريبية لمعلمي الدراسات الاجتماعية عامة والتاريخ خاصة.
9- نظراً لما تشهده الساحة المصرية اليوم من اهتمام بالآثار التاريخية توصى الباحثة بضرورة تنظيم المدارس للرحلات والزيارات الميدانية للمعالم الأثرية لتنمية التفكير البصري للتلاميذ تجاه هذه الآثار حتى يدركوا أهميتها من الأحداث التاريخية المسجلة على جدرانها.
ثامنًا: مــقترحــات الـبـحـث:
في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث من التأثير الإيجابي للآثار التاريخية في تدريس التاريخ في تنمية مهارات التفكير البصري والاتجاه نحو المادة لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، يقترح البحث الحالي إِجراء المزيد من البحوث والدراسات حول مَا يَلِى:
1- استخدام الآثار التاريخية في تدريس التاريخ لتنمية الهوية البصرية والاتجاه نحو الآثار لدى طلاب المرحلة الثانوية.
2- فاعلية برنامج قائم على الآثار التاريخية في تدريس التاريخ لتنمية التواصل الحضاري والحس التاريخي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
3- استخدام الآثار التاريخية في تدريس التاريخ لتنمية الثقافة التاريخية ومهارات القرن الحادي والعشرين لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية.
4- أثر استخدام متاحف الآثار في تدريس التاريخ لتنمية الوعي الأثري ومهارات التفكير البصري لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
5- استخدام المباني الأثرية في تدريس التاريخ لتنمية مهارات التفكير البصري لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي.
6- استخدام القطع الأثرية في تدريس التاريخ لتنمية مهارات البحث التاريخي والتفكير البصري لدى تلاميذ المرحلة الثانوية.
7- وحدة مقترحة في التاريخ قائمة على استخدام المسلات الأثرية لتنمية بعض المفاهيم الأثرية ومهارات التفكير البصري لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
8- استخدام مداخل متعددة في تدريس التاريخ لتنمية مهارات التفكير البصري لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
9- أثر استخدام الآثار التاريخية في تدريس التاريخ على تنمية التفكير التخيلي والاتجاه نحو الآثار لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
10- فاعلية برنامج قائم على الجولات الافتراضية في تدريس التاريخ لتنمية مهارات التفكير البصري والوعي السياحي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
11- أثر الدراسة الميدانية للمواقع الأثرية التاريخية على تنمية الانتماء الوطني ومهارات التفكير البصري لدى طلاب كلية التربية شعبة التعليم الابتدائي.
12- استخدام الرحلات التعليمية في تدريس التاريخ لتنمية التفكير البصري والاتجاه نحو التعلم المباشر لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
13- تصور مقترح لمناهج التاريخ قائم على المواقع الأثرية التاريخية وأثرة في تنمية بعض مهارات التفكير البصري لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية.
14- فاعلية برنامج مقترح عن الآثار التاريخية في تنمية مهارة القراءة البصرية وبعض المفاهيم الأثرية لتلاميذ المرحلة الاعدادية.
15- استخدام خريطة التراث العالمي في تدريس التاريخ لتنمية الوعي الأثري ومهارات التفكير البصري لدى طلاب المرحلة الثانوية.
The Arabic and foreign review of literature suggested that the historical monuments are very important and should be used in teaching history at the different educational stages. The review also showed that there are no previous studies tackled the use of monuments in teaching history. Thus, the present study tries to investigate the effectiveness of using the historical monuments in teaching history for developing the preparatory stage pupils’ visual thinking and attitude towards the subject matter.
This problem will be answered in the following main question:
- What is the effectiveness of using the historical monuments in teaching history for developing the preparatory stage pupils’ visual thinking and attitude towards the subject matter?
This main question is divided into three as follows:
1) What are the visual thinking skills suitable to the first-grade preparatory school pupils?
2) What is the effectiveness of using the historical monuments in teaching history for developing the preparatory stage pupils’ visual thinking?
3) What is the effectiveness of using the historical monuments in teaching history for developing the preparatory stage pupils’ attitude towards the subject matter?
- STUDY OBJECTIVES:
The present study aims at:
Identifying the visual thinking skills suitable to the first-grade preparatory school pupils.
Investigating the effectiveness of using the historical monuments in teaching history for developing the preparatory stage pupils’ visual thinking.
Examining the effectiveness of using the historical monuments in teaching history for developing the preparatory stage pupils’ attitude towards the subject matter.
- STUDY SIGNIFICANCE:
This study is important because:
It is useful to the teachers for using the historical monuments in teaching social studies for developing the developing the preparatory stage pupils’ visual thinking and attitude towards the subject matter.
It will provide a pupil’s working papers for using the historical monuments in teaching social studies for developing the developing the preparatory stage pupils’ visual thinking and attitude towards the subject matter.
It will develop a test of visual thinking skills, which may be useful to the teachers and researchers in the social studies education field.
It will also develop a scale of attitude towards the subject matter, which may be useful to the social studies teachers and researchers.
It is useful to the curriculum and program designers and planners at the primary stage for considering the introduction of historical monuments into the different social studies topics.
It will provide some recommendations for further researches in social studies education. It will draw the researchers’ attention to the effectiveness of using the historical monuments in teaching history for developing the preparatory stage pupils’ visual thinking and attitude towards the subject matter.