الفهرس 
المقدمةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 220 |  |  |
| | | from | 220 | | |
المستخلص
استهدفت الدراسة الحالية الكشف عن فاعلية إستراتيجية مقترحة لتعديل التصورات البديلة وتنمية التفكير التأملي في المفاهيم النحوية لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي .
تم عرض إطار نظري حول متغيرات الدراسة الرئيسة وهى : المفاهيم النحوية والتصورات البديلة والتفكير التأملي .
وتم عرض مجموعة من الدراسات والبحوث السابقة المرتبطة بمتغيرات الدراسة وتم تعقيب على بحوث ودراسات كل محور على حدى من حيث الهدف والعينة والأدوات والنتائج ثم تلى ذلك تعقيب عام على الدراسات والبحوث السابقة .
وللتصدى لمشكلة الدراسة تم بحث السؤال الرئيس التالي :
ما فعالية إستراتيجية مقترحة في تصويب التصورات البديلة وتنمية التفكير التأملي في المفاهيم النحوية لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي ؟
ويتفرع من التساؤل السابق أسئلة فرعية كالتالي :
- ما المفاهيم النحوية المتضمنة في مقرر الصف الثالث الإعدادي ؟
- ما التصورات البديلة للمفاهيم النحوية المقررة على تلاميذ الصف الثالث الإعدادي ؟
- ما أسس بناء الاستراتيجية المقترحة لتصويب التصورات البديلة وتنمية التفكير التأملي في المفاهيم النحوية لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي ؟
وبناءاً على ذلك تمت صياغة الفروض التالية :-
1. توجد تصورات بديلة للمفاهيم النحوية لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي .
2. يوجد فرق دال إحصائيُا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي للاختبار التفكير التأملي ككل لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
3. يوجد فرق دال إحصائيُا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لاختبار التفكير التأملي في كل مهارة على حدة لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
4. يوجد فرق دال إحصائيُا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي للاختبار التصورات البديلة لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
وللتحقق من صحة الفروض تم اختيار عينة الدراسة من تلاميذ الصف الثالث الإعدادي ، حيث تكونت عينة الدراسة من (80) تلميذاًوتلميذة ، تم تقسيمهم إلى مجموعتين : تجريبية مكونة من (40) تلميذاً وتلميذة ، وضابطة مكونة من (40) تلميذاً وتلميذة ، وكذلك تم إعداد أدوات الدراسة التي تمثلت في :
1. قائمة بمهارات التفكير التأملي المناسبة لتلاميذ الصف الثالث الإعدادي. ”إعداد الباحثة”
2. اختبار التفكير التأملي . ”إعداد الباحثة”
3. اختبار التصورات البديلة . ”إعداد الباحثة ”
4. دليل المعلم لتعديل التصورات البديلة وتنمية التفكير التأملي في المفاهيم النحوية لتلاميذ الصف الثالث الإعدادي . ”إعداد الباحثة ”
5. دليل التلميذ لتعديل التصورات البديلة وتنمية التفكير التأملي في المفاهيم النحوية لتلاميذ الصف الثالث الإعدادي. ”إعداد الباحثة”
وتم استخدام الأساليب الإحصائية التالية :
1- معامل ألفا كرونباخ .
2- اختبار Test independent sample
3- معادلة حجم التأثير مربع إيتا ”µ”
تمت المعالجة الإحصائية باستخدام برنامج SPSS
وفي النهاية تمت مناقشة نتائج الدراسة في ضوء الإطار النظري والبحوث السابقة المرتبطة بالدراسة الحالية ، وتقديم مجموعة من التوصيات وطرح عدد من البحوث المستقبلية لاستكمال هذه الدراسة ، والتأكد من نتائجها .
ومن نتائج الدراسة :
1. توجد تصورات بديلة حول المفاهيم النحوية المقررة على تلاميذ الصف الثالث الإعدادي .
2. يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التصورات البديلة ثنائي الشق لصالح المجموعة التجريبية مما يعني أن الإستراتيجية أثرت عليهم إيجابياً . وبذلك يتم قبول الفرض الأول الذي ينص على : وجود دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات التلاميذ في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار التصورات البديلة في التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية .
3. يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التصورات البديلة ثنائي الشق لصالح المجموعة التجريبية مما يعني أن الإستراتيجية أثرت عليهم إيجابياً . وبذلك يتم قبول الفرض الأول الذي ينص على : وجود دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات التلاميذ في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبارالتفكير التأملي في التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية .
4. أن قيمة (ت) لمهارة اكتشاف العلاقة بين المفاهيم النحوية كانت (6.7)، و أقل قيمة للدلالة ( 0.000) وبالتالي وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوي دلالة ( 0.01 ) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لاختبار التفكير التأملي في كل مهارة على حدة لصالح المجموعة التجريبية.
5. و قيمة ( ت ) لمهارة اكتشاف المغالطات النحوية كانت (5.54)، و أقل قيمة للدلالة ( 0.000) وبالتالي وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوي دلالة ( 0.01 ) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لاختبار التفكير التأملي في كل مهارة على حدة لصالح المجموعة التجريبية.
6. و قيمة ( ت ) لمهارة استخدام قواعد الاستقراء في الوصول إلى استنتاج نحوي كانت (5.40)، و أقل قيمة للدلالة ( 0.000) وبالتالي وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوي دلالة ( 0.01 ) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لاختبار التفكير التأملي في كل مهارة على حدة لصالح المجموعة التجريبية.
7. و قيمة ( ت ) لمهارة استخدام قواعد الاستدلال للوصول إلى استنتاج نحوي كانت (6.57)، و أقل قيمة للدلالة ( 0.000) وبالتالي وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوي دلالة ( 0.01 ) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لاختبار التفكير التأملي في كل مهارة على حدة لصالح المجموعة التجريبية.
8. و قيمة ( ت ) لمهارة البرهنة على استنتاج نحوي معين كانت (8.30)، و أقل قيمة للدلالة ( 0.000) وبالتالي وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوي دلالة ( 0.01 ) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لاختبار التفكير التأملي في كل مهارة على حدة لصالح المجموعة التجريبية.
9. و قيمة ( ت ) لمهارة إصدار حكماً لتحديد مفهوم نحوي كانت (7.89)، و أقل قيمة للدلالة ( 0.000) وبالتالي وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوي دلالة ( 0.01 ) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لاختبار التفكير التأملي في كل مهارة على حدة لصالح المجموعة التجريبة.