الفهرس 
مـــدخــل إلــى الـدراســـــةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 224 |  |  |
| | | from | 224 | | |
المستخلص
Problem of the study:
In 2021, the World Health Organization report indicated that more than (5%) of the world’s total population - 430 million people - needed to be rehabilitated to cope with hearing loss and deafness, and this increasing proportion of deaf children has prompted researchers to pay attention to all aspects of their growth and care .These children should grow properly, so it was important to pay attention to the socio-emotional aspect because it had a significant impact on the child’s future and involvement in society.
During her follow-up to the professional diploma groups at Schools of Hope for the Deaf and Hearing Impaired, the researcher observed a group of deaf children in primary school, and noted that some children are either introverted and reluctant to interact with others or engage in aggressive behavior, due to the obstacle to verbal communication, which makes them vulnerable to the risk of delayed emotional and social development, and to verify this observation, the researcher asked an open question to their parents and teachers individually: What are your observations on your child’s behavior in his or her daily life at home or at school?, and what distinguishes him or makes him different from his brothers, especially the hearing brothers?, and through their answers and discussing more things with them - such as how the child deals with his family and peers, how much he or she has the ability to control his or her emotions, and form successful relationships with others - and make sure the researcher needs to pay attention to the ”Social-emotional” aspect of these children.
This was in agreement with: (Hintermair, 2014; Knoors & Marschark, 2014; Antia & Kreymeier, 2015; Van Gent, Sleeboom & VanRaaij, 2016; Hintermair, Sarimski & Lang, 2017), Which confirmed that deaf children may face difficulties that prevent them from achieving their ”social-emotional” competence, and recommended the need to intervene to develop it.
Among the most important interventions that have been particularly successful in meeting the goals of deaf children, are those that are based on PATHS, which reflects a group of ‘Promoting Alternative THinking strategies’ that suit the deaf child’s condition without other strategies, and thus enhance his cognitive side, and then achieve a balance between the emotional and social aspect, which contributes significantly to the development of ”social-emotional” competence, which has been proven in numerous studies such as: (Kam etal., 2011; Barry, Wright & Peter Oakes, 2012; Movahedazarhoulig, Luchner, Yang, Zhang, Wang & 2018; Wang; Li & Xin,2019).
from here, the problem of study can be crystallized in the following questions:
What is the effectiveness of using the (PATHS) program in developing ‘social-emotional’ competence among deaf children?
Study Goals:
The current study aims to verify the effectiveness of using PATHS in the development of ”Social-emotional” competence in deaf children, and its continuity in the follow-up phase.
The Importance of The study:
1-Theoretical significance:
1- This study is one of the first studies at the level of the Arab community, which aims to develop ”Social-Emotional” competence using PATHS for deaf children.
2- The study provides a theoretical basis of PATHS and their importance in developing ” Social-Emotional ” competence for deaf children.
2-Applied importance:
1- Develop a program in the development of ”social-emotional” competence among deaf children, train children with the help of teachers and parents to use the program’s tools and strategies to deal with them, and expand the application of what these children have learned in other social contexts.
2- Verify the success of the experiment leads to support and support for the possibility and dissemination of its use in various schools with hearing disabilities.
Study Terms:
‘Social-emotional’ competence:
It is a set of emotional and social skills that enable a deaf child to be aware, understand and manage his emotions, and emotions of others, thereby interacting in positive ways, forming and maintaining relationships with others, and making constructive decisions and taking responsibility for them.
Promoting Alternative THinking Strategies (PATHS):
A range of alternative ways of thinking that a child is trained in aiming to promote the thinking and mental abilities of the deaf child in a way that affects the development of his ”emotive-social” competence, where these strategies link the cognitive aspect to the emotional and social aspect and work to achieve a developmental balance between them to achieve integrated growth.
Study Determinats:
1- Study Sample:
The sample of the current study was represented by (5) deaf children attending Al-Amal School for the Deaf and Hard of Hearing in Benha City, Qalyubia Governorate, whose ages ranged between (10-12) years, and their parents and teachers.
2- Study Tools:
’Parent-Teacher Interview’ Protocol (prepared by:the researcher).
‘Social-emotional’ competence scale (Child version)(prepared by:the researcher).
‘Social-emotional’ competence scale (parent version)(prepared by:the researcher).
‘Social-emotional’ competence scale (teacher version)( prepared by:the researcher).
Program based on ’Promoting Alternative Thinking Strategies’ (prepared by:the researcher).
Study Hypothesis:
Through the theoretical framework and previous studies, the
researcher was able to formulate the current study hypotheses as follow:
1- There are statistically significant differences between the mean scores of deaf children in the pre and post measurements on the ‘social-emotional’ competence scale (Child version), in favor of the post measurement.
2- There are statistically significant differences between the mean scores of deaf children in the pre and post measurements on the ‘social-emotional’ competence scale (Parent version), in favor of the post measurement.
3- There are statistically significant differences between the mean scores of deaf children in the pre and post measurements on the ‘social-emotional’ competence scale (Teacher version), in favor of the post measurement.
4- There are no statistically significant differences between the mean scores of deaf children in the post and follow-up measurements on the ‘social-emotional’ competence scale (Child version).
5- There are no statistically significant differences between the mean scores of deaf children in the post and follow-up measurements on the ‘social-emotional’ competence scale (Parent version).
6- There are no statistically significant differences between the mean scores of deaf children in the post and follow-up measurements on the ‘social-emotional’ competence scale (Teacher version).
STUDY RESULTS:
1- There is a statistically significant difference at the level of significance (α ≤ 0.05) between the mean scores of deaf children in the two measurements Pre and post on the ‘social-emotional’ competence (child version) as a whole, and in each of its dimensions, in favor of post measurement.
2- There is a statistically significant difference at the level of significance (α ≤ 0.05) between the mean scores of deaf children in the two measurements Pre and post on the ‘social-emotional’ competence (parent version) as a whole, and in each of its dimensions, in favor of post measurement.
3- There is a statistically significant difference at the level of significance (α ≤ 0.05) between the mean scores of deaf children in the two measurements Pre and post on the ‘social-emotional’ competence (teacher version) as a whole, and in each of its dimensions, in favor of post measurement.
4- There is no statistically significant difference at the level of significance (α ≤ 0.05) between the mean scores of deaf children in the two post and follow-up measurements (child version).
5- There is no statistically significant difference at the level of significance (α ≤ 0.05) between the mean scores of deaf children in the two post and follow-up measurements (parent version).
6- There is no statistically significant difference at the level of significance (α ≤ 0.05) between the mean scores of deaf children in the two post and follow-up measurements (teacher version).
في عام (2021م) أشار تقرير ”منظمة الصحة العالمية ’World Health Organization” إلى أنّ أكثر من (5%) من إجمالي سكان العالم- أي (430) مليون فردٍ يحتاجون إلى التأهيل لمجابهة الفقد السمعي والصمم لديهم، ومنهم (34( مليون طفلٍ، ويعيش ما يقرب من (80%) من الأفراد الذين يعانون من الفقد السمعي في البلدان المُنخفضة والمتوسطة الدخل (WHO,2021)، وقد دفعت هذه النسبة المُتزايدة في أعداد الأطفال الصم الباحثين إلى الاهتمام بجميع جوانب النمو لدى هؤلاء الأطفال والحرص على أن ينمو هؤلاء الأطفال نموًا سليمًا، لذا كان من الأهمية بمكان الاهتمام بالجانب الانفعالي الاجتماعي لما له من كبير الأثر على مستقبل الطفل وانخراطه في المجتمع.
وقد قامت الباحثة -خلال متابعتها لمجموعات الدبلوم المهني بمدارس الأمل للصم وضعاف السمع- بملاحظة مجموعة من الأطفال الصم في المرحلة الابتدائية، وقد انتبهت إلى أنّ بعض الأطفال إمّا انطوائيون وعازفون عن التفاعل مع الآخرين وإمّا ينتهجون السلوك العدواني وهذا يرجع إلى عائق التواصل اللفظي الأمر الذي يجعلهم عُرضة لمخاطر تأخر النمو الانفعالي والاجتماعي، وللتحقق من هذه المُلاحظة وجّهت الباحثة سؤالًا مفتوحًا إلى والديهم ومعلميهم بشكلٍ فردي، وهو: ما هي ملاحظاتكم على سلوك طفلكم في حياته اليومية في المنزل أو في المدرسة؟، وما الذي يُميّزه أو يجعله مُختلفًا عن إخوته وخاصة السامعين منهم؟، ومن خلال إجاباتهم ومناقشة المزيد من الأمور معهم - مثل كيفية تعامل الطفل مع أسرته وأقرانه، وإلى أي مدى لديه القدرة على السيطرة على انفعالاته، وتكوين علاقات ناجحة مع الآخرين- تأكدّ للباحثة ضرورة الاهتمام بالجانب ”الانفعالي -الاجتماعي” لهؤلاء الأطفال.
ولعلّ من أهم التدخلات التي نجحت بشكلٍ خاص في تلبية الأهداف لدى الأطفال الصم، تلك التي ارتكزت على الـPATHS، والتي تعكس مجموعة من استراتيجيات التفكير البديلة المُعزّزة التي تناسب حالة الطفل الأصم دون غيرها من الاستراتيجيات، وبالتالي تُعزّز الجانب المعرفي لديه، ومن ثمّ تحقيق التوازن بينه وبين الجانب الانفعالي والاجتماعي، مما يُسهم بشكلٍ كبير في تنمية الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية”، وهو ما تمّ اثباته في دراسات عديدة مثل: (Kam etal., 2011; Barry ,Wright & Peter Oakes, 2012; Movahedazarhoulig, Luchner, Yang, Zhang, Wang & 2018; Wang ,Li&Xin, 2019).
من هنا يُمكن بلورة مشكلة الدراسة في التساؤل التالي:
ما فعّالية استخدام الـ(PATHS) في تنمية الكفاءة ”الانفعالية -الاجتماعية” لدى الأطفال الصم؟
هـــــدف الدراســــة:
تهدف الدراسة الحالية إلى التحقّق من فعّالية استخدام الـPATHS في تنمية الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية” لدى الأطفال الصم، واستمرارية فعّاليته حتى فترة ما بعد المُتابعة.
أهميـــــة الدراســــة:
الأهميــــــة النظريــــــة:
تأتي هذه الدراسة ضمن قائمة الدراسات الأولى التي أُجريت على مستوى البيئة العربية–حيث ندرة الإسهامات السيكولوجية في هذا المجال في حدود علم الباحثة– التي تهدف إلى تنمية الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية” باستخدام برنامج تعلّم ”انفعالي-اجتماعي”، وبالتحديد استخدام الـPATHS مع الأطفال الصم، كما تقدم الدراسة تأصيلًا نظريًا للـPATHS، والكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية” لديهم.
الأهميـــــة التطبيقيـــــة:
تصميم برنامج يعتمد على استراتيجيات معرفية تتناسب وطبيعة الأطفال الصم بهدف تنمية الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية” لديهم يُمكن أن يُسهم بطريقة ذات مغزى في تحسين المسارات النمائية لديهم والتي من شأنها أنْ تؤدي إلى التوافق النفسي والاجتماعي عبر مرحلة الطفولة والمُراهقة وصولًا إلى مرحلة الرشد.
مُشاركة الوالديْن والمعلم في الجلسات التدريبية مع الأطفال يُسهم في تعميم الاستراتيجيات خلال دوائر اجتماعية أكثر اتساعًا، وبالتالي يُتاح للأطفال تطبيق ما تعلّموه في مواقف حياتية جديدة وواقعية.
دمج الـPATHS في مناهج تعليم ذوي الإعاقة السمعية.
مصطلحــــات الدراســــــــــــة:
الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية” :”Social-emotional”competence
هي مجموعة من المهارات الانفعالية والاجتماعية التي تُمكّن الطفل الأصم من الوعي بانفعالاته وانفعالات الآخرين وفهمها وإدارتها، ومن ثمّ التفاعل بطرق إيجابية وتكوين علاقات سوية مع الآخرين والحفاظ عليها، وصنع واتخاذ قرارات بنّاءة وتحمّل مسؤوليتها.
استراتيجيات التفكير البديلة المُعززّة Promoting Alternative THinking Strategies (PATHS):
هي: ” مجموعة من طرق التفكير البديلة التي يتدرب عليها الطفل وتستهدف تعزيز تفكير الطفل الأصم وقدراته العقلية بما يؤثّر على تنمية الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية لديه، حيث تربط هذه الاستراتيجيات الجانب المعرفي بالجانب الانفعالي والاجتماعي وتعمل على تحقيق التوازن النمائي بين جوانب شخصية الطفل لتحقيق النمو المتكامل”.
محـــــددات الدراســــــة:
محددات موضوعية: تحدّدت في مُتغيرات الدراسة الحالية مُمثلة في فعّالية استخدام استراتيجيات التفكير البديلة المُعزّزة في تنمية الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية” لدى الأطفال الصم.
مُحدّدات بشرية: تحدّدت بعينة الدراسة الحالية مُمثلة في (5) أطفال من الأطفال الصم المُلتحقين بمدرسة الأمل للصم وضِعاف السمع بمدينة بنها مُحافظة القليوبية، ممن تتراوح أعمارهم بين (10-12) سنة، ووالديهم ومعلميهم.
مُحدّدات مكانية: تحدّدت بالمكان الذي تم تطبيق البرنامج فيه، وهو إحدى القاعات مدرسة الأمل للصم وضِعاف السمع بمدينة بنها/محافظة القليوبية.
مُحدّدات زمنية: تحددت بالفترة الزمنية التي تم تطبيق مقاييس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية” بصوره الثلاث، والبرنامج على عينة الدراسة خلالها، وامتدت لثلاثة أشهر بمعدل(4) جلسات أسبوعيًا خلال الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي (2021/2022) م.
أدوات الـــدراســـــة:
استخدمت الباحثة في الدراسة الحالية الأدوات التالية:
مقياس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية”:(صورة الطفل الأصم) (إعداد الباحثة).
مقياس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية”:(صورة الوالديْن/القائم بالرعاية) (إعداد الباحثة).
مقياس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية”:(صورة المعلم) (إعداد الباحثة).
برنامج استخدام استراتيجيات التفكير البديلة المُعززِّة (PATHS) في تنمية الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية” لدى الأطفال الصم (إعداد الباحثة).
فــــــــروض الدراســــــة:
توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات الأطفال الصم في القياسين القبلي والبعدي على مقياس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية”(صورة الطفل الأصم)، وذلك لصالح القياس البعدي.
توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات الأطفال الصم في القياسين القبلي والبعدي على مقياس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية”(صورة الوالدين)، وذلك لصالح القياس البعدي.
توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات الأطفال الصم في القياسين القبلي والبعدي على مقياس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية”(صورة المعلم)، وذلك لصالح القياس البعدي.
لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات الأطفال الصم في القياسين البعدي والتتبعى على مقياس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية”(صورة الطفل الأصم).
لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات الأطفال الصم في القياسين البعدي والتتبعى على مقياس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية”(صورة الوالدين).
لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات الأطفال الصم في القياسين البعدي والتتبعى على مقياس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية”(صورة المعلم).
نتائــــــج الدراســــة:
توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي رتب درجات الأطفال الصم في القياسين القبلي والبعدي على مقياس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية” (صورة الطفل) ككل، وفي كل بُعد من أبعاده لصالح القياس البعدي.
توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي رتب درجات الأطفال الصم في القياسين القبلي والبعدي على مقياس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية” (صورة الوالديْن) ككل، وفي كل بُعد من أبعاده لصالح القياس البعدي.
توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي رتب درجات الأطفال الصم في القياسين القبلي والبعدي على مقياس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية” (صورة المعلم) ككل، وفي كل بُعد من أبعاده لصالح القياس البعدي.
لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي رتب درجات الأطفال الصم في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية” (صورة الطفل).
لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي رتب درجات الأطفال الصم في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية” (صورة الوالديْن).
لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي رتب درجات الأطفال الصم في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس الكفاءة ”الانفعالية-الاجتماعية” (صورة المعلم).