الفهرس 
الغلافيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 308 |  |  |
| | | from | 308 | | |
المستخلص
أهداف البحث:
هدف هذا البحث إلى:
1. تحديد مهارات التفكير البصرى اللازم تنميتها لدى عينة من الأطفال ذوى متلازمة أسبرجر.
2. وضع التصور المقترح للأنشطة التعليمية القائمة على نظرية معالجة المعلومات، والتى يمكن أن تنمى بعض مهارات التفكير البصرى لدى عينة من الأطفال ذوى متلازمة أسبرجر.
6. قياس فاعلية الأنشطة التعليمية القائمة على معالجة المعلومات فى تنمية بعض مهارات التفكير البصرى لدى عينة من الأطفال ذوى متلازمة أسبرجر.
أهمية البحث:
رجعت أهمية البحث إلي أنه قد يسهم في تعليم ذوي متلازمة أسبرجر، إذ يُنتظر أن يُستفيد منه كما يلى:
أولاً: الأهمية النظرية:
1. إلقاء الضوء على نظرية معالجة المعلومات وأهمية استخدامها فى مجال تعليم ذوى الاعاقة.
2. توفير قدر من المعلومات عن الأطفال ذوى متلازمة أسبرجر خاصة فيما يتعلق بمهارات التفكير البصرى.
ثانياً: الأهمية التطبيقية:
1. تزويد مخططي برامج ذوى متلازمة أسبرجر بأهمية تنمية مهارات التفكير البصرى لديهم.
2. إمداد المعلمون والمدربون ببعض الإجراءات والفنيات التي تمكنهم من تنمية بعض مهارات التفكير البصرى لذوي متلازمة أسبرجر ضمن مجموعة أنشطة قائمة على نظرية تنظيم المعلومات ومعالجتها.
3. تنمية بعض مهارات التفكير البصرى لذوى متلازمة أسبرجر ضمن الأنشطة القائمة على نظرية تنظيم المعلومات ومعالجتها.
4. إعداد اختبار معرفى مصور لمهارات التفكير البصرى للأطفال ذوى متلازمة أسبرجر، يمكن أن يستفاد منه فى تقييم ذوى متلازمة أسبرجر.
5. قد يفتح هذا البحث أفاقاً جديدة للباحثين المهتمين بتعليم ذوى متلازمة أسبرجر.
فروض البحث:
في ضوء مشكلة البحث وأسئلتها صِيغت فروض البحث كما يأتى:
1. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة مهارات التفكير البصري لصالح متوسط رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية.
2. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة ملاحظة مهارات التفكير البصري لصالح التطبيق البعدي.
3. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدى والتتبعى لبطاقة ملاحظة مهارات التفكير البصري.
4. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أطفال المجموعين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار المعرفي المصور لمهارات التفكير البصرى لصالح المجموعة التجريبية.
5. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى بين متوسطي رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي الاختبار المعرفي المصور لمهارات التفكير البصرى لصالح التطبيق البعدي.
6. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدى والتتبعى للاختبار المعرفي المصور لمهارات التفكير البصرى.
حدود البحث :
اقتصر البحث على الحدود الآتية:
- الحدود المكانية: حيث تم اختيار مركز المدينة المنورة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بأطفيح (مجموعة تجريبية)، والمركز التخصصي لذوى الاحتياجات الخاصة بأطفيح بمحافظة الجيزة (مجموعة ضابطة)، مع مراعاة التجانس بينهما.
- الحدود الزمنية: استغرق تطبيق الأنشطة التعليمية لتنمية مهارات التفكير البصرى للأطفال ذوى متلازمة أسبرجر فترة زمنية قدرها (15) أسبوع .
- الحدود الموضوعية: اقتصر البحث الحالي على دراسة مهارات التفكير البصرى التالية وتنميتها( التمييز البصرى- إدراك العلاقات المكانية- استنتاج المعني- القراءة البصرية- تحليل المعلومات) للأطفال ذوى متلازمة أسبرجر.
عينة البحث:
- استعانت الباحثة بعينة من أفراد مجتمع البحث ( الأطفال ذوى متلازمة أسبرجر) قوامها (10) أطفال من مركز المدينة المنورة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بأطفيح (مجموعة تجريبية)، والمركز التخصصي لذوى الاحتياجات الخاصة بأطفيح بمحافظة الجيزة (مجموعة ضابطة)، طبقًا لدرجاتهم على مقياس تشخيص اضطراب أسبرجر إعداد/ عبد العزيز الشخص(2015)، حيث قٌسمت كل مجموعة بواقع (5) أطفال لكل مجموعة، وقد تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (6-9) سنوات، (7) ذكور وعدد (3) من الإناث، وتتراوح نسب ذكائهم ما بين (80 - 100).
أدوات البحث:
استخدم البحث الأدوات التالية:
1. مقياس ستانفورد بينيه الصورة الخامسة للذكاء.
2. مقياس المستوى الاجتماعي الاقتصادي للأسرة المصرية (إعداد/ عبد العزيز الشخص، 2013).
3. مقياس تشخيص اضطراب أسبرجر إعداد/ عبد العزيز الشخص(2015).
4. بطاقة ملاحظة مهارات التفكير البصرى للأطفال ذوى متلازمة أسبرجر. (إعداد الباحثة)
5. الاختبار المعرفي المصور لمهارات التفكير البصرى للأطفال ذوى متلازمة أسبرجر.(إعداد الباحثة)