الفهرس 
الفصل الأول مشكلة البحث وخطة دراستهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 435 |  |  |
| | | from | 435 | | |
المستخلص
تهدف استراتيجية وزارة التعليم العالى والبحث العلمى فى ضوء خطة التنمية المستدامة مصر 2030 إلى إتاحة التعليم للجميع دون تمييز بما يشمل ذوى الإحتياجات الخاصة ؛ وبما أن العمل مع فئة المعاقين أو ذوي الاحتياجات الخاصة عامة والمعاقين عقلياً خاصة له طبيعة تختلف عن التعامل مع الطفل العادي فكان لابد من إعداد الطالبة المعلمة إعداد مهنى جيد على تصميم وإنتاج تطبيقات تعليمية بما يناسب التطور فى المستحدثات التكنولوجية الحالية، مع التأكيد على استخدام استراتيجيات تدريسية متعددة بما يناسب خصائص الفئات الخاصة والمرحلة العمرية لطفل الروضة.
لذا فكانت فكرة البحث الحالى هى تنمية مهارات الطالبات المعلمات بالتربية الخاصة بكلية التربية للطفولة المبكرة على استخدام وإنتاج التطبيقات والمستحدثات التكنولوجية كمهارات انتاج تطبيقات الواقع المعزز والتى تعتبر تطبيقات لوسائط تعليمية تفاعلية مٌعَززة للواقع الحقيقى تعالج وتساعد على تعليم المفاهيم المجردة لدى الأطفال المعاقين عقلياً من خلال الاعتماد على استخدام الحواس وتوفير النمذجة والمحاكاه والذى من شأنهم مساعدتهم على تركيز الانتباه.
وتم ذلك من خلال توظيف أنماط المحفزات التعليمية (النقاط – لوحات المتصدرين) فى بيئة تعلم عبر الويب واستقصاء اثرها فى تنمية مهارات انتاج تطبيقات الواقع المعزز لدى الطالبات المعلمات بالتربية الخاصة فى كلية التربية للطفولة المبكرة ، ورجعت مبررات ذلك لكون المحفزات التعليمية من أكثر مداخل الجذب ورفع الأقبال عبر بيئات التعلم الإلكترونية المختلفة.
مشــكلة البحث
أَمكن تحديد مشكلة البحث فى عدم قدرة الطالبات المعلمات ببرنامج التربية الخاصة شعبة الإعاقة
العقلية بكلية التربية للطفولة المبكرة على إنتاج تطبيقات تعليمية تفاعلية لفئة المعاقين عقلياَ.
أســـئلة البحث
سعى البحث الحالي للإجابة عن السؤال الرئيسى الآتى
كيف يمكن بناء بيئة تعلم عبر الويب قائمة على نمط المحفزات التعليمية لتنمية مهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز لدى الطالبات المعلمات بالتربية الخاصة بشعبة الإعاقة العقلية فى كلية التربية للطفولة المبكرة؟
وتفرع من السؤال الرئيسي الاسئلة الآتية
1. ما الاحتياجات التدريبية اللازمة للطالبات المعلمات لإنتاج تطبيقات واقع معزز تناسب الأطفال المعاقين عقلياً؟
2. ما مهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز الواجب توافرها لدى الطالبات المعلمات بالتربية الخاصة فى كلية التربية للطفولة المبكرة؟
3. ما مستوى أداء الطالبات المعلمات بالتربية الخاصة فى كلية التربية للطفولة المبكرة لمهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز؟
4. ما معايير تصميم بيئة تعلم عبر الويب لتنمية مهارات انتاج تطبيقات الواقع المعزز بشقيها المعرفى والأدائى لدى الطالبات المعلمات بالتربية الخاصة فى كلية التربية للطفولة المبكرة؟
5. ما التصور المقترح لنمط المحفزات التعليمية فى بيئة تعلم عبر الويب لتنمية مهارات انتاج تطبيقات الواقع المعزز بشقيها المعرفى والأدائى لدى الطالبات المعلمات بالتربية الخاصة فى كلية التربية للطفولة المبكرة؟
6. ما أثر نمط المحفزات التعليمية فى بيئة تعلم عبر الويب لتنمية الجانب المعرفى لمهارات انتاج تطبيقات الواقع المعزز لدى الطالبات المعلمات بالتربية الخاصة فى كلية التربية للطفولة المبكرة؟
7. ما أثر نمط المحفزات التعليمية فى بيئة تعلم عبر الويب لتنمية الجانب الأدائى لمهارات انتاج تطبيقات الواقع المعزز لدى الطالبات المعلمات بالتربية الخاصة فى كلية التربية للطفولة المبكرة؟
8. ما أثر نمط المحفزات التعليمية فى بيئة تعلم عبر الويب على إنتاج الطالبات المعلمات بالتربية الخاصة فى كلية التربية للطفولة المبكرة لتطبيقات الواقع المعزز؟
أهـــداف البحث
هدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات انتاج تطبيقات الواقع المعزز لدى الطالبات المعلمات بالتربية الخاصة شعبة الإعاقة العقلية فى كلية التربية للطفولة المبكرة، وتعرف أثر نمط المحفزات التعليمية على تنمية مهارات انتاج تطبيقات الواقع المعزز من خلال الكشف عن :
1. أثر نمط المحفزات التعليمية (النقاط – لوحات المتصدرين) ببيئة تعلم عبر الويب على تنمية الجانب المعرفى لمهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز
2. أثر نمط المحفزات التعليمية (النقاط – لوحات المتصدرين) ببيئة تعلم عبر الويب على تنمية الجانب الأدائى لمهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز
أهــميه البحث
قد يفيد البحث الحالى فى
تقديم مواد وأدوات تعليمية جديدة لتنمية مهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز لدى الطالبات المعلمات بكلية التربية للطفولة المبكرة بمقرر (الوسائط التعليمية لذوى الإعاقة العقلية) تتمثل فى مادة المعالجة التجريبية وتشمل (بيئة تعلم عبر الويب قائمة على نمط المحفزات التعليمية سيتم من خلالها تنمية مهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز)، أدوات القياس تشمل (اختبار تحصيلي موضوعى لقياس التحصيل المرتبط بالجانب المعرفى لمهارات انتاج تطبيقات الواقع المعزز، بطاقة ملاحظة مهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز، بطاقة تقييم جودة تطبيقات الواقع المعزز المُنتجه).
تحسين تعلم الاطفال المعاقين عقليا من خلال تطبيقات الواقع المعزز والتى من شأنها مساعدتهم على تركيز الإنتباه، استثارة أكبر عدد من حواس الطفل، مساعدتهم على تعلم المفاهيم المجردة.
المساهمه بتوفير برامج تربوية قائمة على المستحدثات التكنولوجية لمدارس التربية الخاصة مما يزيد من رجع العملية التعليمية وكفاءة المدرسة كمؤسسة تعليمية.
إنتاج تطبيقات تعليمية تفاعلية لمعلمات التربية الخاصة فئة المعاقين عقليا مما يساعدهم على توفير الوقت والجهد فى تعليم المعاقين عقليا.
حــــدود البحث
إقتصر البحث على الحدود التالية
1. حدود مكانية : اقتصر تطبيق البحث الحالي في كلية التربية للطفولة المبكرة - جامعة الفيوم.
2. حدود بشرية : طالبات المستوي الثالث (برنامج التربية الخاصة شعبة(الاعاقة العقلية)) في العام الجامعي 2021-2022.
3. حدود موضوعية : اقتصر البحث الحالي علي
مقرر (الوسائط التعليمية لذوى الإعاقة العقلية) بالفصل الدراسي الثاني للعام الجامعي 2021-2022.
مهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز وهى (البطاقات التعليمية المعززه برسوم ثابتة – البطاقات التعليمية المعززه برسوم متحركة - البطاقات التعليمية المعززه بفيديوهات).
المحفزات التعليمية نمطى النقاط (Points) ولوحات المتصدرين (Leader Boards) .
متغيرات البحث
1. المتغير المستقل : إشتمل البحث على متغير مستقل واحد وهو :
بيئة تعلم عبر الويب قائمة على نمط المحفزات التعليمية
إحداهما نمط النقاط ((Points
والآخر نمط لوحات المتصدرين(Leader boards)
2. المتغير التابع : إشتمل البحث على متغير تابع واحد وهو:
مهارات انتاج تطبيقات الواقع المعزز بشقيها المعرفى والمهارى لدى الطالبات المعلمات بالتربية الخاصة شعبة الإعاقة العقلية.
مجموعة البحث
تم اختيار مجموعة البحث من طالبات المستوى الثالث ( برنامج التربية الخاصة ) شعبة ( الاعاقة العقلية ) بكلية التربية للطفولة المبكرة جامعة الفيوم والتى بلغ عددها (40) طالبة، وتم تقسيمهم لمجموعتين تجريبيتين إحداهما درست بنمط التحفيز النقاط ((Points والأخرى درست بنمط التحفيز لوحات المتصدرين Leader Boards)).
التصميم التجريبي للبحث
اعتمدت الباحثة على التصميم التجريبى نظام التجارب القبلية البعدية لمجموعتين متكافئتين قبلياً [ مجموعة تجريبية 1: درست البرنامج بنمط المحفزات النقاط (Points) ، مجموعة تجريبية2: درست البرنامج بنمط المحفزات لوحات المتصدرين (Leader Boards) ]
أدوات البحث : تمثلت أدوات البحث الحالي والتى قامت الباحثة بإعدادها جميعاً كالآتى
أ- الأدوات المستخدمة لجمع البيانات
1. قائمة الأهداف الرئيسية والإجرائية لموضوعات تطبيقات الواقع المعزز لدى الطالبات المعلمات بكلية التربية للطفولة المبكرة . ملحق* (3)
2. قائمة مهارات انتاج تطبيقات الواقع المعزز لدى الطالبات المعلمات بكلية التربية للطفولة
المبكرة . ملحق** (4)
3. قائمة معايير تصميم بيئة التعلم عبر الويب . ملحق*** (5)
4. بطاقة تقدير مدي صلاحية بيئة التعلم عبر الويب . ملحق**** (6)
5. قائمة معايير إنتاج تطبيقات الواقع المعزز. ملحق***** (7)
* ملحق (3) ص 242
** ملحق (4) ص 249
*** ملحق (5) ص 261
**** ملحق (6) ص 275
***** ملحق (7) ص 294
ب- أدوات القياس
1. اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات انتاج تطبيقات الواقع المعزز لدى الطالبات المعلمات بكلية التربية للطفولة المبكرة. ملحق* (8)
2. بطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائي لمهارات انتاج تطبيقات الواقع المعزز لدى الطالبات المعلمات بكلية التربية للطفولة المبكرة. ملحق** (9)
3. بطاقة تقييم جودة تطبيقات الواقع المعزز المنتجة. ملحق*** (10)
ج- أدوات المعالجة التجريبية
1. بيئة تعلم عبر الويب قائمة على نمطى المحفزات التعليمية (النقاط، لوحات المتصدرين) لتنمية مهارات انتاج تطبيقات الواقع المعزز.
منهــج البحث
اعتمدت الباحثة فى البحث الحالي على كلاً من
1. المنهج الوصفى: فى إستقراء بعض المراجع والدراسات التى تناولت أنماط المحفزات التعليمية
(النقاط – لوحات المتصدرين) وتلك الخاصة بتطبيقات الواقع المعزز، من أجل إعداد الإطار النظري للبحث.
2. المنهج التجريبى: التصميم شبه التجريبى، حيث يقوم المنهج التجريبي في أساسه على دراسة المتغيرات والضوابط وفقا للشروط التي تحددها الظاهرة التي يقوم الباحثة بدراستها؛ وتم ذلك من خلال مجموعتين تجريبيتين إحداهما درست البرنامج بنمط المحفزات النقاط ((Points والثانية درست البرنامج بنمط المحفزات لوحات المتصدرين (Leader Boards) ودراسة أثر كلاَ منهما على المتغير التابع المتمثل فى مهارات انتاج تطبيقات الواقع المعزز بشقيها المعرفى والمهارى.
* ملحق (8) ص 298
** ملحق (9) ص 323
*** ملحق (10) ص 344
فــــروض البحث
1. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α= 0.05) بين متوسطى رتب درجات المجموعتين التجريبية الأولى والتجريبية الثانية فى التطبيق البعدى للاختبار التحصيلي للجانب المعرفى لمهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز.
2. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α= 0.05) بين متوسطي رتب درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي للاختبار التحصيلي للجانب المعرفي لمهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز على طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست بنمط النقاط لصالح التطبيق البعدي.
3. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α= 0.05) بين متوسطي رتب درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي للاختبار التحصيلي للجانب المعرفي لمهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز على طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست بنمط لوحات المتصدرين لصالح التطبيق البعدي.
4. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α= 0.05) بين متوسطى رتب درجات المجموعتين التجريبية الأولى والتجريبية الثانية فى التطبيق البعدى لبطاقة ملاحظة الجانب الأدائى لمهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز.
5. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α= 0.05) بين متوسطي رتب درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة الجانب الأدائى لمهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز على طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست بنمط النقاط لصالح التطبيق البعدي.
6. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α= 0.05) بين متوسطي رتب درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة الجانب الأدائى لمهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز على طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست بنمط لوحات المتصدرين لصالح التطبيق البعدي.
7. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α= 0.05) بين متوسطى رتب درجات المجموعتين التجريبية الأولى والتجريبية الثانية في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم جودة تطبيقات الواقع المعزز المُنتَجَه.
8. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α= 0.05) بين متوسطي رتب درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لبطاقة تقييم جودة تطبيقات الواقع المعزز المُنتَجَه على طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست بنمط النقاط لصالح التطبيق البعدي.
9. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α= 0.05) بين متوسطي رتب درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لبطاقة تقييم جودة تطبيقات الواقع المعزز المُنتَجَه على طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست بنمط لوحات المتصدرين لصالح التطبيق البعدي.
إجــراءات البحث
لتحقيق أهداف البحث والإجابة عن أسئلته قامت الباحثة بإستخدام نموذج (محمد إبراهيم الدسوقى لتصميم وإنتاج بيئات التعليم والتعلم الإلكترونى2012) والتي سارت خطواته على النحو التالي
التقييم المدخلى
وتم فى هذه الخطوة تقييم المتطلبات المدخلية للباحثة والطالبات المعلمات وبيئة التعلم عبر الويب، وبعد تحديد المتطلبات الواجب توافرها فى بيئة التعلم عبر الويب والتى سيتم الأعتماد عليها عند تصميم وإنتاج بيئة التعلم تم الدخول إلى المرحلة التالية فى التصميم التعليمى وهى مرحلة التهيئة.
المرحلة الأولى: مرحلة التهيئة
وتم بتلك المرحلة الإعلان عن تنمية مهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز للطالبات المعلمات مجموعة البحث، كما تم التاكد من توافر المتطلبات القبلية لدراسة برنامج إنتاج تطبيقات الواقع المعزز Unity من استخدام لأجهزه الحاسب الآلى وشبكة الإنترنت وتم التدريب السريع للتنشيط والتأكد من قدرة الطالبات على التعامل مع بيئات التعلم الإلكترونية مع تذكيرهم بالمهارات الأساسية، التأكد من توافر أجهزه حاسب آلى 64 Bit وأجهزة هاتف محمول تعمل بنظام Android لديهم؛ تمهيداَ لبدء تجربة البحث .
المرحلة الثانية: مرحلة التحليل
وتم فى هذه المرحلة تحديد كل من
الأهداف العامة لبيئة التعلم عبر الويب
إحتياجات الطالبات وخصائصهم العامة
المحتوى التعليمى المناسب لبيئة التعلم عبر الويب
الوسائط المتعددة المناسبة
الأنشطة ومهام التعلم عبر الويب
طرق التعزيز والتغذية الراجعة
إستراتيجيات التعليم والتعلم التى سيتم الإعتماد عليها فى بيئة التعلم عبر الويب .
واجهات التفاعل والتفاعلات البينية بين المشاركين عن بعد
فريق عمل إنتاج الوسائط المتعددة ومهام كل فرد
برامج الإنتاج
أدوات التقييم والتقويم
الأدوات الملائمة لإختبار النموذج
المرحلة الثالثة: مرحلة التصميم
وقامت الباحثة بتلك المرحلة بصياغة الأهداف الرئيسية والإجرائية لمقرر(وسائط تعليمية لذوي الإعاقة العقلية)، تصميم كل من
المحتوى التعليمى لمهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز، وفق خصائص مجموعة البحث، طبقا لسيناريو لبيئة التعلم
الوسائط المتعددة والتأكد من جاهزيتها وصلاحيتها
الأنشطة ومهام التعلم الإلكترونى
إستراتيجية التعلم عبر الويب
واجهات التفاعل والتفاعلات البينية بين المتعلمين
توفير برامج الإنتاج السابق تحديدها بالمرحلة السابقة
أدوات التقييم والتقويم
الأدوات الملائمة ”لإختبار بيئة التعلم عبر الويب”
رابعاً: مرحلة الإنتاج
وتم بتلك المرحلة إجراء الخطوات التالية
إنتاج الوسائط المتعددة الخاصة ببيئة التعلم عبر الويب
إنتاج المحتوى والأنشطة التعليمية
إنتاج واجهات التفاعل والتفاعلات البينية
إنتاج أدوات التقييم والتقويم
خامساً: مرحلة التقويم
واشتملت تلك المرحلة على الخطوات التالية
إختبار بيئة التعلم الإلكترونى
رصد نتائج الإستخدام على المتغيرات التابعة المختلفة
إجراء التعديلات النهائية ، واختيار عنوان مناسب لبيئة التعلم الإلكترونى القائمة على نمط المحفزات التعليمية عبر الشبكة، ورفع بيئة التعلم على شبكة الإنترنت
سادساً: مرحلة التطبيق
تضمنت تلك المرحلة إختيار مجموعة البحث ، وضع خطة زمنية لتجربة البحث؛ وتم ذلك وصولاً للإستخدام النهائى لبيئة التعلم عبر الويب (تطبيق تجربة البحث الأساسية)، وتطبيق أدوات البحث بعدياً ورصد النتائج ثم إجراء التحليل الإحصائي لها بإستخدام الحزم الإحصائية ومناقشتها فى ضوء ما ورد بالإطار النظري ونتائج الدراسات السابقة.
نتائج البحث
توصل البحث إلي أنه توجد فروق دالة إحصائياً بين المجموعتين التجريبيتين (الأولي ، الثانية) لمهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز في التطبيق البعدي لكل من الإختبار التحصيلى وبطاقة ملاحظة الأداء وبطاقة تقييم جودة تطبيقات الواقع المعزز المنتجة لصالح المجموعة التجريبية الثانية (والتى درست بنمط التحفيز لوحات المتصدرينLeader Boards) مما يدل علي فاعلية نمط لوحات المتصدرين كنمط تحفيزى في عملية التعليم والتعلم، وكذلك فاعلية بيئة التعلم عبر الويب القائمة علي نمط المحفزات التعليمية؛ حيث تشير نتائج البحث الحالي إلي أن نمط لوحات المتصدرين له أثر كبير في إكساب مهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز وذلك بالرجوع إلي حجم الأثر لدي المجموعتين التجريبيتين بالنسبة للمهارات المعرفية والأدائية .
توصيات البحث
في ضوء النتائج التي توصل إليها هذا البحث أمكن للباحثة استخلاص التوصيات التالية:
فى مجال التدريس ضرورة تشجيع المعلمين بالمؤسسات التعليمية سواء لمراحل التعليم العام أو أعضاء هيئة التدريس بالتعليم العالى على استخدام بيئات التعلم عبر الويب القائمة على نمط المحفزات التعليمية فى تنمية المعارف والمهارات المختلفة.
فى مجال المحتوى ضرورة العمل على تطوير الجانب العملى المستهدف بمقررات الحاسب الآلى بكليات التربية للطفولة المبكرة وذلك تماشياً مع متطلبات وإمكانيات العصر الحالى.
فى مجال إعداد المعلم ضرورة العمل على تعزيز وتنمية مهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز لدى الطلاب المعلمين بكليات التربية والتربية النوعية والتربية للطفولة المبكرة لما تتمتع به من أهمية كبيره بين المستحدثات التكنولوجية ولما يتوافر بها من مميزات.
فى مجال التقويم ضرورة تشجيع استخدام بيئات التعلم عبر الويب وذلك لما توفره تدريبات وإختبارات وأنشطة عديده سهلة التصميم والتطوير، توفر الوقت والجهد، تسهم فى تحديد مستوى المتعلم بإستمرار وكذلك توفيرها لإفادات تبين نقاط القوة وتحدد نقاط الضعف لديه للتغلب عليها.
فى مجال التعليم ضرورة العمل على تصميم بيئات تعلم عبر الويب أو برمجيات تعليمية قائمة على نمط المحفزات التعليمية تناسب جميع مستويات التعليم وذلك لما أظهرته من فاعلية وكفاءة فى تنمية المعارف والمهارات المختلفة ؛ مع العمل على توفير معامل حاسب آلى كفء يمكن للمتعلمين من خلالها استعراض تلك البيئات او البرمجيات.
فى مجال تنمية المعلم عقد دورات تدريبية لمعلمات مرحلة الطفولة المبكرة لتنمية مهارات إنتاج تطبيقات الواقع المعزز لديهم.
فى مجال البحث العلمى تشجيع الباحثين على إجراء ابحاث تتناول أنماط أخرى للمحفزات التعليمية فى بيئات تعلم أخرى لتنمية المهارات المختلفة.
مقترحات ببحوث مستقبلية
يقدم هذا البحث مجموعة من المقترحات التي تفيد في عمل بحوث ودراسات مستقبلية في هذا المجال كالتالي:
استخدام نمط المحفزات التعليمية فى بيئات تعلم عبر الويب لتنمية متغيرات تابعة أخرى.
استخدام نمط المحفزات التعليمية من خلال برمجيات تعليمية لتنمية متغيرات تابعة لدى الأطفال ذوى الإحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم.
استخدام نمط المحفزات التعليمية فى نظم إدارة التعلم المختلفة للتوصل إلى نظام / نظم إدارة التعلم الأكثر فاعلية فى تطبيق المحفزات التعليمية.
استخدام تطبيقات الواقع المعزز لتنمية معارف ومهارات المتعلمين بمراحل التعليم العام.