الفهرس 
الدافعية للتعلميوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 196 |  |  |
| | | from | 196 | | |
المستخلص
أولًا: الملخص باللغة العربية
مقدمــــة
تُعد شكوى المؤسسات التعليمية والأسرية من انخفاض الدافعية للتعلم لدى الطلاب مؤشرًا مهمًا
وخطيرًا ينبغي الالتفات إليه ودراسته ومعرفة أسبابه، وذلك لأن انخفاض الدافعية لدى الطلاب
يجعل كل محاولات التقدم والتطوير ليس لها معنى ولا فائدة.
فروض الدراسة:
في ضوء الإطار النظري للدراسة الحالية والدراسات السابقة، تحددت فروض الدراسة فيما يلي:
1- توجد ملائمة إحصائية بين النموذج المفترض للعلاقات السببية بين متغيرات الدراسة
والبيانات الفعلية لعينة الدراسة من المراهقين.
2- توجد تأثيرات (مسارات) موجبة وسالبة كلية ومباشرة دالة إحصائيًا للمؤثرات الاجتماعية
بوصفها متغيرًا مستقلًا على المعتقدات الدافعية (التوقعات، القيم، التكلفة) بوصفها متغيرًا تابعًا
لدى عينة الدراسة من المراهقين.
3- توجد تأثيرات (مسارات) موجبة وسالبة مباشرة دالة إحصائيًا بين المعتقدات الدافعية
(بوصفها متغيرًا مستقلًا) على السلوكيات الملاحظة (بوصفها متغيرًا تابعًا) لدى عينة الدراسة
من المراهقين.
4- توجد تأثيرات (مسارات) موجبة مباشرة وكلية دالة إحصائيًا للمؤثرات الاجتماعية (بوصفها
متغيرًا مستقلًا) على السلوكيات الملاحظة (بوصفها متغيرًا تابعًا)".
5- توجد تأثيرات (مسارات) موجبة وسالبة غير مباشرة دالة إحصائيًا للمؤثرات الاجتماعية
على متغير السلوكيات الملاحظة عبر متغير المعتقدات الدافعية لدى عينة الدراسة من
المراهقين.
6- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المعتقدات الدافعية بدلالة بعض المتغيرات
الديموغرافية (النوع ، المرحلة التعليمية).
عينـة الدراســـــــة:
تكونت عينة الدراسة الأساسية من (447) طالبًا وطالبة (140ذكور،307إناث) في مرحلة
المراهقة، وقد تراوحت أعمارهم ما بين (13: 20) عامًا، بمتوسط عمري (16,2) وانحراف
معياري (±1,8). وقد كان الطلاب في المراحل التعليمية من الصف الأول الإعدادي إلى السنة
الثانية من المرحلة الجامعية.
أدوات الدراســـــة:
2
اعتمدت الباحثة في الدراسة الحالية على الأدوات التالية:
1- استبانة البيانات الديموغرافية (إعداد الباحثة).
2- مقياس الدافعية للتعلم في ضوء نظرية (التوقع-القيمة) (إعداد الباحثة).
الأساليب الإحصائية:
تم استخدام الأساليب الإحصائية التالية:
1-الإحصاءات الوصفية (المتوسطات، والانحرافات المعيارية).
2-التحليل العاملي التوكيدي.
3-معامل الارتباط (بيرسون).
4-معاملات الثبات (ألفا، والتجزئة النصفية)
5-تحليل المسارPath analysis.
6-اختبار "ت" لدلالة الفروق.
7-اختبار تحليل التباين الأحادي.
النتائــــــج:
توصلت نتائج الدراسة الحالية إلى ما يلي:
1- توجد ملائمة إحصائية بين النموذج المفترض للعلاقات السببية بين متغيرات الدراسة
والبيانات الفعلية لعينة الدراسة من المراهقين
2- توجد تأثيرات (مسارات) موجبة مباشرة دالة إحصائيًا للمؤثرات الاجتماعية بوصفها
متغيرًا مستقلًا على المعتقدات الدافعية (التوقعات، القيم، التكلفة) بوصفها متغيرًا تابعًا
لدى عينة الدراسة من المراهقين
3- توجد تأثيرات (مسارات) مباشرة دالة إحصائيًا بين المعتقدات الدافعية الخاصة
بالتوقعات والقيم فقط (بوصفها متغيرًا مستقلًا) على السلوكيات الملاحظة (بوصفها
متغيرًا تابعًا)، بينما لم يؤثر متغير التكلفة على متغير السلوكيات لدى عينة الدراسة من
المراهقين.
4- توجد تأثيرات مباشرة دالة إحصائيًا من متغير المؤثرات الاجتماعية بوصفها متغيرًا
مستقلًا على متغير السلوكيات الملاحظة بوصفها متغيرًا تابعًا لدى عينة الدراسة من
المراهقين
5- توجد تأثيرات غير مباشرة جزئية موجبة لمتغير المؤثرات الاجتماعية على متغير
السلوكيات الملاحظة عبر متغير التوقعات ومتغير القيم (كل منهما على حدة) بوصفها
متغيرات وسيطة، بينما لم تشكل التكلفة بشكل منفرد دورًا في هذه الوساطة.
6- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في بعض المعتقدات الدافعية بدلالة بعض المتغيرات
الديموغرافية (النوع ، المرحلة التعليمية) لدى عينة الدراسة من المراهقين.