الفهرس 
الفصل الأول: الإطار العام للدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 267 |  |  |
| | | from | 267 | | |
المستخلص
تؤكد الاتجاهات التربوية المعاصرة الحاجة على وجود نظام تعليمي مبني على الاقتدار أو الكفاءة، بمعنى أن تحدد مجموعة من المعارف والمهارات الأساسية المتكاملة التي يجب أن يتقنها ويمارسها الطالب في كل مرحلة من مراحل التعليم لكي يستطيع تطوير مجتمعه، وكذلك إعطاؤه الفرصة المناسبة كي يحقق هذه الأهداف من خلال العملية التعليمية، حتى يكون قادرًا على المشاركة الإيجابية والفعالة في المجتمع.
ولا يمكن أن يحقق النظام التعليمي الهدف المرجو منه بدون وجود معلم كفء؛ لذا بذلت وزارة التربية والتعليم مجهودًا كبيرًا في سبيل إعداد وتدريب المعلم أثناء الخدمة، وأسست لذلك الأكاديمية المهنية للمعلمين بالقرار الجمهوري رقم 129 لسنة 2008، ووفقًا للمادة (75) من القانون رقم 155 لسنة 2007 بتعديل بعض أحكام قانون التعليم الصادر بالقانون رقم 139 لسنة 1981، واعتبرتها هيئة تتمتع بالشخصية الاعتبارية تابعة لها، ومعاونة لها في تنفيذ الخطة الاستراتيجية القومية للتعليم 2007- 2012 لإصلاح التعليم قبل الجامعي في مصر وذلك فيما يتعلق ببرنامج تحديث الموارد البشرية والتنمية المهنية من خلال الارتقاء بالنواحي المهنية للمعلمين، وجعلتها مقرًا تدريبيًا للمعلمين وهي تابعة لوزارة التربية والتعليم المصرية، يعمل على وضع البرامج والخطط وتطويرها لتهيئة المعلمين للتعامل مع ما يستجد من طرق واستراتيجيات للتعلم.
مشكلة الدراسة:
على الرغم من الاهتمام الكبير الذي توليه وزارة التربية والتعليم لبرامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة، إلا أن تلك البرامج تواجه كثيرًا من المعوقات في الأهداف والآليات التي تُنفذ بها والتي تحد وبشكل كبير من انتقال أثرها إلى الميدان التعليمي وبالتالي تحسين مخرجات العملية التعليمية؛ لذا تسعى الدراسة إلى دراسة برامج تدريب معلمي التعليم الأساسي في مصر بهدف تطوير استراتيجياتها وأهدافها والآلية التي تؤدى من خلالها في ضوء بعض المستجدات العالمية لتطوير برامج تدريب المعلم وتنميته مهنيًا، ورسم استراتيجية فنية وإدارية ملاءمة لتطوير مهارات المعلمين، وهذا ما تسعى إليه هذ الدراسة، ويمكن بلورة مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي:
كيف يمكن تطوير برامج التدريب بمدارس التعليم الأساسي بمصر في ضوء بعض المستجدات العالمية لتطوير البرامج؟
ويتفرع عن هذا السؤال الرئيس مجموعة من الأسئلة الفرعية:
(1) ما الأسس الفلسفية لبرامج تدريب المعلمين بمدارس التعليم الأساسي بمصر؟
(2) ما المستجدات العالمية في مجال تدريب المعلمين في مرحلة التعليم الأساسيب بمصر؟
(3) ما واقع برامج تدريب المعلمين في مرحلة التعليم الأساسي في مصر؟
(4) ما التصور المقترح لتطوير البرامج التدريبية بالتعليم الأساسي في ضوء المستجدات العالمية لتطوير البرامج؟
أهداف الدراسة:
تهدف الدراسة الحالية إلى ما يلى:
(1) التعرف علي برامج تدريب المعلمين وملاءمتها لطبيعة مرحلة التعليم الأساسي
(2) الاستفادة من اهم المستجدات العالمية في مجال تدريب المعلمين في مرحلة التعليم الأساسي
(3) تحليل واقع تدريب المعلمين في مرحلة التعليم الأساسي في مصر.
(4) وضع تصور مقترح لتطوير برامج تدريب المعلمين في مرحلة التعليم الأساسي في ضوء المستجدات العالمية.
منهج الدراسة:
استخدمت الدراسة المنهج الوصفي الذى يهتم بوصف ما هو كائن وتفسيره، وتحديد الظروف والعلاقات التي توجد بين الوقائع، كما يهتم بتحديد الممارسات الشائعة أو السائدة والتعرف على المعتقدات والاتجاهات عند الأفراد والجماعات وطرائقها في النمو والتطور؛ مما يساعد الدراسة في الحصول على المعلومات والحقائق والبيانات عن الظاهرة محل الدراسة؛ لأنه يعتمد على الوصف والتحليل، وهذا من شأنه أن يفيد الدراسة في وصف واقع برامج التدريب بمدارس التعليم الأساسي بمصر.
أداة الدراسة:
استخدمت الدراسة الحالية الاستبانة، كأداة رئيسة لتطبيقها على معلمي التعليم الأساسي للتعرف على واقع برامج تدريب المعلمين
عينة الدراسة:
تتكون عينة الدراسة من (550) معلم من معلمي المدارس الابتدائية بمحافظة بني سويف بثلاث إدارات تعليمية موزعة على ثلاث إدارات (إدارة بني سويف التعليمية – إدارة ببا التعليمية – إدارة الواسطى التعليمية).
حدود الدراسة:
• حدود بشرية: عينة من معلمي التعليم الابتدائي بمدارس محافظة بني سويف.
• حدود جغرافية: تشمل مدارس التعليم الابتدائي بمحافظة بني سويف وعلى الأخص مركز بني سويف ومركز ببا ومركز الواسطى، وتم اختيار مرحلة التعليم الابتدائي للتطبيق بها لأنها المرحلة التي يتم بها تطوير محتوى المناهج حاليًا.
• حدود موضوعية: وتشمل برامج تدريب معلمي مرحلة التعليم الأساسي والمستجدات العالمية لتطوير البرامج.
نتائج الدراسة:
توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أبرزها:
• المحور الأول: أهداف برامج التدريب:
توصلت الدراسة إلى أن واقع أهداف برامج التدريب حسب استجابات أفراد العينة من المعلمين؛ جاءت (متوسطة) وذلك بشكل عام، وأوضحت الدراسة أن ترتيب عبارات واقع أهداف برامج التدريب جاء كما يلي: (التعرف على الأفكار التربوية الجديدة) وكانت أعلى العبارات بدرجة (متوسطة)، بينما كانت أقل العبارات عبارة (تنمية السمات الشخصية الإيجابية لدى المعلم) بدرجة (متوسطة).
• المحور الثاني: مجالات برامج التدريب:
توصلت الدراسة إلى أن واقع مجالات برامج التدريب حسب استجابات أفراد العينة من المعلمين جاءت (متوسطة) وذلك بشكل عام، وأوضحت الدراسة أن ترتيب عبارات واقع أهداف برامج التدريب جاء كما يلي: المرتبة الأولي عبارة (التدريب على المهارات التدريسية الهامة التي تسهم في نجاح عملية التدريس كالتخطيط والتنفيذ والتقويم) يقابل (متوسطة)، وفي المرتبة الأخيرة عبارة (تدريب المعلمين على أحدث النظم الإدارية مثل: الإدارة الإلكترونية والإدارة بالمشاركة) يقابل (متوسطة).
• المحور الثالث: معوقات التدريب:
توصلت الدراسة إلى أن واقع معوقات التدريب حسب استجابات أفراد العينة من المعلمين جاءت (متوسطة) وذلك بشكل عام، وأوضحت الدراسة أن ترتيب عبارات واقع أهداف برامج التدريب جاء كما يلي: المرتبة الأولى عبارة (ضعف الحافز المادي المخصص للمتدربين) يقابل (كبيرة)، وفي المرتبة الأخيرة عبارة (ضعف اهتمام بعض الإدارات العليا بالتدريب) يقابل (متوسطة).
• المحور الرابع: الآليات المتبعة لتطوير التدريب:
توصلت الدراسة إلى أن الآليات المتبعة لتطوير التدريب حسب استجابات أفراد العينة من المعلمين جاءت (كبيرة) وذلك بشكل عام، وأوضحت الدراسة أن ترتيب عبارات واقع أهداف برامج التدريب جاء كما يلي: المرتبة الأولى عبارة (التخطيط الجيد لاستخدام أساليب تدريب تناسب الأهداف المقصودة) يقابل (كبيرة)، وفي المرتبة عبارة (تنويع أساليب التدريب لتشمل التدريب على التعلم النشط – التدريب الإلكتروني والتدريب عن بعد يقابل (متوسطة).
كما وضعت الدراسة تصورًا مقترحًا لتطوير برامج تدريب معلمي التعليم الأساسي في ضوء المستجدات العالمية:
يهدف إلى تطوير أهداف برامج تدريب معلمي التعليم الأساسي, وتحديث مجالات تدريب معلمي التعليم الأساسي، بالإضافة إلى التغلب على معوقات تدريب معلمي التعليم الأساسي, والعمل على تفعيل الآليات الحديثة المتبعة لتطوير برامج تدريب معلمي التعليم الأساسي، وينطلق من مجموعة من المنطلقات هي: التطور والتجديد المستمر لبرامج التدريب, والتناسب مع الاحتياجات الفعلية للمتدربين, وضوح الهدف من برامج التدريب، استمرارية برامج التدريب، وديناميكية برامج التدريب، وواقعية، وملاءمة التدريب لحاجات وقدرات المعلم بالإضافة إلى ملاءمته لإمكانات المجتمع من ناحية أخرى, وتقوم بنية التصور المقترح على ثلاثة محاور المحور الأول أهداف برامج تدريب معلمي التعليم الأساسي؛ ومنها: إكساب المعلم المعلومات والمفاهيم الأكاديمية الخاصة بالتخصص، والتعرف على الأفكار التربوية الجديدة، تنمية وعى المعلم بأهمية مهنة التعليم، المحور الثاني: مجالات تطوير برامج تدريب معلمي التعليم الأساسي؛ ومنها: إتقان المتدربين لإحدى اللغات الأجنبية كوسيلة للحصول على المعلومات، تدريب المعلمين على كيفية استخدام أدوات تقويم متنوعة (اختبارات – بطاقات ملاحظة), تدريب المعلمين على أساليب وفنيات التعامل مع الطلاب, المحور الثالث: الآليات المتبعة لتطوير برامج تدريب معلمي التعليم الأساسي؛ منها: التخطيط الجيد لاستخدام أساليب تدريب تناسب الأهداف المقصودة, تنمية قدرة المعلمين على فهم طبيعة التكنولوجيا واستخداماتها، والآخذ بآراء وأفكار المتدربين.
ويقوم تحقيق هذا التصور على مجموعة من المتطلبات الإجرائية؛ منها: تطوير منظومة التدريب وفلسفته من خلال العمل على ووضع رؤية فلسفية واضحة تعتمد على احتياجات المتدرب، والمستجدات العالمية في هذا المجال من قبل مجموعة من الخبراء، تضمين برامج التدريب على مجموعة من المهارات التي تُسهم في الارتقاء المعلم في مجالات الاتصال بالمتعلم، والتواصل العاطفي، ووضع خطة استراتيجية عبر مجموعة من الخبراء لتطوير برامج التدريب لتواكب مستجدات العصر، وإنشاء لجنة من خبراء التدريب بمصر لتطوير أهداف برامج التدريب لتواكب مستجدات العصر، ووضع خطة واضحة الأركان لوحدات التدريب بالمدارس، وتطوير البنية التحتية والتقنية لمراكز التدريب بالمديريات والإدارات والمدارس وزيادة ميزانيات التدريب من قبل الوزارة.
وهناك مجموعة من العقبات التي تحول دون تطبيق هذا التصور منها: ضعف الحافز المادي المخصص للمتدربين، وقلة حماس المتدربين لحضور البرامج التدريبية المستقبلية، وقلة المعلومات المهنية المستفادة من البرنامج التدريبي، وقلة وضوح أهداف البرنامج للمتدربين منذ البداية، وصعوبة تحويل ما تم التدريب عليه إلى واقع في الصف الدراسي، وتقليدية أساليب التدريب المتبعة.
وهناك مجموعة من السبل للتغلب على تلك المعوقات منها: زيادة ميزانية التدريب من قبل وزارة التربية والتعليم، وربط حافز المعلم باجتيازه مجموعة من برامج التدريب الدورية الثانوية، وعقد برامج التدريب بالمدارس عبر وحدات تدريب متنقلة وفق خطة معدة سابقًا بالتعاون بين وحدات التدريب المتنقلة ومسئولي وحدات التدريب بالمدارس، ووضع خطة لتطوير محتوى برامج التدريب وربطها بأحدث المستجدات التربوية عبر مجموعة من الخبراء في هذا المجال، وعمل استطلاع رأي دوري للمتدربين للوقوف على آرائهم في المحتوى التدريبي واحتياجاتهم ونقاط القوة والضعف فيه، والتخطيط لأن تكون جلسات التدريب بصورة إجرائية لزيادة الابداع والابتكار