الفهرس 
الإطــــــــار العــــــــام للبحــــــثيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 551 |  |  |
| | | from | 551 | | |
المستخلص
تمثلت مشكلة الدراسة في وجود تدنٍ في مهارات التخيل التاريخي والكفاءة الذاتية لدى الطلاب معلمي التاريخ ومحاولة تعرف فاعلية البرنامج القائم علي عادات العقل في تنمية مهارات التخيل التاريخي والكفاءة الذاتية لديهم.وللتصدي لهذه المشكلة سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الآتية:
1. ما مهارات التخيل التاريخي التي ينبغي تنميتها لدى الطالب معلم التاريخ بكلية التربية؟
2. ما البرنامج القائم علي عادات العقل لتدريس بعض الموضوعات التاريخية لتنمية مهارات التخيل التاريخي والكفاءة الذاتية لدى الطالب معلم التاريخ بكلية التربية؟
3. ما فاعلية البرنامج القائم علي عادات العقل في تنمية مهارات التخيل التاريخي لدى الطالب معلم التاريخ بكلية التربية ؟
4. ما فاعلية البرنامج القائم علي عادات العقل في تنمية الكفاءة الذاتية لدى الطالب معلم التاريخ بكلية التربية؟
ثانيًـــا: أهــــداف البحــــــث:
هدفت الدراسة الحالية إلى:
1. تعرف فاعلية برنامج قائم على عادات العقل لتنمية مهارات التخيل التاريخي لدى الطالب معلم التاريخ بكلية التربية.
2. تعرف فاعلية برنامج قائم على عادات العقل لتنمية الكفاءة الذاتية لدى الطالب معلم التاريخ بكلية التربية.
ثالثًـــا: أهميــــة البحــــــث :
تمثلت أهمية الدراسة الحالية فيما يمكن أن تسهم به من خلال:
1. تقديم دليل معلم قد يستفيد منه معلمو التاريخ في كيفية تدريس بعض الموضوعات التاريخية باستخدام عادات العقل ،وكذلك الباحثون في إعداد دليل معلم.
2. بناء (اختبار مهارات التخيل التاريخي ،ومقياس الكفاءة الذاتية).
3. قد تفيد في توجيه وتطوير برامج إعداد معلمي التاريخ بكلية التربية لتدريبهم على استخدام عادات العقل في تدريس التاريخ بكفاءة وتضمين مهارات التخيل التاريخي التي ينبغي تنميتها لديهم.
4. فتح المجال أمام الباحثين لاستخدام عادات العقل في تدريس الموضوعات التاريخية لتنمية مهارات أخرى لدى متعلمين بمراحل دراسية أخرى.
رابعًـــــا: حـــدود البحــــــث:
1. مجموعة من الطلاب معلمي التاريخ بالفرقة الثالثة بكلية التربية .
2. بعض عادات العقل المناسبة لعناصر البرنامج (المثابرة- التفكير التبادلي- الإصغاء بتفهم وتعاطف- التفكير في التفكير- التفكير بمرونة- الكفاح من اجل الدقة- التحكم في التهور- استخدام المعلومات السابقة في مواقف جديدة- التخيل والابداع- الاستجابة بدهشة- التساؤل وطرح المشكلات- جمع المعلومات من مصادر متنوعة- التفكير بمرح) .
3. بعض الموضوعات التاريخية المقترحة لمحتوى البرنامج.
خامسًــــا: إجــــراءات البحــــــث :
للإجابة عن تساؤلات الدراسة تم اتباع الخطوات الآتية:
أولا : تم تحديد مهارات التخيل التاريخي التي ينبغي تنميتها لدى الطالب معلم التاريخ ،وذلك من خلال:
الاطلاع على الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة التي تناولت مهارات التخيل التاريخي.
إعداد قائمة مبدئية بمهارات التخيل التاريخي ،وعرضها على مجموعة من السادة المحكمين ،وإجراء التعديلات اللازمة، ووضعها في صورتها النهائية.
ثانيا: تم بناء البرنامج القائم على عادات العقل ، وذلك من خلال:
دراسة نظرية للأدبيات التربوية والبحوث والدراسات السابقة التي تناولت عادات العقل في مجال تدريس التاريخ .
تحديد أسس بناء البرنامج.
تحديد أهداف البرنامج.
تحديد محتوى البرنامج من خلال اختيار بعض موضوعات التاريخ .
تحديد إستراتيجيات وأساليب التدريس المستخدمة في البرنامج.
تحديد الوسائل والأنشطة التعليمية المستخدمة بالبرنامج.
تحديد أساليب التقويم المتبعة في البرنامج.
إعداد دليل المعلم لتوضيح إجراءات البرنامج.
عرض البرنامج على السادة المحكمين ،وإجراء التعديلات اللازمة، ووضعه في صورته النهائية.
ثالثا: تم تحديد فاعلية البرنامج القائم على عادات العقل في تنمية مهارات التخيل التاريخي والكفاءة الذاتية لدى الطالب معلم التاريخ بكلية التربية ،وذلك من خلال:
الاطلاع على الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة التي تناولت الكفاءة الذاتية.
إعداد اختبار لقياس مهارات التخيل التاريخي لدى الطالب معلم التاريخ (إعداد الباحث).
إعداد مقياس الكفاءة الذاتية لدى الطالب معلم التاريخ (إعداد الباحث).
اختيار مجموعة من الطلاب معلمي التاريخ بالفرقة الثالثة بكلية التربية.
تطبيق أدوات الدراسة قبليا على مجموعة الدراسة.
تطبيق البرنامج القائم على عادات العقل على مجموعة الدراسة، وذلك ضمن الساعة العملية لمقرر مادة طرق تدريس(1).
تطبيق أدوات الدراسة بعديا على مجموعة الدراسة.
رابعا: تم رصد البيانات ومعالجتها إحصائيا وتفسير النتائج وتدقيم التوصيات والمقترحات.
سادسًا : نتائــــج البحــــــث :
توصلت نتائج الدراسة الحالية الي ما يلي:
وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطى درجات طلاب مجموعة الدراسة فى التطبيقين القبلى والبعدى للمهارات الرئيسة لاختبار مهارات التخيل التاريخى (تخيل الاحدث والوقائع التاريخية واسبابها - التخيل الزماني للأحداث التاريخية- التخيل المكاني للوقائع التاريخية- تخيل دور العنصر البشري(الشخصيات) في حدوث الوقائع التاريخية - تخيل تفصيلات الاحداث التاريخية - التنبؤ بالاحداث المستقبلية - اتخاذ قرار بشأن القضايا التاريخية) لصالح التطبيق البعدى ، وذلك علي مستوي المهارات الرئيسة.
وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطى درجات طلاب مجموعة الدراسة فى التطبيقين القبلى والبعدى لاختبار مهارات التخيل التاريخى ككل، حيث بلغ متوسط درجات الطلاب في التطبيق القبلي (70.73)، في حين بلغ متوسط درجات الطلاب في التطبيق البعدي(126.70)، مما يدل علي وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اختبار مهارات التخيل التاريخي ككل لصالح درجات التطبيق البعدى.
تشير قيمة مربع إيتا2η الي وجود حجم تأثير كبير ومناسب للمعالجة التجريبية على المهارات الرئيسة للتخيل التاريخى، حيث تراوحت بين (0.920 – 0.973)، وهي قيم كبيرة ومناسبة. وتبين ان قيمة مربع إيتا 2η تشير الي وجود حجم تأثير كبير ومناسب للمعالجة التجريبية على مهارات التخيل التاريخى ككل حيث بلغت (0.986).
قيمة نسبة الكسب المعدلة لـ بلاك فى جميع المهارات الرئيسة للتخيل التاريخى أكبر من القيمة (1.2)، وهى قيم كبير مما يدل على فاعلية كبيرة للمعالجة التجريبية فى هذه المهارات، عدا المهارتين (التخيل المكاني - تخيل دور الشخصيات) تراوحت قيمة نسبة الكسب المعدلة لـ بلاك فيهما بين (1 – 1.2) مما يدل على فاعلية متوسطة ومقبولة للمعالجة التجريبية فى هاتين المهارتين، وكانت قيمة نسبة الكسب المعدلة لـ بلاك في اختبار مهارات التخيل التاريخى ككل أكبر من القيمة (1.2)، وهى قيمة كبيرة تدل على فاعلية كبيرة للمعالجة التجريبية فى مهارات التخيل التاريخى ككل.
وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطى درجات طلاب مجموعة الدراسة فى التطبيقين القبلى والبعدى للأبعاد الرئيسة للكفاءة الذاتية ( ردود الفعل العاطفية – البعد الاجتماعي – التعلم والانجاز- الأنشطة واتخاذ القرار- الإصرار والمثابرة) لصالح التطبيق البعدى .
وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطى درجات طلاب مجموعة الدراسة فى التطبيقين القبلى والبعدى لمقياس الكفاءة الذاتية ككل، لصالح درجات التطبيق البعدى، حيث بلغ متوسط درجات الطلاب في التطبيق القبلي (99.63)، في حين بلغ متوسط درجات الطلاب في التطبيق البعدي(194.70)، مما يدل علي وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مقياس ابعاد الكفاءة الذاتية ككل لصالح درجات التطبيق البعدى.
تشير قيمة مربع إيتا2η الي وجود حجم تأثير كبير ومناسب للمعالجة التجريبية على مستوي الأبعاد الرئيسة للكفاءة الذاتية، حيث تراوحت بين (0.961 – 0.985)، وهي قيم كبيرة ومناسبة، وتبين ان قيمة مربع ايتا2η تشير الي وجود حجم تأثير كبير ومناسب للمعالجة التجريبية على الكفاءة الذاتية ككل، حيث بلغت (0994)، وهي قيم كبيرة ومناسبة،.
قيمة نسبة الكسب المعدلة لـ بلاك فى جميع الأبعاد الرئيسة للكفاءة الذاتية أكبر من القيمة (1.2)، وهي قيمة كبيرة مما يدل على فاعلية كبيرة للمعالجة التجريبية فى هذه الأبعاد، عدا البعدين (التعلم والانجاز - الأنشطة واتخاذ القرار) حيث بلغت قيمة نسبة الكسب المعدلة لـ بلاك فيهما بين (1.2) مما يدل على فاعلية متوسطة ومقبولة للمعالجة التجريبية فى هذين البعدين، وكانت قيمة نسبة الكسب المعدلة لـ بلاك فى الكفاءة الذاتية ككل أكبر من القيمة (1.2)، وهى قيم كبير مما يدل على فاعلية كبيرة للمعالجة التجريبية فى الكفاءة الذاتية ككل.
وبالتالي أثبتت النتائج فاعلية البرنامج القائم علي عادات العقل في تنمية مهارات التخلي التاريخي والكفاءة الذاتية لدي الطالب معلم التاريخ بكلية التربية.
سابعا: توصيـــــات البحــــــث:
في ضوء ما اسفرت عنه النتائج توصي الدراسة الحالية بما يلي:
1- ضرورة تضمين المناهج الدراسية بشكل عام ومادة التاريخ بشكل خاص لمهارات التخيل التاريخي من خلال اهتمام القائمين علي وضع المناهج بتضمين بعض الانشطة التي تتلائم مع محتوي المادة الدراسية في المراحل التعليمية المختلفة.
2- الاهتمام بتوفير بيئة تعليم وتعلم تثير دافعية المتعلمين ومواقف تدريسية داخل حجرة الدراسة يسودها جو من المرح والتفكير التبادلي بين الطلاب والمعلمين ، من خلال التنويع في أنشطة ووسائل التعليم والتعلم التي تسهم في تنمية مهارات التخيل التاريخي والكفاءة الذاتية
3- ضرورة تركيز برامج اعداد معلم التاريخ بكليات التربية علي النواتج المرتبطة بالجانب الوجداني والمهني وخاصة الكفاءة الذاتية ، من خلال أنشطة تدريبية لتصبح عادات إيجابية لدي الطلاب.
4- ضرورة عقد دورات تدريبية لمعلمي التاريخ قبل واثناء الخدمة لتدريبهم علي كيفية التدريس باستخدام عادات العقل من اجل التمكن وزيادة كفاءتهم في توظيفها .
5- تنويع الأنشطة والاسئلة المتضمنة في كتب التاريخ بالمراحل التعليمية المختلفة ، بحيث تطلق العنان لخيال وتفكير المتعلمين مما يساعد علي نمو مهارات التخيل التاريخي لديهم.
6- الاهتمام بطرق واسترايتجيات ومداخل تدريسية متنوعة تعتمد علي فاعلية ونشاط المتعلمين في المواقف التعليمية لتسهم في تنمية مهارات التخيل التاريخي والكفاءة الذاتية لديهم.
7- ضرورة الاهتمام بالوسائل والبرامج التكنولوجية الحديثة مثل جوجل إرث والجولات الافتراضية التي تساعد في تنويع مصادر تخيل الاحداث التاريخية زمنيا ومكانيا .
8- ضرورة اثراء المحتوي بالانشطة التعليمية التي تساعد علي تمثيل أدوار الشخصيات التاريخية والتنبؤ بالاحداث المستقبلية واتخاذ القرارات التاريخية البديلة .
First: The problem of study:
The problem of the study is in the low level of his-torical imagination skills and self-efficacy among history student teachers and trying to identify the ef-fectiveness of the program that based on the habits of the mind in developing their historical imagination skills and self-efficacy, so the present study aims to answer the following questions:
1- What are the historical imagination skills that should be developed among history students teachers at the Faculty of Education?
2- What is the program that based on the habits of mind to teach some historical subjects to develop the historical imagination skills and self-efficacy among history student teacher at the Faculty of Education?
3-What is the effectiveness of the program that based on habits of mind in developing the historical imagination skills among the history students teacher at the Faculty of Education?
4-What is the effectiveness of the program that based on habits of mind in developing of self-efficacy among the history student teacher at the Faculty of Education?
Second: The objectives of the study:
The current study aimed at:
1-Identify the effectiveness of the program that based on the habits of mind to develop the historical imagination skills among history student teacher at the Faculty of Education.
2- Identify the effectiveness of the program that based on the habits of mind to develop the self-efficacy among history student teacher at the Faculty of Education.
Third: The importance of the study:
The importance of the current study was determined in what it could contribute by:
1-Providing a teacher’s guide that history teachers may benefit from in how to teach some historical subjects using the habits of mind, as well as researchers in the preparation teacher’s guide.
2- Designing the (historical imagination skills test, self-efficacy scale.
3-It may be useful in guiding and developing the train-ing programs of history teachers at the Faculty of Education to train them to use the habits of mind to teach history efficiently and to comprise the historical imagination skills that should be developed for them.
4- Allowing researchers to use the habits of mind to teach historical subjects to develop other skills among learners at other different educational stages.
Fourth: The Delimitations of the study:
1- A group of third year history student’s teachers in the Faculty of Education.
2- Some of appropriate habits of mind elements of the program (perseverance - interactive thinking - lis-tening comprehension and empathy - thinking about thinking - thinking flexibly - fighting for accuracy - controlling irresponsibility - using prior information in new situations - imagination and creativity - responding with astonishment - questioning and proposing problems - gathering information from a various sources - thinking cheerfully)
3-Some suggested historical topics for the content of the program.
Fifth: Study procedures:
To answer the study’s questions, the following steps were followed:
First: To determine the historical imagination skills that should be developed by the history student teacher, by:
Review the previous literature, research and studies about historical imagination skills.
Prepare an initial checklist of historical imagination skills, present it to a panel of jury members, make the necessary modifications, and assign it in its final form.
Second: designing the program that based on the habits of mind, through:
Review the theoretical studies of educational lit-erature, research and previous studies that dealt with the habits of mind in teaching history.
Identify the priniciples of designing the program.
Determine the program objectives.
Determine the content of the program by selecting some history topics.
Identify the teaching strategies and methods used in the program
Identify the instructional means and activities used in the programme.
Determine the evaluation methods used in the pro-gram.
Prepare the teacher’s guide to clarify the program’s procedures.
Present the program to the jury members, make the necessary modifications, and put it in its final form