الفهرس 
الفصل الأول: مشكلة البحث وخطة دراستهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 254 |  |  |
| | | from | 254 | | |
المستخلص
يواجه مجتمعنا المصري للعديد من التحديات والأزمات على المستوي المحلي والعالمي، مما قد يؤدي إلي تمزيق وحدته الجغرافيه والاجتماعية، واستهداف مكونات هويته، ومقومات نهضته الحضارية، وإعاقة تحوله نحو مجتمع المعرفة والتحديث والمستقبل، وتهميش دوره في صناعة التقدم الإنساني المعاصر.
ويُعد التفكير من الموضوعات الهامة في علم النفس المعرفي والذي اختلفت الرؤى حوله لتعدد أبعاده وتشابكها، والتي تعكس تعقد العقل الإنساني وعملياته. ويوصف كغيره من المفاهيم المجردة كالذكاء مثلاً، والتي يصعب علينا قياسها مباشرة. لذا فقد استخدمه الباحثون والدارسون بأوصاف ومسميات مختلفة ليميزوا بين نمط وآخر من أنماطه، وليؤكدوا في الوقت ذاته على تعقده، فنجدهم يتحدثون عن أنماط مختلفة من التفكير كالناقد، والتأملي، والإبداعي وما وراء المعرفي وغيرها .وينظر إلى أنماط التفكير على أنها خط متصل، يمثل أحد طرفيه نمطاً بسيطاً من التفكير، وطرفه الآخر نمطاً متقدماً منه، كما في التفكير المتقارب/المتباعد، والتفكير المحسوس/المجرد، والتفكير المتسرع/ التأملي، والتفكير الناقد /الإبداعي.
ويُعتبر علم الاجتماع من أكثر العلوم الإنسانية ارتباطًا بواقع الحياة الاجتماعية وما بها من تفاعل اجتماعي وعلاقات إنسانية، وقضايا مجتمعية؛ حيث يتناول علم الاجتماع دراسة المجتمع في حالة ثباته واستقراره وفي حالة تغيره وانتقاله من حال إلى حال، ويهتم أيضًا بدراسة المشكلات التي تظهر محاولاً تقديم فهماً علميًا للتغلب عليها، ويُمثل علم الاجتماع تربية النشئ ومعرفة الفرد بقوانين الحياة، ومبادئ التصرف الإنساني ويساعده على تحقيق المزيد من الرضا والتكيف الاجتماعي مع نفسه ومع بيئته الاجتماعية التي يعيش فيها.
وتُعد دراسة طالب المرحلة الثانوية لمادة علم الاجتماع ضرورة شخصية واجتماعية، إذ إنه عن طريق هذه الدراسة يستطيع الطالب أن يلم بحقائق الأمور الاجتماعية المحيطة به، وأن يُكون فكرة واضحة عن نفسه وعن الآخرين، فاستقراء الأحداث والتنبؤ بها لا يأتي من فراغ وإنما يتحقق ذلك بناءً على ما لدي الفرد من قاعدة علمية سليمة تسهم في تحقيقها مادة علم الاجتماع بنصيب وافر.
وأن التفكير التأملي ضروري للطلبة؛ إذ انه يسمح لهم بإعادة الفكرة وتمحيصها، والنظر إليها من جوانب متعددة، وعرض عناصرها وكشف العلاقات القائمة بين هذه العناصر، وكشف الفجوات بينها، ومعرفة الأسباب التي أدت إلى النتائج من خلال العلاقات التي تربط عناصر الفكرة، ثم وضع حلول للمشكلات المطروحة، وهذا يساعد على خلق شخص قادر على التعلم بنفسه وهو هدف التربية الحديثة.
ويُعتبر التفكير المستقبلي من المقومات المرغوبة والمطلوبة للمواطن العصري، ومن ثم أصبحت الحاجة إلى تنمية التفكير المستقبلي لدي الطالب ضرورة ملحة، وعليه فنحن في حاجة إلى فكر تعليمي مستقبلي، لا يتطلع إلى حل مشاكل الماضي فقط بل إلى تصور مستقبلي لحياة المواطن والمجتمع.
مشكلة البحث:
يمكن صياغة مشكلة البحث الحالى فى الأسئلة التالية:
5- ما أهم استراتيجيات التفكير المركب التي يمكن استخدامها مقرر مادة علم الاجتماع لتحقيق أهداف البحث؟
6- ما صورة قائمة المهارات المرادة لتنمية التفكير التأملي لدى الطلاب؟
7- ما صورة البرنامج التعليمي القائم على التفكير المركب لتنمية التفكير التأملي لدى طلاب المرحلة الثانوية؟
8- ما فاعلية استخدام بعض استراتيجيات التفكير المركب في تدريس مادة علم الاجتماع وقضاياه لتنمية التفكير التأملي لدي طلاب المرحلة الثانوية؟
9- ما فاعلية استخدام بعض استراتيجيات التفكير المركب في تدريس مادة علم الاجتماع وقضاياه لتنمية التفكير المستقبلي لدي طلاب المرحلة الثانوية؟
10- ما العلاقة الارتباطية بين تنمية التفكير التأملي والمستقبلي لدي طلاب المرحلة الثانوية؟
أهداف البحث:
لقد حاول البحث الحالي تحديد ما يلي:
3- مهارات التفكير المركب المطلوبة لدى طلاب المرحلة الثانوية وتحديد قائمة موضوعها.
4- صورة لبرنامج تعليمي يمكن لتطبيقه من خلاله يتم تنمية هذه المهارات التي تم تحديدها.
5- فاعلية استخدام بعض استراتيجات التفكير المركب في تدريس مادة علم الاجتماع وقضاياه لتمنية التفكير التأملي والمستقبلي لدي طلاب المرحلة الثانوية.
6- العلاقة الارتباطية بين تنمية التفكير التأملي والمستقبلي لدي طلاب المرحلة الثانوية.
أهمية البحث:
تتمثل أهمية البحث في محاولته ما يلى:
1- توجيه أنظار القائمين على إعداد مناهج التربية العلمية ومنها مناهج علم الاجتماع إلى استراتجية التفكير المركب.
2- عرض استراتجية التفكير المركب، مما قد يحث معلمي علم الاجتماع على استخدامها أثناء التدريس.
3- تقديم دليل للمعلم والطالب يكفية استخدام استراتجية التفكير المركب، في تدريس علم الاجتماع.
4- إعداد قائمة بمهارات التفكير المركب اللازم تنميتها لدى طلاب المرحلة الثانوية.
5- تقديم صورة لاختبار لمهارات التفكير المركب.
فروض البحث:
1) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية التي تدرس باستخدام استراتجية التفكير المركب والمجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة التقليدية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير التأملي (ككل وفي كل مهارة على حدة) للصف الثاني الثانويلصالح المجموعة التجريبية.
2) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في القياس االقبلي والبعدي على مقياس مهارات التفكير التأملي لصالح القياس البعدي.
3) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية التي تدرس باستخدام استراتجية التفكير المركب والمجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة التقليدية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير المستقبلي (ككل وفي كل مهارة على حدة) للصف الثاني الثانويلصالح المجموعة التجريبية.
4) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في القياس االقبلي والبعدي على مقياس مهارات التفكير المستقبلي لصالح القياس البعدي.
5) توجد علاقة ارتباطية موجبة بين مهارات التفكير التأملي والمستقبلي لدى طلاب المرحلة الثانوية بعد تطبيق البرنامج.
حدود البحث:
تحدد البحث الحالي بالحدود التالية:
1- حدود موضوعية: بعض مهارات التفكير التأملي(ملحق1)ن وبعض مهارات التفكير المستقبلي(3).
2- حدود بشرية: عدد (40) طلاب للمجموعة التجريبية بمدرسة الدكتور جابر جاد الثانوية التابعة لإدارة ناصر التعليمية ، و(40) طلاب للمجموعة الضابطة من طلاب المرحلة الثانوية بمدرسة إهناسيا الثانوية بإدارة بني سويف التعليمية.
3- حدود زمنية: تم التطبيق الميداني للبحث للعام 2021/2022 لمدة فصلين دراسيين كاملين.
نتائج البحث:
أسفرت نتائج البحث الحالي عن أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياسي مهارات التفكير التأملي والتفكير المستقبلي، في القياس البعدي، لصالح المجموعة التجريبية، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية على مقياسي مهارات التفكير التأملي والتفكير المستقبلي، في القياسين القبلي والبعدي، لصالح القياس البعدي، كما أنه توجد علاقة دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين مقياسي مهارات التفكير التأملي والتفكير المستقبلي.