الفهرس 
الفصل الأوليوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 273 |  |  |
| | | from | 273 | | |
المستخلص
يتناول هذا الملخص عرض مشكلة البحث، وحدوده، وأهدافه، وأهميته، ومنهجه، وفروضه، وأدواته، وخطواته، وأهم النتائج التي توصل إليها، وتقديم أهم التوصيات والبحوث المقترحة في ضوء النتائج التى تم التوصل إليها وفيما يلى بيان ذلك.
مقـــدمــة:
أصبح موضوع الاهتمام بالتفكير وتنمية مهاراته وأنماطه المختلفة محور استقطاب التربويين على مستوى العالم، حيث تحول هذا الاهتمام في المناهج الحديثة من مجرد التركيز على الحصول على المعلومات، إلى تنمية العقل البشرى وشحذ قدراته المختلفة، والاهتمام بالأساليب التي تنمى مهارات التفكير العليا، والتي بها يمكن إحداث أي تغيير فعال فى حياتنا اليومية والعملية.
ومن أهم الأهداف التي نبتغيها من تدريس الدراسات الاجتماعية تدريب الطلاب على أساليب التفكير السليم لأن للدراسات الاجتماعية من المميزات والخصائص من حيث المحتوى والطريقة ما يجعلها مجالا خصبا لتدريب الطلاب على أساليب التفكير السليم.
حيث تقوم دراسة الدراسات الاجتماعية فى جميع مستويات ومراحل التعليم على أساس التفكير من أجل الفهم، كما أن الدراسات الاجتماعية ذاتها تسهم فى إكساب الطلاب المقومات التي تساعدهم على ممارسة التفكير الصحيح؛ وذلك بجعلهم يستطيعون مواجهة المشكلات الدراسية والحياتية بسهولة ويسر.
وحيث أن الدراسات الاجتماعية كعلم لها طبيعة ابداعية ، لذا فإنها تلعب دورًا مهمًا في تنمية التفكير الابداعى كأحد أنماط التفكير الهامة لحل المشكلات، وإدراك العلاقات حيث يعتبر إكساب الطلاب القدرة على التفكير الابداعى من أهم أهداف تدريس الدراسات الاجتماعية فى جميع مراحل التعليم، فتنمية التفكير الابداعى لدى الطالب يجعله يدرس البيانات المتاحة لديه ويدرك العلاقات بينها، ويستخدم قواعد المنطق فى عمليات الوصول إلى النتائج.
مشــكلة البحث:
تمثلت مشكلة البحث فى تدني مستوى طلاب الصف الثانى الاعدادى في المفاهيم الجغرافية ومهارات التفكير الابداعى وضعف الأساليب المعتادة فى تنميتها وللتغلب على هذه المشكلة حاول البحث الإجابة عن السؤال الأتي :” ما فاعلية استخدام دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى في تدريس الدراسات الاجتماعية على اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنمية التفكير الابداعى لدى طلاب المرحلة الاعدادية؟
ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية :-
1) ما مهارات التفكير الابداعى المناسبة لطلاب الصف الثانى الاعدادى ؟
2) ما المفاهيم الجغرافية المتضمنة لطلاب الصف الثانى الاعدادى ؟
3) ما فاعلية استخدام دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى في تدريس الدراسات الاجتماعية على تنمية التفكير الابداعى لدى طلاب الصف الثانى الاعدادى؟
4) ما فاعلية استخدام دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى في تدريس الدراسات الاجتماعية على اكتساب المفاهيم الجغرافية لدى طلاب الصف الثانى الاعدادى؟
5) ما نوع العلاقة الارتباطية بين درجات اختبار المفاهيم الجغرافية ودرجات اختبار مهارات التفكير الابداعى في التطبيق البعدي لطلاب المجموعة التجريبية؟
حــدود البحث:
اقتصر البحث على:
1) عينة من طلاب الصف الثانى الاعدادى من مدرسة طما فيوم للتعليم الاساسى المشتركة بإدارة أهناسيا التعليمية المقيدين في العام الدراسي (2019/2020) وهي عينة قصديه (عمديه) حيث يقيم الباحث بنفس القرية.
2) وحدتى” وطننا العربى مكان واحد وطبيعة متنوعة وسكان وطننا العربى الوحدة والتنوع ” المقررة على طلاب الصف الثانى الاعدادى لأنها تتناسب مع دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى وتتضمن بعض مهارات التفكير الابداعى والمفاهيم الجغرافية .
3) بعض مهارات التفكير الابداعى والتي ستظهرها قائمة مهارات التفكير الابداعى.
4) بعض المفاهيم الجغرافية والتي ستظهرها قائمة المفاهيم الجغرافية.
أهداف البحث:
هدف البحث إلي:
1) تحديد فاعلية استخدام دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى في تدريس الدراسات الاجتماعية على تنمية مهارت التفكير الابداعى لدى طلاب الصف الثانى الاعدادى.
2) تحديد فاعلية استخدام دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى في تدريس الدراسات الاجتماعية على اكتساب المفاهيم الجغرافية لدى طلاب الصف الثانى الاعدادى.
3) تحديد نوع العلاقة الارتباطية بين درجات اختبار المفاهيم الجغرافية ودرجات اختبار التفكير الابداعى في التطبيق البعدي لطلاب المجموعة التجريبية.
أهميــة البحث:
تمثلت أهمية البحث في أنه قد:
1) يعد استجابة لما ينادي به التربويون في الوقت الحاضر من ضرورة استخدام الاتجاهات الحديثة في التدريس.
2) يفيد مخططي ومطوري مناهج الدراسات الاجتماعية في مراعاة مهارات التفكير الابداعى أثناء بناء المناهج الدراسية من خلال تضمين أنشطة تساعد على تنمية هذه المهارات كهدف رئيسي لتعليم الدراسات الاجتماعية.
3) يفيد المعلمين والباحثين من خلال توفير اختبار للمفاهيم الجغرافية طلاب الصف الثانى الاعدادى في الدراسات الاجتماعية.
4) يفيد المعلمين والباحثين من خلال توفير اختبار لقياس مهارات التفكير الابداعى لدى طلاب الصف الثانى الاعدادى.
5) يفيد المعلمين في تدريس وحدتى(وطننا العربى مكان واحد وطبيعة متنوعة وسكان وطننا العربى الوحدة والتنوع) باستخدام دليل المعلم المعد في ضوء خطوات وإجراءات دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى من أجل اكتساب المفاهيم الجغرافية ومهارات التفكير الابداعى.
6) يفيد في اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنمية مهارات التفكير الابداعى لدى طلاب الصف الثانى الاعدادى من خلال ممارستهم لأنشطة كراسة الطالب المعدة في ضوء دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى.
منهج البحث:
اعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي وذلك للتعرف على فاعلية استخدام دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى في تدريس الدراسات الاجتماعية لطلاب الصف الثانى الاعدادى على تنمية مهارات التفكير الابداعى واكتساب المفاهيم الجغرافية لديهم؛ وذلك من خلال اختيار مجموعتين عشوائيا إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة يتم اختبارهما قبليا وبعديا باختبار مهارات التفكير الابداعى واختبار المفاهيم الجغرافية في الدراسات الاجتماعية والتدريس لطلاب المجموعة التجريبية وفق دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى بينما يتم التدريس للمجموعة الضابطة بالطرق المعتادة واختبار دلالة الفرق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة باستخدام اختبار ”ت”.
فـــروض البحث:ا
اختبر البحث صحة الفروض الآتية :
1) يوجد فرق دال إحصائيا َعند مستوي دلالة (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم الجغرافية في الدراسات الاجتماعية لصالح طلاب المجموعة التجريبية .
2) يوجد فرق دال إحصائياَ عند مستوي دلالة (0,01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لاختبار المفاهيم الجغرافية في الدراسات الاجتماعية لصالح التطبيق البعدي.
3) يوجد فرق دال إحصائياَ عند مستوي دلالة (0,01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير الابداعى في الدراسات الاجتماعية لصالح طلاب المجموعة التجريبية.
4) يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0,01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير الابداعى في الدراسات الاجتماعية لصالح التطبيق البعدي
5) توجد علاقة ارتباطيه عند مستوي دلالة (0,01) دالة موجبة إحصائياَ بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في المفاهيم الجغرافية و التفكير الابداعى في الدراسات الاجتماعية.
أدوات البحث:
اعتمد البحث على الأدوات الآتية:
1) اختبار المفاهيم الجغرافية في الدراسات الاجتماعية.(من إعداد الباحث)
2) اختبار مهارات التفكير الابداعى في الدراسات الاجتماعية.(من إعداد الباحث)
خطوات البحث :
اتبع الباحث الخطوات الآتية لتحقيق أهداف البحث:
للإجابة عن السؤال الأول للبحث وهو”ما مهارات التفكير الابداعى المناسبة لطلاب الصف الثانى الاعدادى ؟ ”.
قام الباحث بالآتي:
1) مراجعة بعض الدراسات والأدبيات التربوية السابقة والاختبارات التي تناولت التفكير الابداعى بوجه عام وفي الدراسات الاجتماعية بوجه خاص .
2) إعداد قائمة بمهارات التفكير الابداعى اللازم تنميتها لدى طلاب الصف الثانى الاعدادى وعرضها على مجموعه من المحكمين لتقرير مدي صلاحيتها للاستخدام والتعديل في ضوء مقترحاتهم.
للإجابة عن السؤال الثانى للبحث وهو”ما المفاهيم الجغرافية المناسبة لطلاب الصف الثانى الاعدادى ؟ قام الباحث بالآتي:
1) مراجعة بعض الدراسات والأدبيات التربوية السابقة التي تناولت المفاهيم الجغرافية فى الدراسات الاجتماعية.
2) إعداد قائمة بالمفاهيم الجغرافية اللازم تنميتها لدى طلاب الصف الثانى الاعدادى وعرضها على مجموعه من المحكمين لتقرير مدي صلاحيتها للاستخدام والتعديل في ضوء مقترحاتهم.
للإجابة عن السؤال الثالث للبحث وهو” ما فاعلية استخدام دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى في تدريس الدراسات الاجتماعية على تنمية مهارات التفكير الابداعى لطلاب الصف الثانى الاعدادى ؟ ”. قام الباحث بالآتي :
1) إعداد اختبار مهارات التفكير الابداعى في الدراسات الاجتماعية والتأكد من صدقه وثباته وتحديد زمن الاختبار.
2) تطبيق اختبار مهارات التفكير الابداعى قبليًا على المجموعتين التجريبية والضابطة.
3) تدريس وحدة ” الطبيعة فى بلدى ” وفق دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى للمجموعة التجريبية والتدريس بالطرق المعتادة للمجموعة الضابطة.
4) تطبيق اختبار مهارات التفكير الابداعى بعديًا على المجموعتين التجريبية والضابطة.
5) رصد النتائج، ومعالجتها إحصائياً، وتفسيرها.
للإجابة عن السؤال الرابع للبحث وهو” ما فاعلية استخدام دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى في تدريس الدراسات الاجتماعية على اكتساب المفاهيم الجغرافية لطلاب الصف الثانى الاعدادى ؟ ”. قام الباحث بالآتي :
1) إعداد اختبار المفاهيم الجغرافية في الدراسات الاجتماعية والتأكد من صدقها وثباتها .
2) تطبيق اختبار المفاهيم الجغرافية قبليًا على المجموعتين التجريبية والضابطة.
3) تدريس وحدتى(وطننا العربى مكان واحد وطبيعة متنوعة وسكان وطننا العربى الوحدة والتنوع) وفق دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى للمجموعة التجريبية والتدريس بالطرق المعتادة للمجموعة الضابطة.
4) تطبيق اختبار المفاهيم الجغرافية بعديًا على المجموعتين التجريبية والضابطة.
5) رصد النتائج، ومعالجتها إحصائياً، وتفسيرها.
للإجابة عن السؤال الخامس للبحث وهو ”ما العلاقة بين المفاهيم الجغرافية وتنمية مهارات التفكير الابداعى لطلاب الصف الثانى الاعدادى ؟”
قام الباحث بالأتي :
1) حساب معامل الارتباط بين درجات المجموعة التجريبية في اختبار المفاهيم الجغرافية واختبار مهارات التفكير الابداعى في الدراسات الاجتماعية في التطبيق البعدي للاختبارين.
2) تقديم التوصيات والمقترحات في ضوء نتائج البحث.
نتــائج البحث :
في ضوء الإجراءات التي اتبعها الباحث لحل مشكلة هذا البحث توصل البحث إلي :
1) وجود فرق دال إحصائياَ عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدى لاختبار المفاهيم الجغرافية في الدراسات الاجتماعية لصالح طلاب المجموعة التجريبية.
2) وجود فرق دال إحصائياَ عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لاختبار المفاهيم الجغرافية في الدراسات الاجتماعية لصالح التطبيق البعدي.
3) وجود فرق دال إحصائياَ عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدى لاختبار مهارات التفكير الابداعى في الدراسات الاجتماعية لصالح طلاب المجموعة التجريبية.
4) وجود فرق دال إحصائياَ عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير الابداعى في الدراسات الاجتماعية لصالح التطبيق البعدي.
5) وجود علاقة ارتباطيه عند مستوى دلالة (0.01) دالة موجبة إحصائياَ بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في المفاهيم الجغرافية و التفكير الابداعى في الدراسات الاجتماعية.
توصيــات البحث :
في ضوء نتائج البحث يوصى الباحث بما يلي :
1) ضرورة الاهتمام باستخدام طرق التدريس الحديثة التى تساعد على تحسين العملية التعليمية مثل لعب الدوار- التدريس التبادلى – النمذجة – التعلم التعاونى .....الخ والتى تجعل المتعلم عنصر نشط وفعال فى العملية التعليمية.
2) تشجيع المعلمين على استخدام دورة التعلم سباعية المراحل والعصف الذهنى ، داخل حجرات الدراسة وتدريبهم على كيفية إستخدامها في تدريس الدراسات الاجتماعية وتعريفهم بمزاياها وكيفية إعداد الدروس بها.
3) توجيه اهتمام المتخصصين في مجال المناهج وطرق التدريس إلى ضرورة الإستفادة من دورة التعلم سباعية المراحل و العصف الذهنى فى مجال تعليم وتعلم الدراسات الاجتماعية .
4) إدراج دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى ضمن محتوى مادة طرق تدريس الدراسات الاجتماعية في كليات التربية في الجامعات وتدريب الطلاب المُعلمين على استخدامها في التدريس مما يكسبهم مهارات إستخدام هذة الاستراتيجية في مواقف التدريس الفعلية.
5) التركيز في تدريس الدراسات الاجتماعية على إستخدام طرق وأساليب التدريس الحديثة والتعلم ذي المعنى القائم على الفهم السليم و المشاركة الفعالة من قبل الطلاب ، والبعد عن الحفظ الاستظهاري في تعلم مادة الدراسات الاجتماعية ، وذلك عن طريق ربط المعلومات الجديدة بما يلائمها من معلومات موجودة في بنية المتعلم المعرفية ، وذلك عن طريق إستخدام دورة التعلم سباعية المراحل و العصف الذهنى.
6) إعداد دليل معلم الدراسات الاجتماعية بحيث يتناول دروس مقرر الدراسات الاجتماعية بإستخدام دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى وليكون مبني على تنمية التفكير بصفة عامة والتفكير الابداعى بصفة خاصة.
7) تزويد أعضاء هيئة التدريس من المتخصصين في التربية العملية بدليل إرشادي يوضح فلسفة دورة التعلم سباعية المراحل و العصف الذهنى وخطواتها ومراحلها وكيفية إستخدامها في التدريس وكيفية بنائها وتدريب الطلاب عليها.
8) الاهتمام بتنمية التفكير الابداعى لدى الطلاب من خلال إستخدام طرق وأساليب تنمية التفكير الابداعى في عمليتي تعليم و تعلم الدراسات الاجتماعية وفي سن مبكرة كهدف رئيسي في العملية التعليمية لما لذلك من أهمية كبيرة في نمو الشخصية بشكل سليم وتقدم المجتمع ككل.
9) ضرورة ممارسة المتعلم لأنشطة علمية مثيرة للتفكير تدفعه إلى ممارسة مهارات التفكير العليا كالملاحظة والاستنتاج والتفسير والتنبؤ مما يجعله منتجاً للمعرفة.
10) المرونة في عملية التعليم والتعلم , وذلك من خلال بيئة تعليمية يسودها الحرية والتشويق خلال سير عملية التعلم وتعمل على تحقيق التفكير الابداعى وتنميته.
11) إعادة النظر في مناهج الدراسات الاجتماعية ومحتواها وعرضها بأسلوب شيق ومصاغه بطرق تفجر وتنشط قدرات التفكير التفكير الابداعى لديهم، و تقوم على المبادرة والبحث والتجريب والابتعاد عن التركيز على الحفظ والاستظهار.
12) ضرورة التنوع في وسائل التقويم والمحافظة على استمراريته من بداية الحصة الى نهايتها مما يساعد على تنمية التفكير الابداعى.
بحوث مقـترحــة:
في ضوء ما توصل إليه البحث الحالي من نتائج يقترح الباحث القيام بإجراء البحوث التالية :
1) إعداد بحوث تتناول أثر استخدام دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى في مجالات دراسية أخرى بمختلف مراحل التعليم .
2) إجراء بحوث تتناول أثر استخدام دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى في تدريس الدراسات الاجتماعية على تنمية جوانب تعلم أخري مثل : أنماط التفكير المختلفة (التفكير الاستدلالى – التفكير التأملى – التفكير البصرى .....الخ)
3) إجراء بحث يتناول أثر استخدام نماذج تدريسية أخري غير دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى في تدريس الدراسات الاجتماعية على تنمية التفكير والتفكير الابداعى.
4) إجراء بحث يتناول الدمج بين دورة التعلم سباعية المراحل بمصاحبة العصف الذهنى ونموذج تدريسي آخر من الممكن أن تسهم في تنمية التحصيل والتفكير الابداعى لدى طلاب المرحلة الاعدادية و مراحل تعليمية مختلفة من خلال تدريس الدراسات الاجتماعية.
5) إجراء بحث يتضمن إعداد برنامج تدريبي لتنمية مهارات التفكير الابداعى في الدراسات الاجتماعية لمعلم الدراسات الاجتماعية في المرحلة الإعدادية .
6) إجراء بحوث تقويمية لمناهج الدراسات الاجتماعية لمراحل التعليم المختلفة في ضوء قدرتها على تنمية مهارات التفكير الابداعى والتفكير بشكل عام.
7) إجراء بحث يتناول تقييم الأداء التدريسي لمعلم الدراسات الاجتماعية بمختلف المراحل في ضوء مهارات التفكير الابداعى.