الفهرس 
الفصل الأول : الإطار العام للبحثيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 219 |  |  |
| | | from | 219 | | |
المستخلص
أصبح التعلم الإلكتروني فريضة عصرية، وخاصة في المرحلة الثانوية بسبب مستجدات العصر وأهمها فيرس كورونا وكذلك النظام الجديد في الثانوية العامة .
ولقد تطورت المقررات الإلكترونية من ناحية التصميم وتبنى النظريات التربوية المختلفة التي من أبرزها نموذج مارزانو لأبعاد التعلم ، الذي أكد على أن الهدف النهائي للنموذج أن يصبح الطلاب قادرين علي تطوير أنفسهم وقدراتهم العقلية من خلال تنمية التفكير ومهارات اتخاذ القرار لديهم ، وهذا يتفق مع ما تقوم عليه إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً, إذ أن أهمية التعلم المنظم ذاتياً تكمن في طبيعة المتعلم الذي ينتجه ، فالمتعلم المنظم ذاتياً يظهر مزيداً من الوعي بمسئوليته من جعل التعلم ذا معنى ومراقبة لأدائه الذاتي ، هذا وقد أكد مارزانو على أن نموذج أبعاد التعلم صمم بعناية مهام أدائية تتيح للمتعلم فهم المعرفة وتطبيقها ، وإستخدام المهارات التعاونية في الحياة اليومية ، كما ذكر(Lipman) أن تنمية التفكير التأملي تتم من خلال ربط التعلم بواقع الحياه حيث تقدم مشكلات واقعية للطلاب بدلاً من تلقينهم الحقائق المجردة .
وعلى ذلك فقد جاء البحث الحالي إنطلاقاً من نتائج الدراسات السابقة التي أكدت على أهمية جميع متغيرات الدراسة من تعلم إلكتروني ، وضرورة الإعتماد عليه لمواكبة تحديات العصر، ونموذج مارزانو وفاعليته في العملية التعليمية ، وأيضاً هناك العديد من الدراسات التي أكدت على أهمية التعلم المنظم ذاتياً وضرورة تنميته لدي المتعلمين ، وكذلك الحال على التفكير التأملي .
مشكلة البحث وتساؤلاته
وقد تحددت مشكلة البحث في السؤال الرئيس التالي :
”ما فاعلية برنامج إلكتروني مقترح قائم على أبعاد التعلم في تنمية مهارات التعلم المنظم ذاتياً والتفكير التأملي ؟ ”
وتفرع عنه الأسئلة التالية :
5. ما التصور المقترح للبرنامج الإلكتروني القائم على أبعاد التعلم ؟
6. ما فاعلية البرنامج الإلكتروني المقترح في تنمية مهارات التعلم المنظم ذاتياً ؟
7. ما فاعلية البرنامج الإلكتروني المقترح في تنمية مهارات التفكير التأملي ؟
8. ما العلاقة بين التعلم المنظم ذاتيًا والتفكير التأملي ؟
أهداف البحث
يسعى هذا البحث إلى تصميم برنامج إلكترونى قائم على إبعاد التعلم لتدريس مادة علم النفس وذلك من أجل تنمية مهارات التعلم المنظم ذاتياً والتفكير التأملى لدى طلاب الصف الثاني الثانوي ، حيث أن فلسفة التعلم الإلكتروني تنبثق من عدة مبادئ منها التعلم المستمر والتعلم الذاتي الذى يعتمد على قدرات الأفراد واستعداداتهم .لذلك فإن البحث الحالي يهدف إلي الكشف عن فاعلية التعلم الإلكتروني القائم على أبعاد التعلم لمارزانو في تدريس مادة علم النفس لتنمية مهارات التعلم المنظم ذاتياً والتفكير التأملي .
عينة البحث
مجموعة من طلاب الصف الثاني قوامها 80 طالب و طالبة من محافظة الشرقية، تم اختيارها عشوائياً، ثم تقسيمهم إلى مجموعتين مجموعة تجريبية التي تقوم بدراسة البرنامج الإلكتروني القائم على أبعاد التعلم ، ومجموعة ضابطة تقوم بالدراسة بالطريقة التقليدية .
فروض البحث
وقد كانت فروض البحث كما يلي :
15. ”يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجريبية التي درست الوحدتين موضوع الدراسة باستخدام البرنامج الالكتروني القائم على أبعاد التعلم ، ودرجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست المادة بالطرق المعتادة في التطبيق البعدي لمقياس التعلم المنظم ذاتيا” .
16. ” يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلى والبعدى لمقياس التعلم المنظم ذاتياً لصالح متوسط درجات التطبيق البعدي ”.
17. ” يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى ( 0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية التي درست الوحدتين موضوع الدراسة باستخدام البرنامج الالكتروني القائم على أبعاد التعلم ، ودرجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست المادة بالطرق المعتادة في التطبيق البعدي لمقياس التفكير التأملي ” .
18. ” يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى ( 0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس التفكير التأملي لصالح متوسط درجات التطبيق البعدي .
19. ” يوجد علاقة ارتباطية موجبة بين التعلم المنظم ذاتيًا والتفكير التأملي ” .
أدوات البحث :
- مقياس مهارات التعلم المنظم ذاتياً (من إعداد الباحثة ).
- مقياس التفكير التأملي ( مقياس أيزنك وويلسون) مع إجراء بعض التعديلات عليه.
منهج البحث :
إعتمد البحث الحالي على منهجين هما :
5. المنهج الوصفي
6. المنهج الإمبيريقي( شبه التجريبي )
أهم نتائج البحث
15. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.01) بين متوسطى درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة فى التطبيق البعدى لمقياس التعلم المنظم ذاتياً لصالح متوسط درجات المجموعة التجريية .
16. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.01) بين متوسطى درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة فى التطبيق البعدى لمقياس التفكير التأملى لصالح متوسط درجات المجموعة التجريبية .
17. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.01) بين متوسطى درجات أفراد المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلي و البعدى لمقياس مهارات التعلم المنظم ذاتياً لصالح متوسط درجات التطبيق البعدي .
18. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.01) بين متوسطى درجات أفراد المجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس التفكير التأملي لصالح متوسط درجات التطبيق البعدي.
19. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد المجموعة الضابطة في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس مهارات التعلم المنظم ذاتياً .
20. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد المجموعة الضابطة في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس التفكير التأملي .
21. هناك علاقة ارتباطية موجبة بين تنمية مهارات التعلم المنظم ذاتياً والتفكير التأملى لدى طلاب المرحلة الثانوية .
وتشير هذه النتائج إلى بعض الحقائق يمكن إيجازها فيما يلى :
25. أن أفراد المجموعة التجريبية اللذين تعرضوا لدراسة البرنامج الإلكتروني المتضمن وحدتين دراسيتين من كتاب علم النفس للصف الثاني الثانوي في ضوء ” نموذج مارزانو” لأبعاد التعلم قد تحقق لديهم نمواً فى مهارات التعلم المنظم ذاتياً وفي التفكير التأملي بمعدلات أعلى مما حققه أقرانهم من طلاب المجموعة الضابطة .
26. فاعلية نموذج مارزانو” لأبعاد التعلم في تدريس مادة علم النفس لتنمية مهارات التعلم المنظم ذاتياً والتفكير التأملى لدى طلاب المرحلة الثانوية .
27. فاعلية التعلم الإلكتروني في تدريس مادة علم النفس ؛ يرجع تحقق هذه النتائج إلى أن الباحثة قد قامت بإعداد برنامج إلكتروني قائم على ” نموذج مارزانو” لأبعاد التعلم ، وعرضته على بعض طلاب الصف الثاني الثانوي (المجموعة التجريبية) ؛ ليتعلموا من خلاله ، وخرجوا عن الطريقة التقليدية للتعلم .
28. أكدت النتائج أيضا على أنه يوجد علاقة إرتباطية موجبة بين التعلم المنظم ذاتياً والتفكير التأملي