الفهرس 
الإطـــــار العـــــام للبحــــــــــــثيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 551 |  |  |
| | | from | 551 | | |
المستخلص
إن تعليم مهارات التفكير التقويمي أصبح يحتل مكانة بارزة من تفكير المربّين والخبراء وواضعي المناهج، خاصة أن الطلاب يواجهون مستقبلًا متزايد التعقيد، ويحتاجون إلى تزويدهم بمهارات التفكير؛ كي يكونوا قادرين على خوض مجالات التنافس بشكل فعال في هذا العصر، وزيادة قدرتهم على النقد واتخاذ القرارات وإصدار الأحكام، لذا فقد تغير دور المعلم من الدور التقليدي القائم على التلقين، إلى التوجيه والإرشاد، وإطاء المتعلم دورًا إيجابيًا وفعالًا في العملية التعليمية، ومن ثم كان من الضروري البحث عن طرائق تدريس ونظريات تهتم بنشاط المتعلم وإيجابيته في عمليتي التعليم والتعلم، وتشجعه على التعبير عن أفكاره، وتتيح له الفرصة لاستخدام الأفكار الجديدة في مواقف مشابهة .
كما أن للحجاج وظيفة تربوية مهمة في استخدامه في تدريس الفلسفة في مدارسنا المصرية، بالإضافة إلى كونه آلية فكرية تصلح للتعامل مع كل متغيرات عصرنا الحالي، فهو وسيلة تربوية تبعد الموقف التعليمى عن كونه إخباريا يؤديه المعلم وحده، وتحوله إلى موقف حجاجي، يمنح الطلاب خبرات تسهم في تحقيق مهارات حياتية وشخصية ومعرفية وتنظيمة، كما يساعد المتعلمين على إدراك دور الحجج المنطقية، ويمكنهم من تبرير وجهات نظرهم، ويغرس فيهم شعور الاتزان والثقة بالنفس، ويعلمهم مهارات البحث العلمي والتنظيم وتقديم المعلومات بأسلوب منطقي سليم .
فالتعليم الفلسفي يجب أن يتجاوز الأسلوب الإخباري الذي يقوم على إرسال المعلم معلومات فلسفية إلى المتعلم الذي يستقبلها كخبر معطى للسماع والحفظ، إلى أسلوب يرفع تعليم التفلسف إلى مستوى روح المادة الفلسفية، وممارسة مهاراتها بأسلوب برهاني حجاجي، وهذا ما دفع الباحثة إلى التفكير في بناء برنامج قائم على النظرية الحجاجية لتنمية مهارات التفكير التقويمي وفاعلية الذات الأكاديمية لدى الطلاب المعلمين بشعبة الفلسفة والاجتماع.
وتعد فاعلية الذات وسيطًا معرفيًا للسلوك، حيث تهتم بتحديد أشكال ودرجات الجهد الذي سيبذله الفرد، وتسهم في كيفية إدراكه للمهام التي يمكن أن يقوم بها ؛ فالطلبة الذين يعزون مشكلاتهم الأكاديمية إلى القدرة المتدنية، من المحتمل أن يمتلكوا إحساسًا متدنيًا بالفاعلية الذاتية، ولا يحاولون بذل الجهد المطلوب للنجاح، فالفاعلية الذاتية يمكن أن تؤثر على مستوى الدافعية، أما الطلبة الذين يمتلكون إحساسًا قويًا بالفاعلية الذاتية، فيختارون مهمات صعبة، ويبذلون جهدًا أكبر، ويثابرون لمدة أطول، ويطبقون الإستراتيجيات الأنسب لحل المشكلات في المهمات الموكلة إليهم؛ فالفاعلية الذاتية هي مصدر ثقة الشخص بقدرته على أداء مهمة معينة.
مشكلــــة البحـــــــــث :
تحددت مشكلة الدراسة في قصور مهارات التفكير التقويمي، وكذلك فاعلية الذات الأكاديمية لدى الطلاب المعلمين شعبة الفلسفة والاجتماع بكلية التربية، مما تطلب بناء برنامج قائم على النظرية الحجاجية لتنمية كل من التفكير التقويمي وفاعلية الذات الأكاديمية لدى هؤلاء الطلاب.
وللتصدي لهذه المشكلة حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية:
1. ما مهارات التفكير التقويمي المناسبة للطلاب المعلمين بشعبة الفلسفة والاجتماع بكلية التربية؟
2. ما البرنامج القائم على النظرية الحجاجية لتنمية مهارات التفكير التقويمي والفاعلية الذاتية لدى طلاب شعبة الفلسفة والاجتماع.
3. ما فاعلية البرنامج القائم على النظرية الحجاجية في تنمية مهارات التفكير التقويمي لدى طلاب شعبة الفلسفة والاجتماع؟
4. ما فاعلية البرنامج القائم على النظرية الحجاجية في تنمية فاعلية الذات الأكاديمية لدى طلاب شعبة الفلسفة والاجتماع؟
5. ما العلاقة بين مهارات التفكير التقويمي وفاعلية الذات الأكاديمية لدى طلاب شعبة الفلسفة والاجتماع؟
وفي إطار هذه الأسئلة حاولت الدراسة التحقق من صحة الفروض الآتية:
1- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب عينة الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي لمهارة وضع معايير أو محكات ككل وفي مهاراتها الفرعية لصالح التطبيق البعدي.
2- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب عينة الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي لمهارة كشف المغالطات والأخطاء ككل وفي مهاراتها الفرعية لصالح التطبيق البعدي.
3- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب عينة الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي لمهارة تقييم الأدلة ككل وفي مهاراتها الفرعية لصالح التطبيق البعدي.
4- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب عينة الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التفكير التقويمي ككل لصالح التطبيق البعدي.
5- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب عينة الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس فاعلية الذات الأكاديمية ككل وفي كل بعد من أبعاده، لصالح التطبيق البعدي.
6- ” توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيًا عند مستوى (α ≤ 0.05) بين درجات طلاب مجموعة الدراسة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير التقويمي، ودرجاتهم في مقياس فاعلية الذات الأكاديمية.
The current study aimed to identify the effectiveness of a program based on argumentation theory in developing evaluative thinking skills and academic self-efficacy among students of the Philosophy and Sociology section at the faculty of Education. The study sample consisted of (35) male and female students, study tools in testing evaluative thinking skills(prepared by the researcher) and the academic self-efficacy scale it was applied before and after, and the results of the study reached the following:
• There is a statistically significant difference at the level (α ≤ 0.01) between the mean scores of the study sample in the pre and post assessment of setting standards or Criteria skills as a whole and in its sub-skills in favor of the post-assessment .
• There is a statistically significant difference at the level (α ≤ 0.01) between the mean scores of the study sample in the pre and post assessment of the detecting errors as a whole and in its sub-skills in favor of the post assessment.
• There is a statistically significant difference at the level (α ≤ 0.01) between the mean scores of the study sample in the pre and post assessment of evaluating evidence as a whole and in its sub-skills in favor of the post assessment.
• There is a statistically significant difference at the level (α ≤ 0.01) between the mean scores of the study sample in the pre and post assessment of the evaluative thinking test as a whole in favor of the post assessment.
• There is a statistically significant difference at the level (α ≤ 0.01) between the mean scores of the study sample in the pre and post assessment of the academic self-efficacy scale as a whole aspect of its dimensions; In favor of the post-assessment .
• There is a positive correlation statistically significant at the level (α ≤ 0.01) between the scores of the study sample in the post assessment of the evaluative thinking test, and their scores in the academic self-efficacy scale .
Acorrordingly, the results of the study demonstrated the effectiveness of the program based on argumentation theory in developing evaluative thinking skills and academic self-efficacy among students of the Philosophy and Sociology section at the faculty of Education
Key words: The Argumentation Theory , The evaluative thinking skills
First: study summary.
The current study aimed to identify the effectiveness of a program based on argumentation theory in developing evaluative thinking skills and academic self-efficacy among students of the Philosophy and Sociology section at the faculty of Education. The study sample consisted of (35) male and female students, and the evaluative thinking skills test and the the scale academic self-efficacy were pre- applied before the treatment then the researcher used the treatment that based on argumentation theory -based program, and after the completion of its teaching, the test of evaluative thinking skills and the measure of evaluative were post-applied. The results of the study revealed the effectiveness of the program based on the theory argumentation theory in developing evaluative thinking and academic self-efficacy among students of the Philosophy and Sociology section at the faculty of Education
The study recommended the need to encourage interest of the evaluative thinking skills in teaching because of its importance in providing students with the opportunity for dialogue and discussion with the teacher and with each other when they encounter a specific problem during the teaching process.
Problem of the study:
The problem of study is determined by the lack of evaluative thinking skills, as well as the low level academic self-efficacy of students teachers in the Philosophy and Sociology section at the Faculty of Education, which requires building a program based on the argumentation theory to develop both evaluative thinking and the academic self-efficacy among these students, and to address this problem the current study tries to