الفهرس 
Chapter OneOnly 14 pages are availabe for public view
 |  | from | 216 |  |  |
| | | from | 216 | | |
Abstract
This chapter provides a summary of the problem of the study, purpose, questions, delimitation, participants, instruments, hypotheses and findings.
5.1 Statement of the Problem
The problem of this study can be stated in second year prep stage pupils’ poor level in EFL strategic reading skills needed at this stage. The current study aimed at investigating the effectiveness of using think- aloud strategy on developing EFL strategic reading skills among the second year preparatory stage pupils.
5.2 Purpose of the Study
The main purpose of the current study was to develop the EFL strategic reading skills among the second preparatory pupils by using think aloud strategy.
5.3 Delimitations of the Study
This study considered the following delimitations:
• Sixty pupils of the second year preparatory pupils at Ahmed Foad Frag preparatory school, Shobra Khalphon,Shebin Al-Kom, Al Menofyia Governorate.
• Some EFL strategic reading skills required for second year preparatory stage.
• The first term of the scholar year 2022- 2023.
• Think- aloud is used as an instructional strategy only.
5.4 Questions of the Study
This study attempted to answer the following questions:
1) What are EFL strategic reading skills required for the second year preparatory pupils?
2) How can the think- aloud strategy be used for developing EFL strategic reading skills among the second year property stage pupils?
3) What is effectiveness of using think- aloud strategy on developing EFL strategic reading skills among the second year preparatory stage pupils?
5.5 Participants of the Study
The participants of the study were 60 pupils of the second year of Ahmed Foad Frag preparatory school, Shobra Khalphon , Shebin Al-Kom Educational Administration ,Al Menofyia Governorate .The first class served as experimental group (n=30) and the second class served as the control group (n=30).
5.6 Instruments and the Materials
To achieve the aim of this study, the researcher prepared and made use of the following instruments
The checklist of EFL strategic reading skills which consist of fourteen skills prepared by researcher.
A pre-posttest of EFL strategic reading skills which consist of twenty-two questions prepared by researcher.
An EFL questionnaire of EFL strategic reading skills which consist of sixteen statements prepared by researcher.
A teacher guide of how to use think aloud strategy for developing strategic reading skills.
5.7 Hypotheses of the Study
1- There is a statistically significant difference between the mean scores of the experimental and control groups in the overall of the posttest of EFL strategic reading skills in favor of the experimental group.
2- There is a statistically significant difference between the mean scores of the experimental and control groups in the posttest of EFL strategic reading skills at each skill separately, in favor of the scores of the experimental group.
3- There is a statistically significant difference between the mean scores of the experimental and control groups in the post application of the questionnaire of EFL strategic reading skills, in favor of the scores of the experimental group.
4- There is a statistically significant difference between the mean scores of the experimental and control groups in the post application of the questionnaire of EFL strategic reading skills at each skill separately in favor of the scores of the experimental group.
5.8 The Results of the Study
The study revealed the following results:
1- There is a statistically significant difference between the mean scores of the experimental and control groups in the overall the EFL posttest of strategic reading skills in favor of the scores of the experimental group, as the t- value is (35.540) which is significant at(0.01).
2- There is a statistically significant difference at the level (0.01) between the mean scores of the experimental and control groups in the two post-applications of the EFL strategic reading skills test at each skill separately, in favor of the scores of the experimental group.
3- There is a statistically significant difference between the mean scores of the experimental and control groups in the overall the questionnaire of EFL strategic reading skills in favor of the scores of the experimental group , as t-value was (12.284) which is significant at (0.01).
4- There is a statistically significant difference at the level (0.01) between the mean scores of the experimental and control groups in the two post-applications of the questionnaire of EFL strategic reading skills at each skill separately, in favor of the scores of the experimental group.
تعد اللغة أداة التعبير عن المشاعر والأفكار من المتحدث أو الكاتب إلى المستمع أو القارئ، وينطوي تعلم اللغة على إتقان أربع مهارات لغوية، هي: الاستماع، والتحدث، والقراءة والكتابة، وهذه المهارات هي مهارات مهمة للتواصل. وتعد اللغة الإنجليزية إحدى اللغات المهمة، فهي لغة دولية؛ يتحدث بها الأفراد في جميع أنحاء العالم سواء أكانت لغتهم الأم، أم كانت بالنسبة لهم لغة أجنبية ضرورية للانفتاح على العالم.
وتظهر مهارات اللغة بشكل طبيعي معًا في كل صف لتعلم اللغة الإنجليزية، حتى في سياق تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. وتمثل مهارة القراءة واحدة من أبرز هذه المهارات؛ فوفقًا لـ Hayati & Shariatifar, 2009)) فإن القراءة أصبحت مهارة بالغة الأهمية للنجاح التعليمي والمهني. هذا، ويؤدي تعزيز مهارات القراءة لدى المتعلمين إلى تعزيز مهارات التحدث والكتابة والاستماع وكذلك زيادة مستوى التفكير لدى الأفراد. ولقد أكد كل من Do, 2012) ) و Kucukoglu, 2012)) أن القراءة نشاط مفيد يحقق المعرفة واكتساب المعلومات وحل المشكلات والمتعة؛ فكلما قرأ الأفراد أكثر تعلموا أكثر.
وتعد القراءة مهارة حياتية؛ فهي أساس لنجاح الشخص مدى الحياة، ولا تنحصر فائدتها في حصول الفرد على معلومات جديدة فقط، ولكنه يربطها- أيضًا- بالمعلومات السابقة، ومن ثم يوسع المعرفة، ويعد هذا من أكثر المجالات صعوبة في نظام التعليم (Kucukoglu, 2012) . يشير (Nasir & Ys, 2018) أن القراءة هي مصدر لاكتساب المعرفة كمدخل لعملية التعلم. إنها نشاط معقد يتضمن عملية التعرف على الكلمة وفهمها. وهذا يعني أن القراءة عملية نشطة؛ لأنها تشرك القارئ في التفاعل النشط مع ما هو موجود في النص من أجل التأكد مما هو مكتوب .
أوضح Aarnoutse and Schellings (2003) أن القراءة الاستراتيجية تشير إلى تطبيق استراتيجيات القراءة كإرشادات وأدوات تساعد على تسهيل فهم القراءة والتغلب على مشكلات الفهم على مستويي الكلمات والجمل. وأظهر إبراهيم (٢٠١٢) أن القراءة الاستراتيجية تشير إلى معرفة وقدرة الطلاب على استخدام استراتيجيات القراءة بشكل فعال قبل وأثناء وبعد القراءة، ومن ثم فإن القراءة الاستراتيجية تتألف من مكونين؛ الأول هو: معرفة استراتيجيات القراءة (ما الاستراتيجيات؟ ومتى تستخدم الاستراتيجية؟ وكيف تستخدم الاستراتيجية؟ ولماذا تستخدم الاستراتيجية؟) والمكون الآخر هو: استخدام استراتيجية قراءة (القدرة على استخدام استراتيجيات القراءة بشكل مستقل