الفهرس 
الفصل الأول: مدخل الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 213 |  |  |
| | | from | 213 | | |
المستخلص
تعتبر صعوبات التعلم من المجالات المهمة التي يجب الاهتمام بها ،وذلك لزيادة عدد الطلاب الذين يقبلون على التعليم في المدارس العادية (محمدعودة ،و ناهد فقيري ، 2016، 148)، وتعتبر صعوبات التعلم إحدى المجالات التي تظهر فيها الفروق الفردية سواء بين الأفراد أو داخل الفرد نفسه؛ لأننا نعتبر الطلاب طبيعيين في معظم المظاهر النفسية، لكن لديهم عيوبًا واضحة في مجالات التعلم (طارق عبد الرؤوف ،و ربيع عامر،2008، 10)، وتمثل فئة صعوبات التعلم نصف الطلاب الذين يتم خدمتهم من خلال قانون تعليم الأفراد ذوي الاعاقة الأمريكي,ويتم تحديد مايقرب من 6%من الطلاب في المدارس العامة علي أنهم لديهم صعوبة في التعلم (2014،7، (Taylor.
وتعبرصعوبات التعلم عن مجموعة من الاضطرابات النمائية المختلفة وغيرالمتجانسة تكون موجودة لدى بعض الأفراد، وتؤثرعلى الجهاز العصبي المركزي ونتيجته قصور في استقبال المعلومات والتعامل معها والتعبير عنها وهذا ينعكس على القراءة والكتابة والفهم والاستماع،وتؤثر أيضًا على جوانب أخري كالانتباه والذاكرة والتفكير(مسعدأبوالديار،2012 ،64). وهناك أسباب عديدة لتدني المهارات اللغوية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ،من أثرها انتشارًا طريقة التدريس المستخدمة؛ فمازالت الطريقة التقليدية هي السائدة في مدارسنا،ومعلم اللغة العربية لايهتم كثيرًا باستخدام أساليب حديثة متعددة تساعد على تنمية المهارات اللغوية؛ رغم أن الميدان التربوي يقوم بالعديد من أساليب التدريس التي تساعد في تحسين القدرات والمهارات اللغوية في اللغة العربية وأيضًا في مختلف المواد الدراسية ( سعيد رفاعي،2012، 47).
وتضمنت نظرية تريز مجموعة من الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها في حل المشكلات التعليمية، وهذه الاستراتيجيات أظهرت فاعليتها في حل مشكلات عديدة ؛ونتيجة لهذا شهدت المنظومة التعليمية ظهور استراتيجيات تدريسية حديثة، جعلت العملية التعليمية متمركزة حول المتعلم (محمد ولي وآخرون،2010، 82) وهذه النظرية لها استخدامات كثيرة حيث اُستخدمت في التجارة والصناعة والطب والصحة، ويوجد اهتمام كبير بتوظيف نظرية تريز في تطوير المناهج الدراسية وطرق التدريس،وأهم ما يميز نظرية تريز وأدواتها في المجال التعليمي والتربوي قدرتها على زيادة اهتمام ووعي المعلمين بالتحديات والمشكلات التي تتضمنها المناهج الدراسية وتشجيعها لنظرية تريز واستراتيجياتها (صالح أبوجادو، ومحمد نوفل،2007، 409) .
مشكلة الدراسة
ومن ثم صياغة مشكلة الدراسة الحالية في التساؤل الرئيس التالي: ما فعالية بعض استراتيجيات نظرية تريز في تنمية المهارات اللغوية لدى الطلاب المرحلة الابتدائية ذوي صعوبات التعلم؟
أهداف الدراسة
هدفت هذه الدراسة إلى :
1- التحقق من فعالية بعض استرتيجيات نظرية تريز في تنمية المهارات اللغوية لتلاميذ صعوبات التعلم لصف الثالث الابتدائي.
2- التأكد من استمرارية فعالية البرنامج بعد الانتهاء من تطبيقه وخلال فترة المتابعة.
أهمية الدراسة
تعود أهمية الدراسة الحالية إلى :
من الناحية النظرية:
1-تتناول الدراسة المهارات اللغوية التي تعتبر أساسًا لعملية التعليم والتعلم والتواصل لفئة صعوبات التعلم.
2-إعداد برنامج قائم على استراتيجيات نظرية تريز يساهم في تنمية المهارات اللغوية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم.
3-تقدم الدراسة مقياسًا المهارات اللغوية لتلاميذ الصف الثالث لصعوبات التعلم.
من الناحية التطبيقية:
1- بالنسبة للطلاب؛ تزويد المتعلم بمجموعة من الاستراتيجيات التي تساعد في تنمية المهارات اللغوية الأربعة لديه، وتساعد في رفع القدرات لذوي صعوبات التعلم في التفاعل والتواصل مع الآخرين، والتغلب على المشكلات اللغوية التي تعاني منها هذه الفئة.
2- بالنسبة للمعلم؛ تطوير المهارات التدريسية لدي المعلم من خلال توجيهه إلى ضرورة الاهتمام بكل المهارات وكيفية تنميتها وقياسها.
3- بالنسبة للمشرفين؛ لفت انتباه العاملين في الميدان التربوي من المشرفين إلى ضرورة التركيز على المهارات اللغوية الأربع واستراتيجيات تنميتها في عملية الإشراف والتدريب أثناء الخدمة.
4- بالنسبة للباحثين؛مساعدة الباحثين لإجراء المزيد من الدراسات في تنمية المهارات اللغوية لتلاميذ صعوبات التعلم.
5- بالنسبة للمجتمع؛ زيادة وعي المجتمع بأن هناك طرق وأساليب جديدة تمدنا بآفاق تعليمية واسعة ومتنوعة ومتقدمة تساعد طلابنا على تنمية مهاراتهم العقلية واللغوية.
6-بالنسبة للمكتبة العربية؛ من الدراسات التجريبية القليلة في موضوع استخدام استراتيجيات نظرية تريز في مجال صعوبات التعلم ،وبذلك تُسهم هذه الدراسة في إثراء المكتبة العربية ومحاولة سد النقص في هذا المجال.
المفاهيم الإجرائية للدراسة
1-صعوبات التعلم learning disabilitie
تعرف الباحثة صعوبات التعلم إجرائيًا بأنها : هي مجموعة من التلاميذ الذين يعانون في واحدة أو أكثر من المهارات التالية: القراءة والكتابة والحساب والحركة والانتباه، يمكن أيضًا أن يشمل عوامل آخرى من التعلم قد تمنعهم من الوصول إلى إمكانيتهم الكاملة، يمكن أن تكون هذه الصعوبات شديدة، وتشكل عقبة خطيرة أمام التعلم؛ نتيجة لذلك لا يستطيع المتعلمون الوصول إلى المناهج بشكل صحيح، و تتراوح التحديات من الخفيفة إلى الشديدة.
2-المهارات اللغويةLanguage skills
وتعرف الباحثة المهارات اللغوية إجرائيًا بأنها:هي مجموعة من المهارات الاستقبالية والتعبيرية
التي تستخدمها المعلمة داخل الفصل ومن هذه المهارات التي تقوم بتدريسها مهارة الاستماع ومهارة التحدث مهارة القراءة مهارة الكتابة.
3- استراتيجيات نظرية تريز TRIZ Theory Strategies
تُعرف استراتيجيات نظرية إجرائيًا بأنها: مجموعة من الخطوات الإجرائية والتصورات المعرفية والاستراتيجيات التي نتبعها ومن هذه الاستراتيجيات(استراتيجية الفصل والاستخلاص واستراتيجية تغير الألوان واستراتيجية تقليل التباين واستراتيجية التقسيم والتجزئة، زيادة أو تقليل الآجزاء، استراتيجية الوسيط، واستراتيجية الخدمة الذاتية ) التي تسير عليها المعلمة داخل الفصل،لحل المشكلات والمسائل للوصول لحل المشكلة لتلاميذ الصف الثالث الابتدائي لتنمية المهارات اللغوية لديهم .واعتمدت الباحثة علي الاستراتيجيات التالية:
محددات الدراسة : تتحدد الدراسة الحالية بالمحددات التالية:
1- المحددات المنهجية وتتمثل في:
أ- منهج الدراسة: اتبعت الدراسة الحالية المنهج التجريبي،حيث تم استخدام مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة وسوف يتم تطبيق الاستراتيجية على المجموعة التجربيية في عدم تعرض المجموعة الضابطة لليرنامج القائم على استراتيجية نظرية تريز.
ب- عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة من (20) تلميذًا وتلميذة من الصف الثالث الابتدائي من ذوي صعوبات التعلم، مدرسة الشيخ جبيل الابتدائية، بمركزأبوحماد ، بمحافظة الشرقية، وتم تقسيمهم إلى (10) تلاميذ بالمجموعة التجريبية و(10) بالمجموعة الضابطة ، وتراوحت أعمارهم بين ( 8-9) أعوام ،ومعامل ذكائهم لديهم (90- 110) درجة ، وذلك بعد تطبيق مقياس الدراسة.
ج- أدوات الدراسة:استخدمت الدراسة ما يلي:
1) مقياس المهارات اللغوية للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم للصف الثالث الابتدائي (إعداد / إسماعيل محمد ، رشا الحنفي، هادير محمد، 2023).
2) اختبار المسح النيورولوجي ( إعداد/عبدالوهاب محمد كامل ،2001 ).
3) اختبارالمصفوفات المتتابعة الملون( إعداد/جون رافن ،1956).
4) البرنامج التدريبي القائم على استراتيجيات نظرية تريز .(إعداد/ الباحثة ،2023).
1-المحددات المكانية: تم تطبيق الدراسة الحالية على مجموعة من التلاميذ البالغ عددهم (20) تلميذًاوتلميذةً من ذوي صعوبات التعلم بمدرسة الشخ جبيل، التابعة لإدارة أبوحماد،محافظة الشرقية،وتم تقسيمهم إلى مجموعتين (10) تلاميذ (6ذكور ،و4إناث)كمجموعة تجريبية لتطبيق البرنامج التدريبي عليهم بمدرسة الشيخ جبيل ، و(10) تلاميذ ضابطة كمجموعة ضابطة .
2-المحددات الزمانية: تم تطبيق البرنامج التدريبي في الفصل الدراسي الأول لعام(2021-2022) استغرق البرنامج شهرين وأسبوع ،بواقع (5) جلسات أسبوعيًا بما يعد (44) جلسة مدة كل جلسة تدريبية (45) دقيقة.
د- الأساليب الإحصائية
استخدمت الباحثة الأساليب الإحصائيةا لآتية ،وذلك من خلال حزمة البرامج الإحصائية المعروفة اختصارًا باسم SPSS:
-معاملات الارتباط
-معامل ألفا كرونباخ
-التجزئة النصفية
-اختبار ويلكوكسون
-اختبار مان ويتني
نتائج الدراسة : جاءت نتائج الدراسة محققة لصحة الفروض الدراسة كالآتي :
1) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ) بين متوسطي رتب درجات التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس المهارات اللغوية بعد تطبيق البرنامج التدريبي لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
2) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي ) 0.05 ) بين متوسطي رتب درجات التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في المجموعة التجريبية على مقياس المهارات اللغوية قبل وبعد تطبيق البرنامج التدريبي لصالح القياس البعدي.
3) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في المجموعة التجريبية بعد تطبيق البرنامج التدريبي على مقياس المهارات اللغوية في القياسين البعدي والتتبعي(بعد انتهاء البرنامج التدريبي بشهر).
The current study aimed to identify the effectiveness of using some strategies of the theory of TRIZ to teach the Arabic language in developing the language skills of the third grade students with learning difficulties, during the follow-up period. The study sample consisted of (20) students with learning difficulties in the third grade of primary school. They were divided into two groups (10) an experimental group (10) a control group, and their ages ranged between (8-9) years, an experimental group with an average chronological age of (60.8) and a standard deviation of (0.516) a control group with an average chronological age of (60.8) and a standard deviation of (0.516),), and their intelligence coefficient is (90-110) degrees, and the tools of the current study were applied to them represented in the measuring tool of the colored progressive matrices test by John Raven (Arabization and preparation / Ibrahim Mustafa Hammad, 2008), and the neurological survey scale (prepared by / Abdel-Wahhab Muhammad Kamel, 2007), a measure of language skills for third-grade students with learning difficulties (prepared by / Ismail Badr, Rasha Al-Hanafi, Hader Muhammad, 2023), and the training program based on Therese theory strategies (prepared by / Ismail Badr, Rasha Al-Hanafi, Hader Muhammad, 2023), and the study relied on Experimental method, The results revealed the effectiveness of the training program in developing language skills, and the study recommends TRIZ theory strategies for teaching the Arabic language to achieve positive results in developing language skills for third-grade students with learning difficulties.