الفهرس 
الفصل الأول: مدخل الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 181 |  |  |
| | | from | 181 | | |
المستخلص
التعليم الفني الصناعي له دور الکبير في إعداد القوة البشرية المدربة والمؤهلة للتعامل مع التکنولوجيا الحديثة والقادرة على مواجهة التغيرات المتسارعة وانعکاساتها على طبيعة احتياجات سوق العمل من المهن والمهارات المتغيرة لمواجهة طموحات المجتمع في زيادة الإنتاج، والنمو والتطور.
ويعد تطوير المهارات العقلية وتحفيزها لدى المتعلمين أحد القضايا المهمة فى المجال التربوى والتعليمى، ومن ثم أصبح تناولها بالدراسة والبحث وكذلك تقصى العوامل المرتبطة بها ضرورة لا غنى عنها وذلك بهدف التوصل لفهم أعمق لكيفية تنشيطها، وتشجيع المتعلمين وتمكينهم من الاستغلال الأمثل لمهارات التفكير لديهم بهدف حل المشكلات واتخاذ القرارات ومن ثم تحقيق النواتج التعليمية المرجوة.
وقد ظهر مفهوم الدافعية على يد جيانكارلو وفاسيون فى التسعينات من القرن العشرين حيث سعت جهودهما للكشف عن العمليات المعرفية التى تحفز الأفراد لاستغلال خبراتهم ومعلوماتهم العقلية والتى تمثل حكما يتعلق بما ينبغى القيام به فى موقف معين، وكذلك كيفية تطوير هذا الحكم أو التقييم.
وأن امتلاك الأفراد لمهارات التفكير الناقد (والتى تعد من مهارات التفكير العليا) لا يكفى لممارستها بل إنه يجب أن تكون لديهم الرغبة الشديدة والإرادة لاستخدام تلك المهارات، وتمثل تلك الرغبة الدافعية العقلية وهى ثابته نسبيا أو متأصله لدى ذوى التفكير الناقد.
والدافعية العقلية تجعل الفرد يعمل دائماً من أجل توليد أفكار جديدة وليس مجرد الاكتفاء بفكرة واحدة، فالدافعية العقلية تدفع الفرد من أجل أن يفكر بطريقة معينة تمكنه من إنتاج أفكار جديدة، وهذا بدوره سوف يجعل الفرد يشعر بالسعادة والمتعة في انجاز الاعمال المؤكله اليه؛ ومن جهة أخرى يعتبر النهوض الأكاديمي عاملاً وقائيًا يحمي الطلاب من الفشل الأكاديمي, فضلاً عن كونه وسيلة فعلية للنهوض من حالة الفشل الفعلي.
وتأسيسًا على ما سبق، فإن قصور طلاب التعليم الفني الصناعي في الدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي يعد أحد أبرز الصعوبات التي يعاني منها هؤلاء الطلاب، وقد أكدت الدراسات الأثر الإيجابي للتعلم الاجتماعي الوجداني في بعض المتغيرات السيكولوجية، من هنا تسعى الدراسة الحالية إلى التأكد من فاعلية برنامج قائم على التعلم الاجتماعي الوجداني لتحسين الدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي لدى طلاب التعليم الفني الصناعي.
مشكلة الدراسة
يمكن بلورة مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي:
ما فاعلية برنامج قائم على التعلم الاجتماعي الوجداني لتحسين الدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي لدى طلاب التعليم الفني الصناعي؟
ويتفرع منه الأسئلة التالية:
1) ما الفرق بين القياس البعدى لمقياس الدافعية العقلية لدى كل من المجموعتين التجريبية والضابطه؟
2) ما الفرق بين القياسين القبلى والبعدى لمقياس الدافعية العقلية لدى المجموعة التجريبية؟
3) ما الفرق بين القياسين البعدى والتتبعي لمقياس الدافعية العقلية لدى المجموعة التجريبية؟
4) ما الفرق بين القياس البعدى لمقياس النهوض الأكاديمي لدى كل من المجموعتين التجريبية والضابطه؟
5) ما الفرق بين القياسين القبلى والبعدى لمقياس النهوض الأكاديمي لدى المجموعة التجريبية؟
6) ما الفرق بين القياسين البعدى والتتبعي لمقياس النهوض الأكاديمي لدى المجموعة التجريبية؟
أهداف الدراسة
تهدف هذه الدراسة إلى ما يلى:
1- الكشف عن فاعلية برنامج قائم على التعلم الاجتماعي الوجداني لتحسين الدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي لدى طلاب التعليم الفني الصناعي.
2- التعرف على استمرارية فاعلية برنامج قائم على التعلم الاجتماعي الوجداني لتحسين الدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي لدى طلاب التعليم الفني الصناعي، وحاجاتهم الخاصة التى ينفرد بها دون غيره، وكما تساعد بذلك القائمين على تعليم هؤلاء الطلاب على التخطيط ووضع الخدمات اللازمة المحققة لحاجاتهم.
أهمية الدراسة
تتمثل أهمية الدراسة فيما يلي:
أ – الأهمية النظرية:
1 - تنبع أهمية الدراسة من نوع المشكلة التى تتعرض لها حيث تتناول التعلم الاجتماعي الوجداني والدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي لدى طلاب التعليم الفني الصناعي.
2 – ندرة الدراسات التى أجريت على طلاب التعليم الفني الصناعي وتتناول التعلم الاجتماعي الوجداني والدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي وذلك على المستوى المحلي – فى حدود إطلاع الباحث.
3 – يستعرض الباحث في دراسته بعض الدراسات العربية والأجنبية والتي تتناول مشكلات طلاب التعليم الفني الصناعي ومنها مشكلة خفض الدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي - وذلك على سبيل المثال لا الحصر – حتى تحقق نمو وتراكمية العلم.
ب – الأهمية التطبيقية:
1 – إن أهمية الدراسة يمكن أن ترجع إلى توفير برامج إرشادية تم إعداداها لكى تسهم في تحسين الدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي لدى طلاب التعليم الفني الصناعي من خلال عرض التراث السيكولوجي للمراهقة ومنها الدراسات السابقة التي توضح ما تم استخدامه من استراتيجيات تدريبية.
2 – تصميم أدوات سيكومترية تسهم فى تحديد أدق وفهم أفضل للدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي لدى طلاب التعليم الفني الصناعي.
3 – إشراك الوالدين فى تنفيذ بعض جلسات البرنامج من خلال إرشادهم وتدريبهم على الأساليب المتبعة في تحسين الدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي.
فروض الدراسة
1) توجد فروق بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة من طلاب التعليم الفني الصناعي في الدافعية العقلية في القياس البعدي، لصالح المجموعة التجريبية.
2) توجد فروق بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية من طلاب التعليم الفني الصناعي في الدافعية العقلية في القياسين القبلي والبعدي، لصالح القياس البعدي.
3) لا توجد فروق بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية من طلاب التعليم الفني الصناعي في الدافعية العقلية في القياسين البعدي والتتبعي.
4) توجد فروق بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة من طلاب التعليم الفني الصناعي في النهوض الأكاديمي في القياس البعدي، لصالح المجموعة التجريبية.
5) توجد فروق بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية من طلاب التعليم الفني الصناعي في النهوض الأكاديمي في القياسين القبلي والبعدي، لصالح القياس البعدي.
6) لا توجد فروق بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية من طلاب التعليم الفني الصناعي في النهوض الأكاديمي في القياسين البعدي والتتبعي.
محددات الدراسة
تتحدد الدراسة الحالية بالمحددات التالية:
1- المحددات المنهجية وتضم:
أ- منهج الدراسة:
اعتمدت الدراسة الحالية على المنهج التجريبي وذلك للتحقق من فعالية برنامج تدريبي قائم على التعلم الاجتماعي الوجداني (كمتغير مستقل) لتحسين الدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي (كمتغير تابع) لدى طلاب التعليم الفني الصناعي.
ب- عينة الدراسة:
تكونت عينة الدراسة الحالية من (20) طالبًا من طلاب التعليم الفني الصناعي، وقد تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (16- 18) عامًا بمتوسط حسابي قدره (17.20)، وانحراف معيارى قدره (0.77)، ويعانون من انخفاض في الدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي، تم تقسيمهم بالتساوي إلى مجموعتين تجريبية وضابطة قوام كل منهما (10) طلاب.
جـ- أدوات الدراسة:
تتمثل أدوات الدراسة في مقياس مقياس الدافعية العقلية، مقياس النهوض الأكاديمي، البرنامج القائم على التعلم الاجتماعي الوجداني (إعداد الباحث).
د- الأساليب الإحصائية:
تم استخدام اختبار مان- ويتني، واختبار ويلكوكسون، المتوسط الحسابي، والانحراف المعياري، وذلك من خلال حزمة البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية والمعروفة اختصارًا بـSPSS.
2- المحددات المكانية:
تم تطبيق أدوات الدراسة الحالية في المدرسة الفنية الصناعية بمحافظة قنا.
3- المحددات الزمنية:
تم تطبيق أدوات الدراسة الحالية في العام الدراسي 2022 – 2023م.
نتائج الدراسة
أسفرت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند (0.01) بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في الدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند (0.01) بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في الدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي، وأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في الدافعية العقلية والنهوض الأكاديمي في القياسين البعدي والتتبعي.