الفهرس 
الفصل الأول: مشكلة البحث، وخطة دراستهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 211 |  |  |
| | | from | 211 | | |
المستخلص
للقراءة أهمية كبيرة في حياة البشرية؛ فهي من وسائل النهوض بها، ووسيلة للتقارب والتواصل بين المجتمعات، ونقل ثقافات الأمم وتراثها وتاريخها وحضارتها من أمة إلى أخرى، ومن جيل إلى جيل؛ من خلال الكلمة المطبوعة التي يتم تداولها بيسر وسهولة.
وللقراءة أنواع كثيرة منها القراءة الناقدة والتي يستطيع المتعلم من خلالها قراءة ما بين السطور، وإدراك المعاني الضمنية والتلميحات، والتمييز بين الجيد والرديء، والغث والثمين، وإبداء رأيه فيما يقرأ ويتعرض له من تيارات فكرية، فلا يسلم بصحة قضية أو رأي إلا إذا أعمل عقله وتفكيره ليميز ويتحرى الصواب.
واستراتيجيات التدريس هي إحدى الوسائل الفعالة فى تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى الطلاب ومن هذه الاستراتيجيات استراتيجيات التفكير التشعبي، وقد نشأت استراتيجيات التفكير المتشعب في ظل نظرية التعلم المستند إلى الدماغ، حيث تعد إحدى نتائج دراسة المخ البشري.
مشكلة البحث :
تحددت مشكلة البحث في الصياغة التالية :
وجود قصور في مهارات القراءة الناقدة لدى التلاميذ الصف الثامن المتوسط
أسئلة البحث:
1- تحدد السؤال الرئيس في الصياغة التالية :
ما فاعلية استراتيجيات التفكير المتشعب في تدريس اللغة العربية على تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى تلاميذ الثامن متوسط ؟
هدف البحث:
يهدف البحث إلى تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى تلاميذ الصف الثاني المتوسط بدولة الكويت من خلال استخدام استراتيجيات التفكير المتشعب، والكشف عن فاعلية استخدام استراتيجيات التفكير المتشعب في تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى التلاميذ.
إجراءات البحث
للإجابة عن أسئلة البحث تقوم الباحثة بتتبع ودراسة الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة التي تناولت القراءة الناقدة ومهاراتها، واستراتيجيات التفكير المتشعب، وذلك للقيام بالإجراءات التالية:
أولا-إعداد قائمة بمهارات القراءة الناقدة الأكثر أهمية ومناسبة لتلاميذ الصف الثامن المتوسط بدولة الكويت، وعرضها على المحكمين، وتعديلها وضبطها في ضوء آرائهم.
ثانيا - إعداد اختبار لقياس مهارات القراءة الناقدة لدى تلاميذ الصف الثامن المتوسط بدولة الكويت وذلك من خلال: تحديد الهدف من الاختبار، ومصادر بنائه، ووصفه في صورته الأولية، ثم عرضه على بعض المحكمين، وتعديله في ضوء آرائهم، ثم إجراء التجربة الاستطلاعية للاختبار للتحقق من صدقه وثباته، وتعديله لوضعه في صورته النهائية.
- إعداد دليل المعلم وكتاب التلميذ لتدريس القراءة باستخدام استراتيجيات التفكير المتشعب، وضبطهما.
ثالثا- التحقق من فاعلية استخدام استراتيجيات التفكير المتشعب في تنمية مهارات القراءة الناقدة، وذلك من خلال الإجراءات التالية:
- اختيار عينة البحث من تلاميذ الصف الثامن المتوسط بدولة الكويت، وتقسيمها إلى مجموعتين تجريبية وضابطة، وضبط المتغيرات.
- التطبيق القبلي لاختبار مهارات القراءة الناقدة على تلاميذ المجموعتين.
- تدريس دروس القراءة باستخدام استراتيجيات التفكير المتشعب لتلاميذ المجموعة التجريبية، في الوقت نفسه تدرس فيه المجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة.
- التطبيق البعدي لاختبار مهارات القراءة الناقدة على تلاميذ المجموعتين.
نتائج البحث:
-يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات الطلاب في القياس البعدي للمجموعتين الضابطة والتجريبية لمدى تحقق مهارات القراءة الناقدة ككل لصالح المجموعة التجريبية.
-يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات الطلاب في القياس البعدي للمجموعتين الضابطة والتجريبية في كل مهارة من مهارات القراءة الناقدة لصالح المجموعة التجريبية.
-يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات الطلاب في القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في كل مهارة من مهارات القراءة الناقدة لصالح القياس البعدي.
-يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات الطلاب في القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية لمدى تحقق مهارات القراءة الناقدة ككل لصالح القياس البعدي.