الفهرس 
مدخل الدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 275 |  |  |
| | | from | 275 | | |
المستخلص
”تعد الحواس هي المنافذ الرئيسية التي يطل الإنسان من خلالها على العالم الخارجي، وهي روافد المعرفة التي يستقبل من خلالها الإنسان المعلومات على اختلاف أنواعها ومستوياتها ومقاديرها، حيث يثري الإنسان معلوماته عن العالم الخارجي ويتفاعل معه تأثيرا وتأثرا فيتحقق له التوافق المنشود، يقول الله تعالى في سورة النحل آية (۷۸) ﴿وَاللَّهُ أَخْرَجَكُمْ مِنْ بُطُونِ أُمَّهَاتِكُمْ لَا تَعْلَمُونَ شَيْئًا وَجَعَلَ لَكُمُ السَّمْعَ وَالْأَبْصَارَ وَالْأَفْئِدَةَ لَعَلَّكُمْ تَشْكُرُونَ وَفِي الآية الكريمة إشارة إلى أهم حاستين لدى الإنسان تسهمان في عملية التعلم واكتســـاب العلــم والمعرفة، وعندما يحرم الإنسان من إحدى هاتين الحاستين فإنه يفقد رافدا معرفيا مما يحرمـــــه من المعلومات السمعية أو البصرية على الترتيب، والتي ينعكس أثرها السلبي على عمليتي الانتباه والإدراك، ومن ثم عملية التفكير بأنواعها المختلفة خاصة التفكير الابتكاري وكافة عمليات التجهيز والمعالجة المعلوماتية اللاحقة، ويذكر أرسطو قديما بأنه”” من فقدَ حِسَا فَقدَ فَقَدْ عِلْمًا”” ويُعد الانتباه Attention أحد أهم العمليات العقلية التي تلعب دورا فاعلا في عملية التعلم، إذ يعتبر شرطا أساسيًا للتعلم الجيد، إذ إنه لكي يحدث التعلم لابد من توفر الانتباه بالدرجة الأولى ولابد من المحافظة على هذا الانتباه ثانيا، ومن بين أنواع الانتباه التي تؤثر بشكل مباشر في عملية التعلم الانتباه الانتقائي selective Attention الذي يلعب دورا أساسيا في اكتساب المهارات الأكاديمية، ويكون خاصا بالمثيرات السمعية أو البصرية، ويسمح بمعالجة معلومة دون أخرى، كما أنه يساعد في تركيز الانتباه على المثير المطلوب؛ مما يزيد من عملية التعلم ومن هنا فقد رأت الباحثة أن التلاميذ ذوى فرط الحركة يعانون بعضا من القصـور فـي الانتباه السمعي والبصري ويؤثر ذلك علي توافقهم النفسي والاجتماعي، ومن ثم تتأثر درجــة إقبالهم علي الحياة الاجتماعية ومن ثم يتدني مستوي الصحة النفسية لديهم وذلك نظــرا للتغيرات الاجتماعية السريعة والمتوالية وتدني مستوي العلاقات الإنسانية وعدم الإلتفات لمتطلبات هذه الفئة من التلاميذ، إضافة إلي إفتقار المؤسسات التربوية والتعليمية للأخصائيين المؤهلين نفسيا وعلميا في التصدى لأوجه القصور في الانتباه السمعي والبصري لـدي هـذه الفئة وطرق تنمية مهاراتهم في الانتباه السمعي والبصري، لذا فقد أقدمت الباحثة على إجـراء هذه الدراسة كإسهامة متواضعة منها في سد نواح العجز في هذا المجال وذلك بتقديم برنامج تدريبي بعد إسترشادها بالبحوث والدراسات السابقة في هذا المجال والتي تعتبر هذه البــرامج ذات كفاءة وفعالية كبيرة فى التصدى لأوجه القصور المختلفة لهذه الفئة من التلاميذ بصفة عامة وفي مجال مهارات الانتباه السمعي والبصري بصفة خاصة. مشكلة الدراسة يعتبر تشتت الانتباه من أهم المشكلات التي يعاني منها الأطفال ذوى فرط الحركة ، حيث يتشتت انتباه الطفل داخل الفصل الدراسي بين عدد من المثيرات السمعية والبصرية المحيطة به، الأمر الذي يقلل من مدى استفادته من العملية التعليمية ومن البرامج العلاجية المقدمة لهم. وفي ضوء ما سبق تحاول الدراسة الإجابة على التساؤل الرئيسي التالي: هل البرنامج فعال في تنمية الانتباه السمعي والبصري للتلاميذ ذوى فرط الحركة ؟ وينبثق من هذا التساؤل العام عدة أسئلة فرعية تحاول الدراسة الإجابة عليها وهي: 1. هل توجد فروق دالة بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية مقياس الانتباه السمعي والبصرى قبل تطبيق البرنامج المعرفي السلوكي وبعده؟ 2.هل توجد فروق دالة بين متوسطات الأزمنة التي استغرقها أفراد المجموعة التجريبية على مقياس الانتباه السمعي والبصري قبل تطبيق البرنامج المعرفي السلوكي وبعدة؟ 3.هل توجد فروق دالة بين متوسطات درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة على 4. مقياس الانتباه السمعي والبصرى في القياس البعدي؟ 5. هل توجد فروق دالة بين متوسطات الأزمنة التي استغرقها أفراد المجموعة التجريبية والضابطة على مقياس الانتباه السمعي والبصري في القياس البعدي؟ 6. هل توجد فروق دالة بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية على مقياس الانتباه السمعي والبصرى وذلك بالقياسين البعدي والتتبعي؟ 7.هل توجد فروق دالة بين متوسطات الأزمنة التي استغرقها أفراد المجموعة التجريبية على مقياس الانتباه السمعي والبصري وذلك بالقياسين البعدي والتتبعي؟ أهداف الدراسة تتمثل أهداف الدراسة الحالية فيما يلي: التحقق من فعالية البرنامج المقترح في تنمية الانتباه السمعي والبصري لدى الأطفال ذوى فرط الحركة فروض الدراسة وفى ضوء عرض الدراسات السابقة يتم صياغة فروض الدراسة على النحو التالى: 1.توجد فروق داله لحصانيا بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية من حيث الأداء على مقياس الانتباء السمعي والبصرى قبل تطبيق البرنامج المعرفي السلوكي وبعده لصالح التطبيق البعدي. 2. توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي رتب الأزمنة التي استغرقها أفراد المجموعة التجريبية على مقياس الانتباه السمعي والبصري قبل تطبيق البرنامج المعرفي السلوكي وبعدة لصالح التطبيق البعدي. 3. توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعتين التجريبية ونظراتهم في المجموعة الضابطة من حيث الأداء على مقياس الانتباه السمعي والبصري في القياس البعدي لصالح أفراد المجموعة التجريبية. 4. توجد فروق داله احصائيا بين متوسطى رتب الأزمنة التي استغرقها أفراد المجموعة التجريبية ونظراتهم في المجموعة الضابطة من حيث الزمن المستغرق بمقياس الانتباه السمعي والبصري في القياس البعدي لصالح أفراد المجموعة التجريبية. 5. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطى رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية من حيث الأداء على مقياس الانتباه السمعي والبصرى وذلك بالقياسين البعدي والتتبعي. 6. لا توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي رتب الأزمنة التي استغرقها أفراد المجموعة التجريبية من حيث مقياس الانتباه السمعي والبصري وذلك بالقياسين البعدي و التتبعي. إجراءات الدراسة أولاُ: عينة الدراسة تم إختيار عينة الدراسة الحالية بالطريقة العمدية المقصودة، وتكونت في صورتها النهائية من (40) طفل و طفلة من ذوى فرط الحركة من مركز الدولى لرعاية ذوى الاحتياجات الخاصة ثانياً: أدوات الدراسة 1. مقياس فرط الحركة ونقص الانتباه ( إعداد / عبد الرقيب البحيري ، 2014 ) 2. مقياس الذكاء استانفورد بنية الصورة الخامسة (اعداد /صفوت فرج ، 2010) 3. مقياس الانتباه السمعي والبصري ( إعداد / الباحثة ) 4. البرنامج المعرفي السلوكي ( إعداد / الباحثة ) ثالثاً: الأساليب الإحصائية - اختبار ويلكوكسون Wilcoxon Test اللابارامتری لحساب دلالة الفروق بين المجموعات المرتبطة - اختبار مان ويتني Mann-Whitney Test اللابارامتری لحساب لدلالة الفروق بين المجموعات المستقلة نتائج الدراسة 1. وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية بالنسبة للأداء على مقياس الانتباه السمعي والبصرى قبل تطبيق البرنامج المعرفي السلوكي وبعده لصالح التطبيق البعدى. 2. وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب الأزمنة التي استغرقها أفراد المجموعة التجريبية بالنسبة للزمن على مقياس الانتباه السمعي والبصري قبل تطبيق البرنامج المعرفي السلوكي وبعدة لصالح التطبيق البعدي. 3. وجود فروق داله إحصائيا بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة بالنسبة للأداء على مقياس الانتباه السمعي والبصرى في القياس البعدي لصالح أفراد المجموعة التجريبية. 4. وجود فروق داله إحصائيا بين متوسطي رتب الأزمنة التي استغرقها أفراد المجموعة التجريبية والضابطة بالنسبة للزمن على مقياس الانتباه السمعي والبصري في القياس البعدي لصالح أفراد المجموعة التجريبية. 5. عدم وجود فروق داله إحصائيا بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية بالنسبة للأداء على مقياس الانتباه السمعي والبصرى وذلك بالقياسين البعدي والتتبعي. 6. عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب الأزمنة التي استغرقها أفراد المجموعة التجريبية بالنسبة للزمن على مقياس الانتباه السمعي والبصري وذلك بالقياسين البعدي والتتبعي.