الفهرس 
مشكلة البحث وإجراءات دراستهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 294 |  |  |
| | | from | 294 | | |
المستخلص
تحددت مشكلة البحث فى ضعف مكونات البراعة الرياضياتية لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائى؛ مما استلزم البحث عن استراتيجيات حديثة فى التعليم والتعلم تساعد فى تنمية البراعة الرياضياتية والذات الأكاديمية لدى التلاميذ, ولعل الدمج بين نموذج التعلم الخبراتي وخرائط التفكير قد يسهم فى تنمية البراعة الرياضياتية والذات الأكاديمية لدى تلاميذ الصف السادس الإبتدائى.
أسئلة البحث:
تحدد السؤال الرئيس للبحث فى الصياغة التالية:
ما أثر الدمج بين نموذج التعلم الخبراتي وخرائط التفكير على تنمية البراعة الرياضياتية والذات الأكاديمية لدى تلاميذ الصف السادس الإبتدائى ؟
وتمت الإجابة عليه من خلال إجابة الأسئلة الفرعية التالية :
1- ما التصور المقترح لتدريس وحدتى ” الأعداد الصحيحة ” و ” الهندسة والقياس ” من مقرر الصف السادس الإبتدائى وفقاً للدمج بين نموذج التعلم الخبراتي وخرائط التفكير؟
2- ما أثر الدمج بين نموذج التعلم الخبراتي وخرائط التفكير على تنمية البراعة الرياضياتية لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائى ؟
3- ما أثر الدمج بين نموذج التعلم الخبراتي وخرائط التفكير على تنمية الذات الأكاديمية لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائى ؟
أهداف البحث :
هدف البحث الحالى إلى :
1- قياس أثر الدمج بين نموذج التعلم الخبراتي وخرائط التفكير على تنمية البراعة الرياضياتية لدى تلاميذ الصف السادس الإبتدائى.
2- قياس أثر الدمج بين نموذج التعلم الخبراتي وخرائط التفكير على تنمية الذات الأكاديمية لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائى .
أهمية البحث:
ترجع أهمية البحث إلى ما يلى:
1- توجيه نظر القائمين على تخطيط وتطوير مناهج الرياضيات بالمرحلة الابتدائية إلى تضمين التعلم الخبراتي وخرائط التفكير فى تلك المناهج ومناهج الرياضيات بصفة عامة .
2- استفادة معلمى الرياضيات بالمرحلة الابتدائية من دليل المعلم لشرح كيفية استخدام الدمج بين نموذج التعلم الخبراتي وخرائط التفكير فى تدريس مادة الرياضيات، وتنمية أبعاد البراعة الرياضياتية لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائى.
3- توجيه نظر الباحثين إلى فتح المجال لدراسات بحثية مستقبلية أخرى فى مجال تدريس الرياضيات من خلال استخدام الدمج بين نموذج التعلم الخبراتي وخرائط التفكير مع متغيرات بحثية أخرى مختلفة وفى مراحل تعليمية أخرى.
فروض البحث:
بناءً على ما اتضح للباحث من نتائج البحوث والدراسات السابقة صاغ الباحث الفروض التالية:
1- يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة فى التطبيق البعدى لاختبار البراعة الرياضياتية لصالح المجموعة التجريبية .
2- يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطى درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لمقياس الذات الأكاديمية لصالح المجموعة التجريبية .
حدود البحث:
اقتصر البحث الحالى على الحدود التالية:
1- مجموعة من تلاميذ الصف السادس الابتدائى بمدرسة صلاح الدين الأيوبى الإبتدائية التابعة لإدارة سمسطا التعليمية ( مقر عمل الباحث ).
2- وحدتا ” الأعداد الصحيحة ” و ” الهندسة والقياس ” بالفصل الدراسى الثانى من محتوى كتاب الرياضيات للصف السادس الابتدائى؛ لما تتضمنه هاتين الوحدتين من عدة دروس تحتوى على الكثير من المفاهيم والمهارات الرياضياتية قد تسهم ممارستها فى تنمية البراعة الرياضياتية لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائى.
3- أبعاد البراعة الرياضياتية وهى: الاستيعاب المفاهيمى، الطلاقة الإجرائية، الكفاءة الاستراتيجية، والاستدلال التكيفى.
متغيرات البحث:
1- المتغير المستقل : الدمج بين التعلم الخبراتي وخرائط التفكير
2- المتغيران التابعان: أ- البراعة الرياضياتية.
ب- الذات الأكاديمية.
منهج البحث:
اعتمد البحث الحالى على المنهج التجريبى القائم على التصميم شبه التجريبى القائم على نظام المجموعتين : (المجموعة الضابطة التى تدرس بالطريقة التقليدية , والمجموعة التجريبية التى تدرس من خلال الدمج بين نموذج التعلم الخبراتي وخرائط التفكير).
مواد البحث:
دليل معلم لتدريس وحدتى ” الأعداد الصحيحة ” و ” الهندسة والقياس ” المقررتين على تلاميذ الصف السادس الابتدائى بالفصل الدراسى الثانى بمادة الرياضيات وفقا للدمج بين نموذج التعلم الخبراتي وخرائط التفكير.
أدوات البحث:
1- اختبار البراعة الرياضياتية للأبعاد الأربعة:
( الاستيعاب المفاهيمى، الطلاقة الاجرائية، الكفاءة الاستراتيجية، الاستدلال التكيفى ) .
2- مقياس الذات الأكاديمية.
الخطوات الإجرائية للبحث:
سارت إجراءات البحث وفقاً للخطوات التالية :
1- الاطلاع على الأدبيات والدراسات والبحوث السابقة المرتبطة بموضوع البحث والتى تتمثل فى دراسة نظرية عن نموذج التعلم الخبراتي، وخرائط التفكير، والبراعة الرياضياتية، والذات الأكاديمية .
2- تحليل محتوى وحدتى ” الأعداد الصحيحة ” و ” الهندسة والقياس ” بالفصل الدراسى الثانى بالصف السادس الابتدائى لتحديد جوانب التعلم ( مفاهيم – مبادئ – مهارات ).
3- إعداد دليل معلم موضحاً فيه تصميم المحتوى وفقاً للدمج بين نموذج التعلم الخبراتي وخرائط التفكير.
4- عرض دليل المعلم على مجموعة من المحكمين ؛ لتحكيمه وضبطه .
5- إعداد اختبار البراعة الرياضياتية , وعرضه على السادة المحكمين ، وضبطه .
6- إعداد مقياس النزعة الرياضياتية المنتجة، وعرضه على السادة المحكمين، وضبطه .
7- إعداد مقياس الذات الأكاديمية، وعرضه على السادة المحكمين، وضبطه.
8- إجراء تجربة استطلاعية لحساب الثبات والزمن اللازم لتطبيق اختبار البراعة الرياضياتية ومقياس الذات الأكاديمية.
9- اختيار مجموعة البحث من تلاميذ الصف السادس الإبتدائى وتقسيمها الى مجموعتين ؛ ضابطة وتجريبية .
10- تطبيق أدوات البحث قبلياً على المجموعتين .
11- التدريس للمجموعة التجريبية باستخدام الدمج بين نموذج التعلم الخبراتي, والتدريس للمجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية .
12- تطبيق أدوات البحث بعدياً على المجموعتين .
13- رصد الدرجات ومعالجتها احصائياً .
14- التحقق من فروض البحث و تفسير النتائج ومناقشتها .
15- تقديم التوصيات والمقترحات .
نتائج البحث:
توصل البحث الحالي إلى النتائج الآتية:
1- وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية (التي درست وفقًا للدمج بين التعلم الخبراتي وخرائط التفكير) ودرجات تلاميذ المجموعة الضابطة (التي درست بالطريقة المعتادة) في التطبيق البعدي لاختبار البراعة الرياضياتية لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.
2- وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية (التي درست وفقًا للدمج بين التعلم الخبراتي وخرائط التفكير) ودرجات تلميذات المجموعة الضابطة (التي درست بالطريقة المعتادة) في التطبيق البعدي لمقياس الذات الأكاديمية لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية