الفهرس 
الاطار النظري والدراسات المرجعية
الادوات والاجهزةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 172 |  |  |
| | | from | 172 | | |
المستخلص
في ظل عصر سادت فيه وسائل وأدوات التكنولوجيا والمعلومات واتسعت التغيرات وازدادت التحديات، ونتيجة لما يحظى فيه التفكير وجودة التفكير اليوم من أهمية وضرورة، فقد ظهرت العديد من الاتجاهات الحديثة تطالب بتنمية ودمج مهارات التفكير في المقررات الدراسية كمادة أساسية يتعلم من خلالها الطالب على ماهية التفكير وأهميته ومهاراته والاستراتيجيات التي تعمل على تحفيزه واستثارته في العملية التعليمية، واتجاهات أخرى تطالب باستخدام أدوات التكنولوجيا كاستراتيجية للتعليم والتعلم وتطوير المناهج لتبنى على أساس أنشطة تفكيرية تتخلل المواد التدريسية وتكون عنصرًا مبني عليها وليست مستقلة عنها
لقد أصبحنا اليوم بحاجة لتمكين المعلم وتزويده بالأدوات الصحيحة التي تهيؤه وتعينه على إعداد جيل قادر على حسن التفكير والإبداع والعطاء والتميز، ولن يتأتى ذلك إن لم يتم استحداث طرق ومهارات واستراتيجيات حديثة تمكن من خلق جيل واعي قادر على تنظيم الذات وحل المشكلات والتفكير الإبداعي الناقد، وبما أننا نعيش في عالم المعرفة والثورة المعلوماتية ووسائل التكنولوجيا الحديثة فقد أصبحت العملية التعليمية والفصول الدراسية لا تخلو من تلك الأدوات وأصبح لزامًا على المدرس استخدامها وتفعيلها وتنشيط المتعلمين من خلالها بجانب الطرق الاعتيادية في التعليم. (19: 41)
وتحتوى محركات البحث عبر الإنترنت العديد من مجالات المعرفة، إلا أنها لا تراعي طبيعة الطالب الباحث عن المعلومة من حيث سنه أو إدراكه كما تتيح له الاطلاع على جمیع مواقع البحث دون تحفظ، كذا تتشعب عملية البحث كثیراً في موضوعات بعیدة كل البعد عن محور البحث الاساسي، بما یؤدي إلى التشتت في الحصول على المعلومة المطلوبة، الأمر الذي يفقد عملية البحث الكثير من فوائدها والنتائج المرجوة منها. (15: 23)
ويشير روبرت شوارتز، دي أن بيركنز (2003) إلي ان عملية التفكير فوق المعرفي يكون مركزها القشرة المخية، لذلك هي تقتصر علي البشر فقط، وهي بمثابة القدرة علي التخطيط والوعي بالخطوات والاستراتيجيات التي نتخذها لحل المشكلات والقدرة علي تقييم كفاءة تفكيرنا, ولذا يعد التفكير في التفكير ”Metacognition” من الموضوعات التي حظيت باهتمام كبير في السنوات القليلة الماضية حيث يعد طريقة جديدة في تدريس التفكير، فالمفكر الجيد لابد أن يستخدم استراتيجيات فوق المعرفة، وهذا يتطلب من المعلمين مساعدة الطلاب علي أن يتعلموا كيف يفكرون في تفكيرهم وفي تفكير الآخرين أيضا حتى يتحسن تعليهم.( 18: 159)
ويعد التفكير فوق المعرفي من أنماط التفكير المهمة؛ فهو يساعد المتعلم على تحسين طريقه تفكيره حيث يرفع من مستوى الوعي بتفكيره وتقييم ما يدرسونه، فهو بذلك مولد للأفكار ومخطط وناقد ومقييم لمدى التقدم ومدعم وموجه في آن واحد وبالتالي يكون لديه تفكير منتج قادر على مواجهه متطلبات الحياة. (35: 134)
وتضيف إيمان الرويثى (2013) أن تنمية التحكم في الذات والاتصال الذاتي تسهم في الإرتقاء بمستوي التفكير فوق المعرفة عن التفكير، وذلك لأن الطالب يقوم بعدة أدوار في أثناء حل مشكلة معينه فهو في أوقات مختلفة يكون مولداً للأفكار ومخططاً لها وناقداً ومراقباً لمدي التقدم الحادث ومدعماً لفكرة معينة وموجهاً لسلوك معين للوصول إلي حل للمشكلة, وهذا يتطلب طالبا متميزا قادرا مواجهه التحديات في مستقبل التربية الحديثة والتي اصبحت من ضمن متطلباتها ليس فقط إعداد طالب يمتلك المعرفة والقدرة علي التفكير بل قادرا علي التفكير في التفكير، وما فوق المعرفة. ( 3: 89)
وفي هذا الصدد تشير العديد من البحوث إلي أن الطلاب الذين يمتلكون مهارات التفكير فوق المعرفي هم الأكثر فاعلية في التنظيم الذاتى لما لديهم من مقدرة علي ضبط عمليات التعلم والتعامل مع المشكلات والتحديات التى تواجههم، وكذا القدرة علي التوافق والانسجام في مواقف الحياة المختلفة، كما أن استخدام مهارات فوق المعرفة له أهمية كبيرة في الانتقال من مستوي التعلم الكمي إلي النوعي الذي يستهدف إعداد وتأهيل الطالب باعتباره محور العملية التعليمية, ويحدث التنظيم الذاتى Self-Regulationعندما يؤدي الطلاب فى أنشطة تعليمية داخل بيئات شخصية تعزز تنظيم الذات لديهم حيث لا يتوقف فقط على اكتساب المعلومات والمعارف أو تطوير الأداء وإنما يمتد أيضاً إلى زيادة وعى الطالب بعملية تعلمة، وطرق تعاملة مع المعلومات وقدرته على الاستفادة من التغذية الراجعة فى المواقف التعليمية المختلفة وتنظيمه لبيئة تعلمة بما يتناسب مع قدراتة الذاتية.(16: 81)
تتحدد مشكلة البحث الحالى في السؤال الرئيس التالي:
من أجل تنمية المستويات العليا من التفكير والتنظيم الذاتي لدى الطلاب ينبغي مساعدتهم على اكتساب مهارات التفكير فوق المعرفي والتنظيم الذاتي التي تشير إلى الوعي والتحكم بما نمتلكه من قدرات واستراتيجيات ومصادر ووسائل نحتاجها لأداء المهام بفاعلية أكثر، لذا يُعد امتلاك هذه المهارات هدفًا تعليميًا وضروريًا ومطلبًا تربويًا يسعى المربون إلى تنميته لدى الطلاب في عصر الانفجار المعرفي والتكنولوجي وخاصة في مجالات العلم والتكنولوجيا والمعلوماتية والاتصالات.
ويظل السؤال القائم والذي بنيت على أساسه الدراسة الحالية ما أثر استخدام استراتيجية الاستقصاء الشبكى الموجه فى تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي ومهارات التنظيم الذاتى لتعلم بعض مهارات كرة القدم لدى طلاب كلية التربية الرياضية ؟ ويتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية:
1.ما فاعلية استراتيجية الاستقصاء الشبكى الموجه في تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي لتعلم بعض مهارات كرة القدم لدى طلاب كلية التربية الرياضية؟
2.ما أثر استخدام استراتيجية الاستقصاء الشبكى الموجه على مهارات التنظيم الذاتى لتعلم بعض مهارات كرة القدم لدى طلاب كلية التربية الرياضية؟
3.ما العلاقة الارتباطية بين مهارات التفكير فوق المعرفة ومهارات التنظيم الذاتى لتعلم بعض مهارات كرة القدم لدى طلاب كلية التربية الرياضية؟
ثانياً: أهداف البحث
هدف البحث الحالي إلى ما يلي:
1.الكشف عن مدى فاعلية استراتيجية تدريسية جديدة قد تسهم في تنمية مهارات التفكير العليا ومهارات التنظيم الذاتى.
2.تقديم نموذج إجرائي قائم على الاستقصاء الشبكى الموجه من خلال مواقف لتعلم بعض مهارات كرة القدم لدى طلاب كلية التربية الرياضية؟
3.تذليل الصعوبات التي تواجه الطلاب بشكل عام للبحث عبر الويب وذلك عن طريق تقليل الوقت والجهد عند البحث عن المعلومات المرتبطة بموضوع معين.
ثالثاً: فروض البحث :
يحاول البحث الحالي التحقق من صحة الفروض الآتية:
oتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة الضابطة في التفكير فوق المعرفي والتنظيم الذاتي وبعض مهارات كرة القدم لصالح القياس البعدي.
oتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التفكير فوق المعرفي والتنظيم الذاتي وبعض مهارات كرة القدم لصالح القياس البعدي.
oتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين الضابطة والتجريبية في التفكير فوق المعرفي والتنظيم الذاتي وبعض مهارات كرة القدم لصالح القياس البعدي للمجموعة الضابطة.
oتوجد علاقة ارتباطية دالة بين كلاً من التفكير فوق المعرفي والتنظيم الذاتي وبعض مهارات كرة القدم.
رابعاً: المصطلحات المستخدمة فى البحث
o (1) مفهوم الاستقصاء الشبكى الموجه:
ویعرف Jacqueline (2007( الاستقصاء الشبكى الموجه على أنه ”: نموذج یجمع بین التخطیط التربوي المحكم والاستعمال العقلاني للحواسیب، مع الاستخدام الفعال للإنترنت لتعزیز الممارسات التعلیمیة.”( Jacqueline 2007: pp 42)
(2) مفهوم التفكير فوق المعرفة:
ويعرفه فتحي جروان (2005) بأنها: ”مهارات عقلية معقدة تقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة الموجهة لحل المشكلة واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة متطلبات مهمة التفكير. (فتحي جروان :2005، ص 91)
(3) مفهوم التنظيم الذاتى:
تعرف سمر لاشين (2009) التنظيم الذاتى بأنه: ” مجموعة الخطوات أو الأفعال أو السلوكيات التى يمارسها المتعلم شعوراً من أجل اكتساب المعلومات وتخزينها والاحتفاظ بها واسترجاعها عند الحاجة إليها ”. (سمر لاشين:2009 ، ص 96)
طرق إجـراءات البحث
أولاً : منهج البحث :
استخدم الباحث المنهج شبة التجريبي ذو التصميم التجريبي لمجموعتين أحداهما تجريبية والأخرى ضابطة باستخدام القياس القبلي والبعدي، نظراً لملائمته لطبيعة هذه الدراسة.
مجتمع وعينة البحث:
مجتمع البحث:
تمثل مجتمع البحث من طلاب الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية بجامعة بنها للعام الدراسي 2022/2023م.
عينة البحث:
قام الباحث باختيار عينة البحث الاساسية بالطريقة العشوائية من طلاب الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية بجامعة بنها للعام الدراسي 2021/2022م، وبلغ عددهم (40) طالب، والتي تم تقسيمهم الي عينة تجريبية وقوامها (20) طالب ، وعينة ضابطة وقوامها (20) طالب ، كما تم اختيار عينة أخري استطلاعية وقوامها (20) طلاب
الدراسة الاساسية :
أ: القياس القبلي:
تم أجراء الاختبارات القبلية لمتغيرات قيد الدراسة على أفراد عينة البحث الاساسية التجريبية والضابطة والبالغ عدد كل منهم (20) طالب, وأجريت الاختبارات بكلية التربية الرياضية بجامعة بنها وذلك خلال الفترة من 26/2 /2022 الي27/2 / 2022م.
ب: تطبيق البرنامج:
تم تطبيق البرنامج المقترح علي عينة البحث الاساسية خلال الفترة من 1/ 3/2022 الي17 / 5 /2022م بكلية التربية الرياضية بجامعة بنها، وقد تم تطبيق البرنامج المقترح علي العينة التجريبية، بينما استخدم المجموعة الضابطة البرنامج التقليدي والمتبع.
ج: القياس البعدي:
تم أجراء الاختبارات البعدية بنفس ظروف الاختبارات القبلية على أفراد عينة البحث الاساسية التجريبية والضابطة والبالغ عدد كل منهم (20) طالب، وأجريت بكلية التربية الرياضية بجامعة بنها وذلك خلال الفترة من 18/5/ 2022 الي 19/5 /2022 .
المعالجات الاحصائية
قام الباحث بمعالجة البيانات باستخدام البرنامج الاحصائى IBM SPSS Statistics 22 للحصول على المعالجات الاحصائية التالية :
-المتوسط الحسابى .
-الانحراف المعيارى .
-النسبة المئوية .
-معامل الإلتواء .
-معامل التفرطح .
-معامل الاختلاف .
-اختبار ”ت” للعينات المستقلة والمرتبطة.
-معدل التغير ”نسب التحسن”