الفهرس 
تعريف الديسلكسيا.يوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 212 |  |  |
| | | from | 212 | | |
المستخلص
يعتبر ميدان صعوبات التعلم وخاصَّة العسر القرائي من أهم المجالات في ميدان التربية وعلم النفس؛ حيث بدأ الاهتمام بتلاميذ ذوي صعوبات التعلم منذ العقود الأربعة الأخيرة من القرن الماضي؛ ويرجع ذلك لتقديم الخدمات التربويَّة والعلاجيَّة لتلك الفئة من الطلاب. وليس هناك شك بأنَّ الطالب الذي يعاني من أعراض الديسلكسيا تعوقه العديد من المشكلات النفسيَّة التي تستهلك جهده وطاقته ويكون حاله في الأغلب مقاومًا للتوتر والقلق الداخلي والمحاولة المستمرة في كسب ثقة الوالدين والمعلمين والأقران، ويشعر بأنه أقل من زملائه؛ ممَّا يضعه تحت العديد من الضغوط النفسيَّة التي قد تؤدي إلى خوفه وتسربه وهروبه من المدرسة، ومشكلات أكبر من ذلك.
أولًا: مشكلة الدراسة:
يُمكن صياغة مشكلة الدراسة الحالية من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية:
ما فاعلية البرنامج التدريبي الانتقائي التكاملي لتخفيف أعراض الديسلكسيا وأثره على مستوى تقدير الذات لدى المراهقين؟
ثانيًا: أهداف الدراسة:
هدفت هذه الدراسة التعرُّف على:
فاعلية البرنامج التدريبي الانتقائي التكاملي في التخفيف من أعراض الديسلكسيا وأثر ذلك على مستوى تقدير الذات لدى المراهقين.
ثالثًا: أهميَّة الدراسة:
• الأهميَّة النظريَّة:
تكمن الأهميَّة النظرية للبحث كونه إطارًا نظريًّا لعسر الديسلكسيا وتقدير الذات؛ نظرًا لتأثيرها على مستوى تقدير الذات للفرد كما تمَّ:
1-إلقاء الضوء على عدد من الفنيات بشكل تكاملي.
2-محاولة التخفيف من أعراض الديسلكسيا من خلال استخدام العديد من الفنيات التابعة لأكثر من نظرية.
3-معرفة أثر البرنامج على مستوى تقدير الذات، من خلال التخفيف من أعراض الديسلكسيا باستخدام مجموعة من الجلسات والفنيات والأنشطة التي أثبتت الدراسات السابقة فاعليتها في تخفيف أعراض الديسلكسيا.
4- محاولة للانتقال بالظاهرة من مرحلة الوصف إلى مرحلة التدخل لتقديم التدريبات والأنشطة لتخفيف أعراض الديسلكسيا، ومحاولة تعديل السلوك.
5-جاءت الدراسة الحالية مناسبة للاتجاه الحديث الذي يؤكد ضرورة استخدام البرامج التكاملية والانتقائية.
• الأهميَّة التطبيقيَّة:
جاءت الأهميَّة التطبيقيَّة لهذا البحث بناءً على النتائج المتوقعة والتي في ضوئها ما يلي:
1- مساعدة العاملين لتقديم الدعم لتلاميذ الديسلكسيا على تخطي مرحلة المراهقة.
2- محاولة رفع مستوى تقديرهم لذواتهم لديهم.
3- تقديم برنامج تدريبي لتلاميذ الديسلكسيا من المراهقين يشتمل على أنشطة ومهارات وفعاليات مناسبة لمستوى العينة وقدراتها.
4- توجيه الآباء والمؤسسات التربويَّة إلى كيفية التعامل مع مراهقي الديسلكسيا بشكل يضمن فهمهم وتوفير الظروف المناسبة لنموهم بطريقة إيجابية، والمساعدة على فهم تنمية مستوى تقدير الذات لدى تلاميذ الديسلكسيا، والتقليل من العوامل المعيقة لهذا النمو.
•رابعًا: فروض البحث:
ومن خلال ما سبق عرضه تتضح فروض البحث وهي كما يلي:
1) وجود فروق ذات دلالة إحصائيَّة بين متوسطات درجات أفراد العينة في القياس القبلي والبعدي لتخفيف أعراض الديسلكسيا لصالح القياس القبلي.
2) تُوجد فروقٌ ذات دلالة إحصائيَّة بين متوسطات درجات أفراد العينة في القياس القبلي والبعدي لتقدير الذات لأفراد العينة لصالح القياس البعدي.
3) لا تُوجد فروقٌ ذات دلالة إحصائيَّة بين متوسطات درجات أفراد العينة في القياس البعدي والتتبعي لأعراض الديسلكسيا.
4) لا تُوجد فروقٌ ذات دلالة إحصائيَّة بين متوسطات درجات أفراد العينة في القياس البعدي والتتبعي لتقدير الذات لدى تلاميذ الديسلكسيا.
خامسًا: محددات الدراسة:
1)العينة
- العينة السيكومترية: تكوَّنت عينة الدراسة الاستطلاعية من (150) طالبًا وطالبة من طلاب الصف الأوَّل للمرحلة الإعدادية بمدرسة شوشاي الإعدادية المشتركة، وتلاميذ مدرسة كفر السيد الإعدادية بأشمون - منوفية، وتمَّ اختيارها بطريقة عشوائية لتقنين الأدوات، وتحديد العينة النهائية، للعام الدراسي 2021.
- العينة الأساسية: كانت العينة المستخدمة (10) من طلبة بالمرحلة الإعدادية، منهم (6) من الذكور و(4) من الإناث بمتوسط عمري (12-14) عامًا، بمتوسط حسابي (12.65)، وانحراف معياري (0.43).
2) أدوات الدراسة:
ولتحقيق أهداف البحث تمَّ استخدم المقاييس التَّالية:
1- مقياس الذكاء ـــ النسخة الخامسة إعداد وتقنين (ستانفورد بينيه، 1995).
2- مقياس عسر القراءة للأطفال والمراهقين إعداد وتقنين (عادل عبد الله، 2009).
3- مقياس تقدير الذات للمراهقين والراشدين إعداد وتقنين (عادل عبد الله،1995).
4- اختبار الفرز العصبي السريع، إعداد وتقنين (مصطفى كامل،1998).
5- البرنامج التدريبي (إعداد الباحثة).
2) المنهج المستخدم في الدراسة:
اعتمدت الباحثة المنهج شبه التجريبي.
3) الحدود الزمنيَّة:
الفصل الدراسي الأوَّل والثاني للعام الدراسي 2021/2022، لتحديد العينة وتطبيق المقاييس، كما دار البرنامج حول 22 جلسة ـ تمَّ تطبيق (3) جلسات في الأسبوع على مدار شهري أكتوبر ونوفمبر.
4) الأساليب الإحصائيَّة المستخدمة في الدراسة:
اعتمدت الباحثة على بعض الأساليب الإحصائيَّة، والتي تمثلت فيما يلي:
o تمَّ استخدام التمثيل البياني بالأعمدة.
o استخدمت الباحثة اختبار ولكوكسون؛ لدلالة الفرق بين درجات مجموعتين مترابطتين (لا تتوافر بهم شروط المقياس البارامتري).
o استخدمت الباحثة اختبار التحليل البعدي؛ لقياس حجم الأثر والفاعلية.
سادسًا: نتائج الدراسة
أسفرت نتائج الدراسة على ما يلي:
1- وجود فرق ذي دلالة إحصائيَّة (عند مستوى 0.01) بين متوسطات درجات عينة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس أعراض الديسلكسيا ككل ولأبعادها الفرعية لصالح التطبيق القبلي (الأقل في مستوى الديسلكسيا).
2- وجود فرق ذي دلالة إحصائيَّة (عند مستوى 0.01) بين متوسطات درجات عينة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس تقدير الذات لصالح التطبيق البعدي (الأكبر في مستوى تقدير الذات).
3- لا تُوجد فروقٌ ذات دلالة إحصائيَّة بين رتب درجات عينة البحث في التطبيقين البعدي والتتبعي لمقياس أعراض الديسلكسيا ككل ولأبعادها الفرعية.
4- لا تُوجد فروقٌ ذات دلالة إحصائيَّة بين رتب درجات عينة البحث في التطبيقين البعدي والتتبعي لمقياس تقدير الذات.