الفهرس 
الفصل الأول : مشكلة البحث والخطة العامة لدراستهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 258 |  |  |
| | | from | 258 | | |
المستخلص
يتميز العصر الذى نعيش فيه بالتغيير والتطور المستمر فى مستحدثات تكنولوجيا التعليم، فقد تأثرت طبيعة عمليتى التعليم والتعلم وظهر كثير من المستحدثات التكنولوجية والتى من أهميتها بيئات التعلم الافتراضية التى تعتبر من أهم بيئات التعلم التى تجعل المتعلم يتمتع بطرق ملائمة لفرديته فى التعلم بحيث تتماشى مع مهاراته واحتياجاته ويكتسب معرفه بشكل سريع ويقدم فيها التعلم وفقاً لأنماط تفكير وأساليب تعلم وخصائص المتعلمين وأدى التطور السريع لمستحدثات تكنولوجيا التعليم إلى ظهورطرق تعلم متعددة تراعى الطالب وتتوافق مع طاقته وسرعة تعلمه ، فضلا عن مهاراته وخبراته السابقة ، والمرونة والافتراضية مع الاساليب والادوات والوسائل التكنولوجية الحديثة . تحديد مشكلـﺔ البحث: عمل الباحثة كمعلمة بالمرحلة الثانوية بوزارة التربية والتعليم ، وقيامها بإجراء العديد من الاختبارات العلمية لطلاب تلك المرحلة ، وقد لاحظت اثناء التدريس قصور و تدنى أداء الطلاب فى مهارات انتاج اطلس التفاعلى واستخدامها . ما أثر اختلاف نمط عرض المحتوى (2d/3d) فى بيئة تعلم إفتراضية لتنمية مهارات انتاج اطلس التفاعلى لطلاب المرحلة الثانوية ؟ ويتفرع من هذا السؤال الرئيس اﻷسئلـﺔ الفرعيـﺔ التاليـﺔ: 1 – ما مهارات إنتاج أطلس التفاعلى اللازم تنميتها لدى طلاب المرحلة الثانوية ؟2- ما معايير تصميم بيئة افتراضية باستخدام نمطى عرض المحتوى( 3d/ 2d) لتنمية مهارات انتاج اطلس التفاعلى لدى طلاب المرحلة الثانوية ؟3- ما التصميم التعليمى لبيئة تعلم إفتراضية قائمة على نمطى عرض المحتوى (2d/3d) لتنمية مهارات انتاج اطلس التفاعلى لدى طلاب المرحلة الثانوية ؟ 4- ما أثر اختلاف نمط عرض المحتوى ( 3d/2d) فى بيئة تعلم إفتراضية فى تنمية الجوانب المعرفية المرتبطة مهارات انتاج اطلس التفاعلى ؟ 5- ما اثر اختلاف نمط عرض المحتوى ( 3d/2d) فى بيئة تعلم إفتراضية فى تنمية الجوانب الأدائية المرتبطة مهارات انتاج اطلس التفاعلى ؟ 6 - ما أثر استخدام نمط عرض المحتوى ( 3d/2d) فى بيئة افتراضية على جودة المنتج النهائى المرتبط بإنتاج أطلس التفاعلى لدى طلاب المرحلة الثانوية ؟ﺃهداف البحث: هدف البحث الحالى ﺇلى تنميـﺔ مهارات ﺇنتاج أطلس التفاعلى لدى طلاب المرحلة الثانوية وذلك من خلال: 1 – تنمية مهارات أطلس التفاعلى ( المعرفية – الادائية ) لدى طلاب المرحلة الثانوية . 2 – التوصل إلى قائمة بمعايير تصميم بيئة افتراضية باستخدام نمط عرض محتوى (3d/2d) 3 – وضع نموذج لتصميم بيئة افتراضية باستخدام نمط عرض المحتوى (3d/2d) لتنمية مهارات إنتاج أطلس التفاعلى لدى طلاب المرحلة الثانوية . 4 – قياس أثر اختلاف نمط عرض المحتوى فى بيئة تعلم لتنمية الجوانب المعرفية لمهارات إنتاج أطلس التفاعلى . 5 – قياس أثر اختلاف نمط عرض المحتوى فى بيئة تعلم لتنمية الجوانب الأدائية المرتبطة بمهارات البرمجة من خلال برنامج الفيجوال بيزيك دوت نت لدى طلاب الصف الأول الثانوى. 6 – قياس أثر استخدام نمط عرض المحتوى (2d/3d) فى بيئة افتراضية على تنمية الجانب الآدائى لبطاقة تقييم المنتج النهائى المرتبطة بمهارات إنتاج أطلس التفاعلى لدى طلاب المرحلة الثانوية.ﺃهمية البحث: قد يفيد البحث الحالى فيما يلى: 1 – طلاب المرحلة الثانوية : زيادة مستوى تحصيل طلاب المرحلة الثانوية لمهارات انتاج اطلس التفاعلى . 2 – القائمين على تدريس مقرارات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات : الاستفادة من قائمة المهارات لإكساب الطلاب مهارات انتاج اطلس التفاعلى وبيئات التعلم الافتراضية وما يترتب على توظيفها من زيادة كفاءة العملية التعليمية. 3 – تنمية مهارات البرمجة لدى طلاب الصف الأول الثانوى . حدود البحث: اقتصرت حدود البحث الحالي على: 6- الحدود البشريـﺔ: وتمثلت فى عينـﺔ عشوائيـﺔ من طلاب مدرسة كفر الصلاحات الثانوية بكفر الصلاحات 7- الحدود الزمنيـﺔ: وتمثلت فىالفصل الدراسى الثانى بالعام الدراسى 2023/ 2024 م. 8- الحدود المكانيـﺔ: معمل الحاسب الآلى بمدرسة كفر الصلاحات الثانوية بإدارة بنى عبيد التعليمية بمحافظة الدقهلية . 9- الحدود الموضوعيـﺔ: اقتصر البحث على الموضوعات العملية (من الدرس الأول إلى الدرس السادس ) من مقرر الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات للصف الأول الثانوى. عينـﺔ البحث: تكونت عينـﺔ البحث الحالي من عينـﺔ عشوائيـﺔ من طلاب المرحلة الثانوية، (60 طالبة) ، تم اختيارهم بطريقـﺔ عشوائيـﺔ وتقسيمهم الى مجموعتين تجريبيتين كل مجموعة مكونة من (30) طالبةمنهج البحث: استخدم البحث الحالى: 3- منهج المسح الوصفى: يستخدم لوصف وتحليل مشكلـﺔ البحث واﻷدبيات والبحوث والدراسات السابقـﺔ ذات الصلـﺔ بمشكلـﺔ البحث، وﺇعداد اﻹطار النظرى، ووصف وبناء ﺃدوات البحث ونموذج التصميم وقائمـﺔ المعايير، وتفسير نتائج البحث. 4- المنهج التجريبى: لقياس ﺃثر المتغير المستقل(بيئـﺔ التعلم الافتراضية القائمـﺔ على نمطى (2d/3d) على المتغير التابع(مهارات انتاج أطلس التفاعلى لدى طلاب المرحلة الثانوية) . ﺃدوات البحث: استخدم البحث الحالى الادوات التاليـﺔ3- ﺃدوات جمع البيانات: • قائمـﺔ بمهارات ﺇنتاج أطلس التفاعلى لدى طلاب المرحلة الثانوية . • قائمـﺔ بمعايير تصميم بيئـﺔ التعلم الافتراضية القائمـﺔ على نمطى ( 2d – 3d). 4- ﺃدوات القياس: - اختبار تحصيلى لقياس الجوانب المعرفيـﺔ المرتبطـﺔ بمهارات ﺇنتاج أطلس التفاعلى - بطاقـﺔ ملاحظـﺔ لقياس الجوانب اﻷدائيـﺔ المرتبطـﺔ بمهارات ﺇنتاج أطلس التفاعلى - بطاقه تقييم جودﺓ المنتج النهائى. التصميم شبه التجريبى للبحث: فى ضوء المتغيرات المستقلـﺔ للبحث اعتمد البحث الحالى على التصميم شبه التجريبى المعروف باسم (تصميم البعد الواحد) ذو المجموعتين التجريبيتين مع القياس القبلى والبعدى، حيث تم اختيار عينه البحث ومن ثم تطبيق ادوات البحث قبلياً على المجموعتين، ثم القيام بتطبيق المعالجـﺔ التجريبيـﺔ على كل مجموعـﺔ، ثم التطبيق البعدى على المجموعتين التجريبيتين. فروض البحث: سعى البحث الحالى للتحقق من صحـﺔ الفروض التاليـﺔ: 1- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجربيتين الأولي والثانية في التطبيق القبلى والبعدى ﻹختبار التحصيل المعرفي لصالح التطبيق البعدي. 2- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين فى التطبيق البعدى ﻹختبار التحصيل المعرفي لصالح المجموعة التجريبة الثانية. 3- يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجربيتين الأولي والثانية في التطبيق القبلى والبعدى لبطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدي. 4- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين فى التطبيق البعدى لبطاقة الملاحظة لصالح المجموعة التجريبة الثانية. 5- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين فى التطبيق البعدى لبطاقة تقييم جودة المنتج لصالح المجموعة التجريبة الثانيةخطوات البحث: اتبع البحث الخطوات التاليـﺔ: 13- اﻹطلاع على الدراسات والبحوث العربيـﺔ واﻷجنبيـﺔ ذات الصلـﺔ بمتغيرات البحث. 14- ﺇشتقاق قائمـﺔ بمهارات ﺇنتاج أطلس التفاعلى لدى طلاب المرحلة الثانوية ثم عرضها على مجموعـﺔ من المتخصصين والمحكمين وتعديلها بناءًا على آرائهم. 15- ﺇعداد القائمـﺔ الخاصـﺔ بمعايير تصميم بيئـﺔ التعلم الافتراضية قائمـﺔ على نمطى ( 2d – 3d) لتنميـﺔ مهارات ﺇنتاج أطلس التفاعلى لدى طلاب المرحلة الثانوية ثم عرضها على مجموعة من المتخصصين والمحكمين وتعديلها بناءاً على آرائهم. 16- تصميم المعالجات التجريبية (لبيئتى التعلم الافتراضية القائمة على) 2d/3d ) وذلك في ضوء نموذج الجزار (2014). 17- بناء ﺃدوات القياس وتحكيمها والمتمثلة فى: - اختبار تحصيلى لقياس الجوانب المعرفيـﺔ المرتبطـﺔ بمهارات ﺇنتاج أطلس التفاعلى لدى طلاب المرحلة الثانوية. - بطاقـﺔ ملاحظـﺔ لقياس الجوانب اﻷدائيـﺔ المرتبطـﺔ بمهارات ﺇنتاج أطلس التفاعلى لدى طلاب المرحلة الثانوية. - بطاقـﺔ تقييم جودﺓ المنتج النهائى. وتم عرض ﺃدوات القياس على السادﺓ المحكمين وﺇجراء التعديلات بناءاً على آرائهم. 18- اختيار العينـﺔ اﻹستطلاعيـﺔ غير عينـﺔ البحث الاساسيـﺔ، لقياس صدق وثبات ﺃدوات البحث والتعرف على المشكلات التى تواجه الباحث ﺃثناء التطبيق. 19- اختيار عينـﺔ البحث اﻷساسيـﺔ من طلاب الصف الأول الثانوى ثم تقسم ﺇلى مجموعتين تجريبيتين. 20- تطبيق ﺃدوات البحث قبليـﴼ على عينـﺔ البحث. 21- ﺇجراء المعالجـتين التجريبيـتين. 22- تطبيق ﺃدوات البحث بعديـﴼعلى عينـﺔ البحث. 23- ﺇجراء المعالجـﺔ اﻹحصائيـﺔ للبيانات المستقاه من التطبيقين القبلى والبعدى للتوصل ﺇلى النتائج وتفسيرها فى ضوء اﻹطار النظرى ونتائج البحوث المرتبطـﺔ، وفروض البحث. 24- التوصيات والمقترحات فى ضوء النتائج التى تم التوصل اليها. نتائج البحث: توصل البحث الى النتائج التالية: 1- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجريبية ثنائى الابعاد في التطبيق القبلى والبعدى ﻹختبار التحصيل المعرفي لصالح التطبيق البعدي يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجريبية ثلاثية الابعاد فى التطبيق القبلى والبعدى ﻹختبار التحصيل المعرفي لصالح التطبيق البعدي . 3- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين فى التطبيق البعدى ﻹختبار التحصيل المعرفي لصالح المجموعة التجريبة الثانية ثلاثية الابعاد4- يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجريبية ثنائية الابعاد في التطبيق القبلى والبعدى لبطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدي . 5- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجريبية ثلاثية الابعاد فى التطبيق القبلى والبعدى لبطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدي . 6- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين فى التطبيق البعدى لبطاقة الملاحظة لصالح المجموعة التجريبة الثانية ثلاثية الابعاد. 7- فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين فى التطبيق البعدى لبطاقة تقييم جودة المنتج لصالح المجموعة التجريبة الثانية ثلاثية الابعاد . التوصيات : في ضوء هذه النتائج يوصى البحث الحالي بما يلى : في ضوء هذه النتائج يوصى البحث الحالي بما يلى : 1-تشجيع المعلمين فى مختلف المراحل التعليمية وكافة التخصصات على الاستفادة من بيئات التعلم الافتراضية وتوظيفها فى المواقف التعليمية المختلفة ، وتحقيق أكبر قدر من الاستفادة من مميزاتها كوسيلة لتقصى المعارف والمعلومات التى ثبت جدواها بشكل كبير . 2-توظيف مهارات البرمجة في البيئات اﻹلكترونية. 3-الاستفادة من قائمة المهارات التى تم التوصل إليها فى البحث الحالى فى تنمية مهارات إنتاج أطلس التفاعلى لدى طلاب الصف الأول الثانوى 4-الاستفادة من بيئة التعلم التى تم اثبات فاعليتها فى البحث الحالى فى تنمية الجانب المعرفى المرتبط بمهارات إنتاج أطلس تفاعلى لدى طلاب الصف الأول الثانوى.. خامساً: البحوث المقترحة: قياس أثر التفاعل بين نمطى عرض المحتوى (2d/3d) مع بيئة التعلم الافتراضية على تنمية المهارات التعليمية المختلفة لدى الطلاب بمختلف المراحل التعليمية فاعلية بيئة تعليمية رقمية قائمة على الحوسبة السحابية لتنمية مهارات إنتاج أطلس التفاعلى لدى طلاب المرحلة الثانوية أثر أنماط عرض المحتوى على تنمية مهارات تصميم الكتب الالكترونية لدي طلاب المرحلة الثانوية .اجراء المزيد من الأبحاث حول توظيف أطلس التفاعلى في التعليم وخاصة في مجال تكنولوجيا التعليم.فاعلية بيئة التعلم الافتراضية القائمة على أطلس التفاعلى على تنمية مهارات تصميم الصور التعليمية لدى طلاب المرحلة الثانوية.