الفهرس 
الفصل الأول : التعريف بالدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 314 |  |  |
| | | from | 314 | | |
المستخلص
تعد تنمية أنماط التفكير أحد الأهداف التعليمية الهامة التى تسعى المدرسة لتحقيقها حيث أصبح من مسئوليات التربية بوجه عام مساعدة الطلاب على تنمية مهاراتهم على التفكير السليم الذى يجعلهم أكثر قدرة على فهم ما يحيط بهم من ظواهر وأحداث ويساعدهم على مواجهة مواقف الحياة ومشكلاتها، وقد اهتم الباحثون بوضع العديد من البرامج التدريبية واستخدام الأساليب المختلفة لتنمية أنماط التفكير لدى الطلاب وهذا يعنى أنه باعتبار أنماط التفكير هدفا تربويا عاما، فإنه يجب تعليم الطلاب كيف يفكرون تفكيرا سليما، وتحقيق هذا الهدف يتطلب تصميم الموقف والبرامج التعليمية التى تدعم أو تنمى الجوانب الايجابية أو معينات التفكير من ناحية، والتى تضعف أو تزيل أثر الجوانب السلبية أو معوقات التفكير من ناحية أخرى.
استهدفت الدراسة التحقق من طبيعة تأثير برنامج تعليم مهارات التفكير وإعداد الإنسان إعداداً صالحاً لمواجهة ظروف الحياة العملية التي تتشابك فيها المصالح والتعرف علي الطرق التي تمكن الفرد الوصول لأحسن النتائج أو الحلول أو الأحكام بخصوص المسائل أو القضايا التي يتعرض لها وتحديد مستوي دلالة الفروق بين أبعاد أنماط التفكير ومكوناتها الفرعية قبل تطبيق البرنامج وبعده وتحديد مستوي دلالة الفروق بين أبعاد أنماط التفكير ومكوناتها الفرعية لدي أفراد المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي. وقد تكونت عينة الدراسة من (345) تلميذاً وتلميذة بالصف الثاني من الحلقة الثانية للتعليم الأساسي من أربع مدارس من مدينة دمياط في العام الدراسي 92/1993 موزعة علي أساس الجنس بواقع (155) تلميذاً و(190) تلميذة وتتراوح أعمارهم من 12-13 سنة، وقد استخدم الباحث: اختبار التفكير الاستدلالي اللفظي ، اختبار التفكير الاستدلالي غير اللفظي ، اختبار التفكير الابتكاري باستخدام الصور ، اختبار التفكير الابتكاري باستخدام الكلمات ، اختبار التفكير الناقد ، اختبار أونيس- لينون لقياس القدرة العقلية العامة ، اختبار التفكير الناقد (واطسون-جلير)، برنامج تعليم مهارات التفكير. وأسفرت الدراسة عن وجود فروق دالة احصائياً بين المجموعتين الضابطة قبل تطبيق البرنامج وبعده في متوسطات درجات أبعاد أنماط التفكير ومكوناتها الفرعية ، وجود فروق دالة عند مستوي (0.001) لدي المجموعة التجريبية قبل تطبيق البرنامج وبعده في متوسطات درجات أبعاد أنماط التفكير ومكوناتها الفرعية لصالح التطبيق البعدي ، وجود فروق دالة بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة بعد تطبيق البرنامج في أبعاد أنماط التفكير لصالح المجموعة التجريبية.