الفهرس 
الذكاء المعرفى والنظريات المفسرة:
نظرية التكيف – التجديديوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 244 |  |  |
| | | from | 244 | | |
المستخلص
تتحدد مشكلة الدراسة الحالية في الإجابة على التساؤلات التالية: 1- هل توجد فروق بين متوسطات درجات الذكور والإناث في أسلوبى التجويد/ التجديد ؟ 2- هل توجد فروق بين متوسطات درجات الطلاب ذوى التخصصات العلمية وذوي التخصصات الأدبية في أسلوبي التجويد / التجديد ؟ 3- هل يوجد أثر لتفاعل النوع (ذكور-أناث )والتخصص (علمي- أدبي ) على درجات الأفراد في مقياس أساليب الابتكار؟ 4- هل توجد فروق بين متوسطات درجات الافراد على اختبار القدرة على التفكير الابتكاري و متوسطات درجاتهم على مقياس أساليب الابتكار؟ 5- هل توجد فروق بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في الذكاء الانفعالي ( الأبعاد والدرجة الكلية)؟ 6- هل توجد فروق بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في الذكاء الاجتماعي ( الأبعاد والدرجة الكلية)؟ 7- هل توجد فروق بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في الذكاء المعرفي ؟ 8- هل تختلف نسب تفضيل أساليب التعلم لدى كل من المجودين والمجددين من طلاب الجامعة؟ 9- هل توجد فروق بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في أساليب التعلم (تمثلي، تقاربي ، متلائم ، تباعدي )؟ 10- هل توجد فروق بين تكرارات اختيار أفراد العينة لكل من أسلوبي التجويد والتجديد ؟ أهداف الدراسة: استهدفت الدراسة ما يلي : 1- تحديد الفروق بين الذكور والإناث في أسلوب الابتكار . 2- تحديد الفروق بين التخصصات العلمية والأدبية في أسلوب الابتكار . 3- تحديد أثر التفاعل بين النوع والتخصص على أسلوب الابتكار. 4- تحديد العلاقة بين أسلوب الابتكار ومستوى الابتكار . 5- المقارنة بين المجودين والمجددين في الذكاء ( معرفي ، انفعالي ، اجتماعي ) وأساليب التعلم ( تمثلي ، تقاربي ، متلائم ، تباعدي ). 6- تحديد أسلوب الابتكار السائد لدى أفراد العينة ؟ فروض الدراسة: 1- لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الذكور والإناث على مقياس أسلوب الابتكار ( الأبعاد، والدرجة الكلية ) . 2- لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الطلاب ذوي التخصصات العلمية والطلاب ذوى التخصصات الأدبية على مقياس أسلوب الابتكار (الأبعاد ، الدرجة الكلية ) . 3- لا يوجد أثر دال لتفاعل النوع ( ذكور – إناث ) والتخصص (علمي – أدبي ) على درجات الأفراد في مقياس أسلوب الابتكار ( الأبعاد، والدرجة الكلية ) . 4- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في الذكاء الانفعالى ( الأبعاد، والدرجة الكلية ) لصالح المجودين . 5- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في الذكاء الاجتماعى ( الأبعاد، والدرجة الكلية ) لصالح المجودين . 6- لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في الذكاء المعرفي. 7- لا تختلف نسب تفضيل أساليب التعلم لدى المجودين والمجددين من طلاب الجامعة. 8- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في أساليب التعلم ( التأملى – العملى – المنظر – الفاعل ) . 9- لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في قدرات التفكير الابتكاري والدرجة الكلية . 10- توجد فروق دالة إحصائيا بين تفضيلات الطلاب لأسلوبي الابتكار (التجويد – التجديد ) . عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة من562 طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة بكلية التربية بالقسمين العلمي والأدبي . أدوات الدراسة: تمثلت أدوات الدراسة فيما يلى : - اختبار الذكاء الانفعالي إعداد الباحث - اختبار الذكاء الاجتماعي إعداد الباحث - مقياس أساليب التعلم إعداد الباحث - مقياس أساليب الابتكار إعداد الباحث - اختبار كاتل للذكاء ترجمة وإعداد / أحمد سلامة ، عبد السلام عبد الغفار - اختبار القدرة على التفكير الابتكارى إعداد / ممدوح الكنانى الاساليب الاحصائية المستخدمة في الدراسة: - تحليل التباين الثنائي ANOVA - تحليل التباين المتعددMANOVA - اختبار ت للفروق بين المجموعات المستقلة t- test - اختبار ذي الحدين Binomial - التكرارات والنسب المئوية نتائج الدراسة: توصلت الدراسة الحالية إلي النتائج التالية: 1- لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الذكور والإناث على مقياس أسلوب الابتكار ( الأبعاد والدرجة الكلية ) . 2- لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الطلاب ذوي التخصصات العلمية والطلاب ذوي التخصصات الأدبية على مقياس أسلوب الابتكار ( الأبعاد والدرجة الكلية). 3- لا يوجد أثر دال لتفاعل النوع ( ذكور – إناث ) والتخصص ( علمي – أدبي ) على أسلوب الابتكار. 4-لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في بعدي فهم الانفعالات وتنظيم الانفعالات. 5-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في بعدي تحقيق الذات وادارة العلاقات لصالح المجودين . 6-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في الدرجة الكلية للذكاء الانفعالى لصالح المجودين . 7-لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في بعدي التواصل الاجتماعى والاستبصار الاجتماعي . 8-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في بعدي المسئولية الاجتماعية والتعاطف لصالح المجودين . 9-لا توجد فروق دالة إحصائيا بين المجودين والمجددين في الدرجة الكلية للذكاء الاجتماعي. 10-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في الذكاء المعرفي لصالح المجددين. 11-أسلوب التعلم السائد لدى المجودين هو أسلوب التعلم العملى ، وأسلوب التعلم السائد لدى المجددين هو أسلوب التعلم الفاعل ، وهوأيضا الأسلوب السائد لدى العينة الكلية . 12-لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في أسلوبي التعلم التأملى و المنظر. 13-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في أسلوب التعلم العملى لصالح المجودين . 14-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في أسلوب التعلم الفاعل لصالح المجددين . 15-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في بعدي الطلاقة والأصالة والدرجة الكلية لصالح المجددين. 16-لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجودين والمجددين في بعد المرونة . 17-لا توجد فروق دالة إحصائيا بين تفضيلات الطلاب لأسلوب الابتكار – التجويد أو التجديد.