الفهرس 
نشأة مفهوم ما وراء المعرفةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 224 |  |  |
| | | from | 224 | | |
المستخلص
موضوع الدراسة : (مهارات ما وراء المعرفة وعلاقتها بالذكاء والتحصيل الدراسى لدى طلاب الصف الأول الثانوى ).مشكلة الدراسة : تتحدد مشكلة الدراسة الحالية فى الإجابة عن التساؤلات التالية : 1.هل توجد فروق بين الجنسين من طلاب الصف الأول الثانوى العام فى أبعاد مقياس مهارات ما وراء المعرفة ( التنبؤ – التخطيط – المراقبة الذاتية – التقييم الذاتى - التعزيز الذاتى ) ؟ 2.هل توجد علاقة بين أبعاد مقياس مهارات ما وراء المعرفة والتحصيل الدراسى فى المواد الدراسية (اللغة العربية – اللغة الإنجليزية – الرياضيات – المواد الاجتماعية – العلوم – والدرجة الكلية للتحصيل)؟ 3. هل توجد علاقة بين أبعاد مقياس مهارات ما وراء المعرفة والذكاء ؟ 4. هل توجد فروق بين مجموعات الدراسة الأربع ( الطلاب ذوو الذكاء المرتفع والتحصيل المرتفع / الطلاب ذوو الذكاء المرتفع والتحصيل المنخفض / الطلاب ذوو الذكاء المنخفض والتحصيل المرتفع / الطلاب ذوو الذكاء المنخفض والتحصيل المنخفض ) فى أبعاد مقياس مهارات ما وراء المعرفة ؟ 5. هل يمكن التنبؤ بالتحصيل الدراسى من مهارات ما وراء المعرفة ؟ أهداف الدراسة : استهدفت الدراسة الحالية ما يلى : 1. التعرف على الفروق بين الجنسين فى مهارات ما وراء المعرفة . 2. الكشف عن العلاقة بين مهارات ما وراء المعرفة والتحصيل الدراسى . 3. الكشف عن العلاقة بين مهارات ما وراء المعرفة والذكاء . 4. التعرف على الفروق بين طلاب مجموعات الدراسة الأربع ( الطلاب ذوو الذكاء المرتفع والتحصيل المرتفع / الطلاب ذوو الذكاء المرتفع والتحصيل المنخفض / الطلاب ذوو الذكاء المنخفض والتحصيل المرتفع / الطلاب ذوو الذكاء المنخفض والتحصيل المنخفض ) فى مهارات ما وراء المعرفة . 5. التعرف على إمكانية التنبؤ بالتحصيل الدراسى من مهارات ما وراء المعرفة . فروض الدراسة : 1. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الجنسين فى أبعاد مقياس مهارات ما وراء المعرفة ( التنبؤ – التخطيط – المراقبة الذاتية – التقييم الذاتى – التعزيز الذاتى ) . 2. توجد علاقة موجبة ودالة إحصائياً بين درجات الطلاب فى أبعاد مقياس مهارات ما وراء المعرفة ودرجاتهم فى التحصيل الدراسى فى المواد الدراسية (اللغة العربية – اللغة الإنجليزية – الرياضيات – المواد الاجتماعية – العلوم – والدرجة الكلية للتحصيل) . 3. توجد علاقة موجبة ودالة إحصائياً بين درجات الطلاب فى أبعاد مقياس مهارات ما وراء المعرفة ودرجاتهم فى الذكاء . 4. توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب مجموعات الدراسة الأربع ( ذوو الذكاء المرتفع والتحصيل المرتفع / ذوو الذكاء المرتفع والتحصيل المنخفض / ذوو الذكاء المنخفض والتحصيل المرتفع / ذوو الذكاء المنخفض والتحصيل المنخفض ) فى أبعاد مقياس مهارات ما وراء المعرفة . 5. يمكن التنبؤ بالتحصيل الدراسى للطلاب من مهارات ما وراء المعرفة . إجراءات الدراسة : أولاً : عينة الدراسة تم اختيار عينة الدراسة الحالية من بين طلاب الصف الأول الثانوى العام بعدة مدارس ثانوية بمدينة المنصورة خلال العام الدراسى (2005-2006) ، وقد تكونت عينة الدراسة الأساسية من (1292) طالباً وطالبة ( 754 من الذكور ، 538 من الإناث ) ، تراوحت أعمارهم بين (14- 15) سنة ، وتم استخدام (المتوسط ± واحد انحراف معيارى) لاختيار أربع مجموعات : 1. مجموعة الطلاب ذوو الذكاء المرتفع والتحصيل المرتفع ، وبلغ عددهم (73) طالباً وطالبة (49 من الذكور ، 24 من الاناث ) . 2. مجموعة الطلاب ذوو الذكاء المرتفع والتحصيل المنخفض ، وبلغ عددهم (22) طالباً وطالبة (11 من الذكور ، 11 من الاناث) . 3. مجموعة الطلاب ذوو الذكاء المنخفض والتحصيل المرتفع ، وبلغ عددهم (20) طالباً وطالبة (13 من الذكور ، 7 من الاناث) . 4. مجموعة الطلاب ذوو الذكاء المنخفض والتحصيل المنخفض ، وبلغ عددهم (60) طالباً وطالبة (35 من الذكور ، 25 من الاناث) . ثانياً : المقاييس المستخدمة فى الدراسة مقياس مهارات ما وراء المعرفة . إعداد الباحث . اختبار المصفوفات المتتابعة القياسى لرافن . تعريب وتقنين فؤاد أبو حطب (1977). الأساليب الإحصائية المستخدمة فى تحليل نتائج الدراسة : 1. اختبار ” ت ” للمجموعات المستقلة غير متساوية الأعداد . 2. معامل الارتباط لبيرسون . 3. تحليل التباين أحادى الاتجاه . 4. مدى شيفيه للمقارنات المتعددة . 5. تحليل الانحدار المتعدد . نتائج الدراسة : توصلت الدراسة الحالية إلى النتائج التالية : 1. لا توجد فروق بين متوسطات درجات الجنسين فى أبعاد مقياس مهارات ما وراء المعرفة (التنبؤ – التخطيط – المراقبة الذاتية – التقييم الذاتى – التعزيز الذاتى) ، والدرجة الكلية للمقياس . 2. توجد علاقة موجبة ودالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين درجات الطلاب فى أبعاد مقياس مهارات ما وراء المعرفة ( التنبؤ – التخطيط – المراقبة الذاتية – التقييم الذاتى – التعزيز الذاتى - والدرجة الكلية للمقياس ) ودرجاتهم فى التحصيل الدراسى فى المواد الدراسية (اللغة العربية – اللغة الإنجليزية – الرياضيات – المواد الاجتماعية – العلوم – والدرجة الكلية للتحصيل) . 3. توجد علاقة موجبة ودالة إحصائياً عند مستوى ( 0.01 ، 0.05 ) بين درجات الطلاب فى أبعاد مقياس مهارات ما وراء المعرفة ( التنبؤ – التخطيط – المراقبة الذاتية – التقييم الذاتى – التعزيز الذاتى - والدرجة الكلية للمقياس ) ودرجاتهم فى الذكاء . 4. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات طلاب مجموعات الدراسة الأربع ( ذوو الذكاء المرتفع والتحصيل المرتفع / ذوو الذكاء المرتفع والتحصيل المنخفض / ذوو الذكاء المنخفض والتحصيل المرتفع / ذوو الذكاء المنخفض والتحصيل المنخفض ) فى أبعاد مقياس مهارات ما وراء المعرفة (التنبؤ – التخطيط – المراقبة الذاتية – التقييم الذاتى – التعزيز الذاتى) ، والدرجة الكلية للمقياس . 5. يمكن التنبؤ بالتحصيل الدراسى من خلال درجات الطلاب فى مهارات ما وراء المعرفة (التخطيط – المراقبة الذاتية – التقييم الذاتى – التعزيز الذاتى) ، فى حين لا يمكن التنبؤ بالتحصيل الدراسى من خلال درجات الطلاب فى مهارة التنبؤ ، ومعادلة التنبؤ جاءت كما يلى : • التحصيل الدراسى = 155.711 + 0.422 التخطيط + 0.154 المراقبة الذاتية + 0.310 التقييم الذاتى + 0.291 التعزيز الذاتى.