الفهرس 
الفصل الأول : الإطار العام للبحثيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 373 |  |  |
| | | from | 373 | | |
المستخلص
تهدف الدراسة إلى دراسة أثر التفاعل بين بعض الاستراتيجيات التدريسية ( التعلم الفردى / التعلم التعاونى / الطريقة التقليدية ) وسرعة التعلم ( بطئ / سريع التعلم ) والأسلوب المعرفى ( الاندفاع / التروى ) على بعض الجوانب المعرفية ( التحصيل بمستوياته المعرفية ، مهارة البرهان الهندسى بمهاراته الفرعية لطلاب الصف الأول الثانوى فى مادة الهندسة المستوية ) . منهج البحث : المنهج التجريبى . العينة : 9 فصول من فصول أولى ثانوى بإدارة شربين التعليمية ، ثلاث فصول لكل معالجة بإجمالى 291 طالب وطالبة ( 136 ذكور ، 155 إناث ) مجموعة التعلم الفردى 98 ( 43 ذكور ، 55 إناث ) ، مجموعة التعلم التعاونى 94 ( 38 ذكور ، 56 إناث ) ، مجموعة الطريقة التقليدية 99 ( 55 ذكور ، 44 إناث ) . الأدوات : 1- اختبار تزاوج الأشياء المألوفة لقياس الأسلوب المعرفى ( تقنين حمدى فرماوى ) 2- اختبار الذكاء غير اللفظى لتونى ( تقنين محمد شوكت ) 3- اختبار المتطلبات السابقة فى الهندسة ( إعداد الباحث ) 4- اختبار هندسة الصف الأول الثانوى ( إعداد الباحث ) النتائج : وجود مجموعة من التفاعلات الثنائية الدالة إحصائيا بين المعالجات الثلاثة ( التعلم الفردى / التعليم التعاونى / الطريقة التقليدية ) فى : 1- مستوى القدرات العليا ( من النوع الترتيبى ) 2- مهارة الرسم الهندسى ( من النوع الترتيبى ) 3- مهارة تقويم البرهان الهندسى ( من النوع الترتيبى ) 4- مستوى الفهم ( من النوع الترتيبى ) 5- مستوى التطبيق ( من النوع الترتيبى ) 6- المهارة الكلية للبرهان الهندسى ( من النوع الترتيبى ) 7- مهارة تنفيذ البرهان ( من النوع الترتيبى ) كما أظهرت الدراسة وجود تفاعل ثلاثى دال إحصائيا بين المعالجات الثلاثة ( التعلم الفردى ، التعلم التعاونى ، الطريقة التقليدية فى التدريس ) فى مهارة تنفيذ البرهان الهندسى.